高中盲校思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第四课第一框“概念的概述”教学设计

高中盲校思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第四课第一框“概念的概述”教学设计一、核心素养目标【基础】政治认同：通过剖析“国家”“民族”“人权”等政治概念在盲文文献与政策文件中的精准界定，引导学生深刻理解我国国家治理体系与治理能力现代化所依托的严谨逻辑基础。使学生认识到，对核心概念的准确把握是坚持中国特色社会主义道路、理论体系和制度的前提，是讲好中国故事、传播好中国声音的逻辑保障，从而增强对党和国家大政方针的理解与认同。【重要】科学精神：本框教学的核心在于培育学生的科学思维精神。引导学生超越对事物的直观感知，学会运用抽象思维，揭示事物的本质属性。通过对比分析、案例探究，使学生掌握定义概念、划分概念外延的基本方法，明确概念内涵与外延的辩证关系，识别并避免日常思维与表达中常见的概念性逻辑错误。培养学生独立思考、理性判断的能力，使其思维更具严密性、一致性和清晰性。【基础】法治意识：结合盲校法治教育内容，引导学生理解法律文本中每一个法律术语（如“限制民事行为能力人”“正当防卫”“物权”）都必须有明确、唯一、无矛盾的内涵与外延。法律的生命在于逻辑，概念的模糊会导致法律适用的混乱。通过学习，培养学生对法律概念的敬畏感与严谨态度，为其未来作为守法公民，准确理解法律、依法维护权益、履行法定义务奠定思维基础。【热点】公共参与：在“人人都有麦克风”的信息时代，公共讨论的质量取决于参与者运用概念的准确性。本框教学将创设校园生活、社会热点等议题情境，鼓励学生运用所学概念知识，就特定话题进行清晰、有条理地表达与交流。学会在公共话语空间中界定核心概念、厘清讨论边界，避免因概念歧义导致的无效争论，提升学生理性参与公共生活的能力，做负责任的表达者。二、教材与学情分析教材分析：本框题“概念的概述”位于统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”的第四课“准确把握概念”。该单元的核心问题是“什么样的思维是合乎逻辑的思维”，而概念正是逻辑思维的细胞，是构成判断和推理的基本要素5。因此，本框内容具有奠基性地位。它由“概念的含义”和“概念的基本特征”两目构成，前者从认识论角度阐明概念作为思维形式的本质，后者则从逻辑学角度剖析概念的内涵与外延，为后续学习明确概念的方法（定义与划分）以及判断、推理等更复杂的思维形式提供必要的逻辑支点9。教材内容理论性强，但贴近生活，需要教师将抽象逻辑规则具象化、生活化。【难点】学情分析：授课对象为盲校高中学生。他们具备如下特点：优势方面，由于长期依赖听觉和触觉获取信息，盲生通常具有较强的听觉注意力和语言信息加工能力，对抽象概念的口头表达和辨析能力可能优于普通学生。然而，挑战也同样明显：一方面，由于视觉经验的缺失，对许多事物的认知缺乏直观、完整的表象支撑，概念的形成往往依赖听觉描述，容易出现对概念本质属性理解不深、甚至偏差的情况；另一方面，这是学生首次系统接触逻辑学知识，对从逻辑学视角审视概念感到陌生，思维需要从自发的经验型向自觉的理论型转变。此外，部分学生可能存在因认知局限而导致的思维定势，需要教师在教学中提供丰富的、可触摸的教具（如不同质地、形状的盲文标签模型）和精心设计的听觉情境，帮助他们搭建从感性认识到理性思维的桥梁。三、教学重难点1.【基础】教学重点：概念的含义（通过揭示事物的本质属性反映事物）及其与语词的关系39；概念的内涵与外延的含义及其辩证关系59。2.【非常重要】【难点】教学难点：准确区分事物的本质属性与非本质属性；在不同语境中辨析同一语词所表达的不同概念（一词多义）以及不同语词表达的同一概念（多词一义）；初步理解并识别概念间的外延关系（全同、属种、种属、交叉、全异）。四、教学方法与准备1.教学方法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。以“触摸逻辑：让概念清晰可见”为总议题，通过听觉、触觉等多感官通道，引导学生深度参与课堂。2.教学准备：教师准备盲文版学案（含核心概念、探究任务、练习题）；准备可触摸的教具包（内含不同几何形状的积木、不同质地的布料、不同形状的树叶标本等）；录制或准备包含不同语境下使用同一词语的音频素材；制作符合盲生触觉感知特点的概念关系示意图（凸点或线图）。