小学科学一年级下册《找空气》核心素养教学设计

小学科学一年级下册《找空气》核心素养教学设计一、教材分析与课程定位（一）【基础】教材内容剖析本课是苏教版科学一年级下册第三单元《空气》的起始课，在整个单元中具有奠基作用。教材编排遵循从“感知存在”到“证明存在”再到“认识特征”的逻辑顺序。本课主要通过“找空气”这一充满童趣的活动，引导学生利用塑料袋等简易材料，在教室、操场等不同地点捕捉空气，从而直观地感知空气确实存在于我们周围。随后，教材设计了“把空气放出来”的系列探究活动，鼓励学生调动多种感官（皮肤感受风、眼睛看气泡、耳朵听声音）或借助其他物体，来间接证明空气的存在，初步体会科学探究中“间接证明”的方法。最后，通过“憋气活动”和情境讨论，让学生深刻认识到生命离不开空气，建立起初步的环境保护意识。本课的核心在于从“无形”到“有形”的认知转变，为后续学习空气的性质（如占据空间、有质量、流动等）奠定坚实的感性基础。（二）【重要】学情深度分析一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有明显的具体形象性。他们对“空气”既有丰富的前科学概念（如知道要呼吸、有风、气球能鼓起来），又存在巨大的认知迷雾：大部分学生认为“看不见、摸不着的东西就是没有”，或者将“空”等同于“无”。他们对事物的关注往往停留于表面和结果，缺乏有目的、有方法的观察意识，动手操作的有序性和合作意识尚在萌芽期。因此，本课的教学设计必须建立在充分的直接经验和感官参与之上，通过一系列“看得见”的现象，引导学生“想见”那个“看不见”的空气，从而构建起“空气是一种真实存在的物质”这一核心科学观念。同时，这也是培养学生初步的科学探究习惯和合作意识的绝佳契机。（三）【热点】核心素养聚焦本课教学致力于在以下几个方面发展学生的核心素养：1.科学观念：通过亲身实践，认识到我们周围到处都有空气，空气虽然看不见、摸不着，但是一种真实存在的物质；认识到生命离不开空气，形成珍爱生命、保护环境的意识。2.科学思维：学习运用“找”和“放”的方法，将不可见的空气转化为可见的现象，初步建立“现象与本质”之间的联系，培养基于证据的推理意识。在与水等已知物质的初步对比中，发展观察与比较的思维能力。3.探究实践：能运用塑料袋等简单工具收集空气，并能设计简单的实验（如用哨子、水槽等）证明空气的存在，掌握基本的实验操作技能（如扎紧袋口、水中观察气泡），初步学会与同伴合作探究。4.态度责任：激发对身边自然现象的好奇心和主动探究欲，养成细心观察、乐于表达、尊重事实的科学态度。在体会到空气对生命的重要性后，萌发保护清新空气的社会责任感。二、教学目标与重难点（一）【高频考点】教学目标1.科学知识目标：知道我们的周围到处都有空气；知道空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体；知道人的生存离不开空气。2.科学探究目标：能在教师指导下，用塑料袋“兜”空气，并用多种感官或简单材料（皮肤、哨子、水）来感知和证明空气的存在；能用简单的语言描述自己的发现和实验过程。3.科学态度目标：对找空气的活动产生浓厚的兴趣，愿意主动参与探究，乐于与同伴合作交流，敢于表达自己的观点，养成用事实说话的意识。4.科学、技术、社会与环境目标：通过亲身体验和案例分析，认识到空气对包括人类在内的所有生物的重要性，初步树立爱护空气、保护环境的情感。（二）【难点】教学重难点1.教学重点：引导学生通过动手实践，感知并确认我们周围有空气的存在。2.教学难点：启发学生想出多种方法证明空气的存在，并能通过现象进行简单的推理，实现从“无形”到“有形”的认知跨越。三、教学方法与实验准备（一）【重要】教法与学法本课主要采用“情境创设—任务驱动—探究发现—迁移应用”的教学模式。教师的“教”重在创设问题情境，激发探究动机，提供有结构的材料，并在关键处进行启发性提问和安全指导。学生的“学”主要采用“玩中学”和“做中学”的方式，通过“个人尝试—小组合作—全班交流”的路径，在亲身经历的活动中构建知识。具体方法包括：实验探究法（核心）、观察比较法、小组讨论法、游戏体验法。（二）实验材料准备1.分组实验材料（以4人小组为单位）：轻薄透明的塑料袋（每人23个）、安全图钉（每组1枚）、小哨子或小口笛（每组1个）、透明塑料水槽（每组1个，装约1/2的水）、干爽的小毛巾（每组1条）。2.教师演示材料：与分组材料相同，另备不同形状的气球数个（心形、长条形、圆形）、打气筒、PPT课件（包含风吹树叶、游泳运动员换气、太空宇航员、潜水员等图片或短视频）、用于憋气体验的计时器。四、【核心】教学实施过程（总时长40分钟）（一）【基础】创设情境，揭示任务（预计3分钟）1.悬念导入，激发兴趣：上课伊始，教师出示一个透明的、压扁了的塑料袋，提问：“同学们，看老师手里拿的是什么？这是一个瘪瘪的塑料袋。现在，老师不装任何东西，谁能想办法让它变得鼓鼓囊囊的？”请一位学生上台尝试。学生很自然地会张开袋口，在空中挥动一下，然后捏紧袋口，袋子便鼓了起来。2.聚焦问题，引出课题：教师追问：“太棒了！你往袋子里装了什么？是看得见的小石子，还是摸得着的橡皮泥？”学生往往会回答“什么都没装”或者“装了空气”。教师顺势引导：“空气？它在哪里？我们能找到它吗？今天，我们就一起来当小小科学家，玩一个有趣的游戏，名字就叫——‘找空气’。”（教师板书课题：找空气）【设计意图】从学生常见的塑料袋入手，通过一个简单的挑战游戏，瞬间抓住了学生的好奇心。“装了什么”这一追问，直指本课的核心矛盾，巧妙地引出“空气”这一研究对象，为后续探究活动铺平了道路。（二）【基础】活动一：捕捉空气，感知存在（预计7分钟）1.明确任务，初次尝试：教师发出口令：“同学们，空气就藏在我们的教室里。请大家拿出自己的塑料袋，像刚才那位同学一样，到你的座位周围去把它‘捉’进来。看谁的动作最快，能让自己的塑料袋最快鼓起来！”学生立刻在座位附近挥动塑料袋进行尝试。教师在巡视中指导动作要领：要把袋口充分撑开，快速上下或左右挥动，然后迅速捏紧袋口，并像拧瓶盖一样将袋口拧几圈，防止空气“溜走”。2.交流分享，初步归纳：大部分学生成功后，教师请几位学生分享：“你在哪里捉到的空气？”学生可能会回答：“在课桌旁边”、“在我的头顶上”、“在窗台边”等等。教师进一步引导：“看来，在教室的很多地方，我们都能把空气捉进袋子里。那你们猜猜，走出教室，到操场上，到家里，还能不能捉到空气呢？”学生凭借生活经验，通常会给出肯定的回答。3.得出结论，升华认知：教师根据学生的回答，总结并板书：我们周围（到处）都有空气。强调虽然我们看不见也摸不着它，但通过这种方法，我们知道它确实就在那里。【设计意图】这是一个全员参与的体验活动，让学生在“玩”中直观地感受到空气的存在，打破了“空即是无”的迷思。通过在不同地点尝试和交流，自然得出“周围到处有空气”的结论，过程自然，结论深刻。（三）【重要】活动二：释放空气，间接证明（预计15分钟）1.设置新挑战，深化探究：教师指着学生手中鼓鼓的塑料袋，神秘地提问：“虽然我们把它捉住了，可还是看不见它呀。有什么办法能让别人相信这个袋子里确实有东西，而不是一团‘空的’？我们能不能让里面的空气‘现出原形’，让我们用眼睛看到它，用耳朵听到它，或者用皮肤感觉到它呢？”此环节是突破教学难点的关键。2.聚焦“皮肤感觉”，初步体验：教师引导学生先尝试最简单的方法：“请大家把袋口稍微松开一点点，对着自己的小脸蛋轻轻挤一挤，你有什么感觉？”学生操作后回答：“有风吹在脸上”、“凉凉的”。教师肯定：“对，这种感觉告诉我们，有东西从袋子里跑出来了，那就是——空气。”3.分组探究，“看到”与“听到”空气：（1）材料呈现与任务驱动：教师展示水槽、图钉、哨子等材料，提出挑战：“刚才我们用皮肤感觉到了空气。现在，老师给大家提供了这些材料，你们能开动脑筋，设计出一个小实验，让我们的眼睛‘看到’空气，或者让耳朵‘听到’空气吗？”将问题完全抛给学生，鼓励他们大胆设想。（2）小组讨论，设计方案：各小组根据材料进行讨论。教师巡视，倾听并鼓励孩子们的想法，不做评判，只是引导他们思考“怎么做”。（3）动手实践，验证猜想：在教师的安全指导下（重点强调图钉尖利，必须在教师或组长监督下使用，且只能扎在塑料袋的下半部分），各小组开始尝试不同的方法。教师巡视指导，确保每个小组都能至少成功完成一种实验。（4）现象交流，证据汇聚：实验结束后，组织全班交流。请不同的小组上台展示他们的方法。方法一（用眼睛看）：把塑料袋按入水中，在下方扎个小孔，会看到气泡从水里冒出来。“我们看到气泡了！那就是空气！”方法二（用耳朵听）：在袋口安装一个小哨子，然后捏紧袋口，缓缓挤压袋子，哨子就发出“嘟嘟”的声音。“是空气让哨子响起来的！”方法三（用皮肤感觉）：除了最开始的方法，也可以扎个小孔，对着手心挤压，能更清晰地感受到气流。4.总结提升，形成共识：教师根据学生的汇报，小结道：“同学们太