学生课前预习教材，尝试收集生活中因概念不清引发误解的小故事。五、教学过程（一）议题导入：声音里的“模糊”与“清晰”1.情境创设（听觉聚焦）：教师播放一段精心剪辑的音频。音频内容为两个学生关于“明天大扫除，我们要带‘工具’”的对话。学生A说：“老师说了，明天带工具。”学生B问：“带什么工具？扫帚？抹布？还是铲子？”学生A回答：“就是工具啊，你自己想。”结果第二天，A带了抹布，B带了小铲子，两人面面相觑，任务无法开展。2.问题启思：同学们，这段对话中出现了什么问题？为什么两个人对“工具”的理解会产生分歧？这给我们的沟通和合作带来了什么困扰？3.学生讨论：引导学生意识到，问题出在对话的核心词——“工具”——这个概念本身是模糊的，它没有清晰地界定出究竟指的是什么。每个人的理解都基于自己的经验，但缺乏共同的、明确的界定。4.【基础】教师点题：这就是我们今天要探讨的主题——概念的概述。我们要学习如何让思维最基础的细胞——“概念”——变得清晰、准确、稳定，从而为合乎逻辑的思维奠定基石。概念清晰，我们的沟通才能高效，思维才能严谨。（二）议题探究一：概念的含义——如何从“感知苹果”到“思考水果”？1.多感官体验，激活经验：教师分发触摸教具包。每个小组拿到一个苹果模型、一片杨树叶、一块棉布、一块粗糙的砂纸。学生通过触摸，用自己的语言描述这些物体的属性（例如：苹果是圆形的、光滑的；棉布柔软、有纹理；砂纸粗糙、有颗粒感）。2.【重要】概念建构，层层深入：（1）区分“属性”与“本质属性”：教师引导学生归纳：大家刚才描述的都是事物的属性（包括性质、关系等）39。但逻辑学关心的是本质属性。提出问题：“苹果”之所以是“苹果”，而不是梨或棉布，它必须具有的、最根本的属性是什么？（可食用的、由果树结出的、通常有核的果实……）引导学生区分开“颜色、大小、具体形状”等非本质属性和“由苹果树产生、包含种子、可食用”等本质属性。（2）【基础】定义概念：教师总结：当我们舍弃苹果、梨、香蕉各自不同的非本质属性（颜色、大小、酸甜度），而抓住它们共同具有的、能够将它们与其他事物（如蔬菜、石头）区别开来的本质属性——“植物的果实，含有种子，可供食用”——我们就形成了“水果”这个概念49。因此，概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。它具有抽象性和概括性3。3.【难点】概念与语词的关系（听觉辨析游戏）：（1）活动设计：教师朗读一组包含“逻辑”一词的句子，请学生盲文记录或心记，并辨析每个“逻辑”的含义28。A.中国的发展壮大是历史的必然，是任何人无法改变的逻辑。B.他写的这篇文章逻辑混乱，前后矛盾。C.学习数理逻辑需要很强的抽象思维能力。D.霸权主义的逻辑在任何时代都是行不通的。（2）小组研讨：每个句子中的“逻辑”分别是什么意思？这说明了什么？（3）【基础】结论生成：通过辨析，学生自己得出结论：同一个语词（如“逻辑”）可以表达不同的概念（一词多义）；同样，不同的语词（如“母亲”“妈妈”“娘”）可以表达同一个概念（多词一义）。概念是思维内容，语词是表达形式，二者并非一一对应35。在使用概念时，必须结合语境明确其内涵，否则就会像导入中的“工具”一样，引发歧义。（三）议题探究二：概念的基本特征——为“孤独”画个像1.情境创设（情感共鸣）：教师播放一段轻柔的背景音乐，并用富有感染力的声音描述一个情境：“一位盲童，虽然身边围绕着关心他的老师和同学，但当他独自一人坐在操场上，感受着夕阳的余晖洒在脸上，却无法与别人分享内心那种复杂的感受时，他说：‘我感到很孤独。’另一位同学听后说：‘孤独有什么好的？我就很怕孤独，每次父母出差，家里就我一个人，那种感觉真难受。’”2.问题聚焦：两位同学口中的“孤独”是一回事吗？前者所说的“孤独”和后者所说的“孤独”在范围上一样吗？3.【重要】概念解析：引入“内涵”与“外延”。（1）【基础】内涵（是什么）：引导学生分析第一位同学“孤独”的内涵——一种即使身处人群，但因内心感受无法被完全理解而产生的疏离感和深刻的心理体验。第二位同学“孤独”的内涵——指一个人独处、没有同伴陪伴的物理状态。这是两个截然不同的概念。（2）【基础】外延（有哪些）：接着分析外延。第一位同学“孤独”（心理体验）的外延包括：存在主义孤独、情感孤独、审美孤独等。第二位同学“孤独”（独处状态）的外延包括：一个人在家、一个人在图书馆学习、一个人散步等。内涵不同，决定了它们所指称对象的范围（外延）也不同59。（3）师生总结：任何一个真实有效的概念，都是内涵和外延的统一。内涵决定外延，外延体现内涵。4.【高频考点】【难点】概念的外延关系（触觉模型构建）：（1）准备教具：为每组准备一套盲文/凸点贴纸，用来表示不同概念外延的集合。（2）探究任务：以“人”“学生”“盲人”“成年人”“中国公民”这几个概念为例，让学生通过小组讨论，用触觉模型摆出它们之间可能存在的外延关系。（3）成果展示与概念归纳：A.【全同关系】小组摆出两个完全重合的圆。“《逻辑与思维》的主编”和“王习胜教授”（假设情境），两个概念的外延完全一样69。B.【属种关系/种属关系】小组摆出一个大圆完全包含一个小圆。“人”（属概念）包含“学生”（种概念），大圆的范围比小圆大59。C.【交叉关系】小组摆出两个部分重叠的圆。“盲人”和“成年人”，一部分盲人是成年人，一部分成年人不是盲人，一部分盲人不是成年人（盲童），二者有交集9。D.【全异关系】小组摆出两个完全分离的圆。“植物”和“动物”，二者没有任何交集。在全异关系下，进一步辨析矛盾关系和反对关系9。“男人”和“女人”在全异的同时，加起来等于“人”的全部，这是矛盾关系；“黑色”和“白色”在全异的同时，加起来不等于“颜色”的全部，还有红黄蓝等，这是反对关系。5.回归情境：现在，我们再回头来看两位同学口中的“孤独”，它们的外延关系属于哪一种？（全异关系，因为一个指心理状态，一个指物理状态，所指范围没有相同部分。）（四）议题迁移与运用：概念清晰，让生活更美好1.情境创设（盲校真实生活）：学校准备组织一次“助残日”主题活动，学生会讨论时，有同学提出：“这次活动应该主要面向‘残疾人’。”立刻有同学反驳：“不对，我们自己就是‘残疾人’，但我们更需要的是自我展示的舞台，而不是被动的‘帮助’。我觉得应该面向‘社会公众’，让他们理解我们，而不是面向我们。”2.议学任务（小组讨论）：如果你是学生会主席，你会如何运用今天所学的概念知识，来引导这场讨论，使活动方案更加明确、有效？3.观点碰撞与教师引导：引导学生辨析核心概念：“残疾人”在此语境下的内涵是什么？（是具有生理功能障碍的人）它的外延包括哪些人？（包括视力残疾、听力残疾、肢体残疾等）。“社会公众”的内涵和外延又是什么？“主题活动”的目标是什么？是为了帮助，还是为了展示，或是为了沟通？引导学生发现：争论的根源在于对“活动目的”和“受众”这两个核心概念没有界定清楚。如果活动目的是“提升社会对残障群体能力的认知”，那么目标受众就是“社会公众”；如果活动目的是“丰富残障伙伴的精神文化生活”，那么目标受众就是“本校同学”。达成共识：任何有效的讨论和决策，都必须首先厘清核心概念的内涵，确定其外延。概念清晰，是理性沟通、科学决策的前提。（五）课堂总结与升华1.【非常重要】知识梳理（师生共建盲文思维导图）：概念的含义：通过揭示本质属性反映事物的思维形式（抽象性、概括性）。概念与语词的关系：表达者（内容与形式），同一语词可表达不同概念（一词多义），不同语词可表达同一概念（多词一义）。概念的基本特征：内涵（是什么）与外延（有哪些）的统一。概念外延间的关系：相容关系（全同、属种/种属、交叉）与不相容关系（全异——矛盾关系、反对关系）。2.价值升华：同学们，我们学习逻辑与思维，不仅仅是为了考试，更是为了让自己成为一个更加清醒、理性的思考者。正如教材主编王习胜教授所言，这门课程具有“技术性和应用性”，它培养的是我们“思想上的自律”——对自己的观点保持怀疑，对他人的论证给予尊重67。当我们掌握了清晰界定概念的方法，我们就能穿透语言的重重迷雾，直达事物的本质。希望你们在今后的学习和生活中，都能做一个善于界定概念、清晰思考的人。六、板书设计（以触觉感知为主，辅以盲文要点）第一部分：概念的含义1.本质属性>概念(抽象性、概括性)2.概念与语词：①一词多义；②多词一义第二部分：概念的基本特征1.内涵：概念所反映的事物的本质属性（“是什么”）2.外延：具有概念所反映的本质属性的事物的范围（“有哪些”）3.关系：相互联系、相互制约第三部分：概念外延间的关系（附凸点欧拉图示例）1.相容关系：①全同；②属种/种属；③交叉2.不相容关系（