小学五年级英语《Unit 1 Family Matters Building Our Family Tree》教学设计

小学五年级英语《Unit1FamilyMatters:BuildingOurFamilyTree》教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课教学内容选自《剑桥国际少儿英语Kids"box3》第一单元，核心话题为“Familymatters”。教学内容主要涵盖三个维度：首先是语言知识维度，包括核心词汇如mum,dad,brother,sister,baby,grandpa,grandma,familytree等家庭成员类名词，以及关于外貌和性格描述的形容词如tall,short,funny,clever,shy等；核心句型包括“Who"sthis”“Thisismy...”“He/Shelooks...”“Howmanypeoplearethereinyourfamily”及其回答。其次是语篇维度，教材呈现了一个关于Stella和Simon介绍家庭成员的照片对话，通过真实语境呈现目标语言。第三是文化维度，初步渗透家庭树的概念及中外家庭结构的异同。

【重要】本单元在整套教材中处于承上启下的关键位置。学生在Kids"box2中已初步接触过部分家庭成员词汇，本单元在此基础上进行扩展和深化，增加了描述性语言和简单的语篇输出要求，为后续学习物主代词、现在进行时等语法点奠定基础。从大单元教学视角审视，本单元以“家庭”为认知原点，向外辐射至社会交往、情感表达等跨文化交际领域，体现了语言学习的螺旋式上升特点。

【非常重要】本单元育人价值深远，通过“家庭”这一学生最熟悉的生活场景，引导学生在学习英语的同时，深化对家庭的理解与热爱，体会家庭成员之间的关爱与责任。教学中需深度挖掘“家”的情感内涵，将语言学习与情感态度培养有机融合，实现学科育人目标。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学五年级学生，平均年龄10-11岁。经过两年多的英语学习，学生已积累约200-300个基础词汇，掌握简单的现在时态表达，能够运用已学句型进行简单的自我介绍和日常交流。学生在三四年级已接触过father,mother,brother,sister等基础家庭成员词汇，对本单元话题具备一定的认知基础和语言储备。

【重要】五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维活跃，好奇心强，对直观形象的教学内容接受度高，同时开始具备初步的逻辑思维和归纳能力。他们喜欢游戏、歌曲、角色扮演等互动性强的活动，但在长篇语篇理解和连贯表达方面仍存在困难，需要教师搭建适当的学习支架。此外，该年龄段学生开始关注同伴评价，课堂展示环节既能激发表现欲，也可能带来焦虑感，需要教师营造安全包容的学习氛围。

【非常重要】从学情调研来看，约65%的学生能够准确说出核心家庭成员词汇，但对外貌、性格描述类形容词的掌握参差不齐；在句型运用方面，学生更习惯简单句表达，对连贯语篇输出存在畏难情绪。同时，约15%的学生来自单亲或留守家庭，在涉及家庭话题时需要教师特别注意情感关怀，避免触及敏感点。因此，本课设计需充分考虑学情差异，采取分层教学策略，让每个孩子都能在原有基础上获得成长。

三、教学目标设计

【基础】

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读本课核心词汇，并能运用“Who"sthis”“Thisismy...”“He/Shelooks...”等句型介绍家庭成员及其特征；能够理解并朗读教材对话，语音语调基本正确；能够模仿课文，用3-5句话简单介绍自己的家庭。

2.文化意识目标：学生了解“家庭树”的文化内涵，初步感知中外家庭结构的异同，理解宠物在西方家庭中的特殊地位。

【重要】

3.思维品质目标：通过观察、比较、分类等活动，学生能够梳理家庭成员关系，构建属于自己的家庭树思维图示；能够根据人物特征进行简单的推理判断；在小组合作中培养批判性思维和创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用自然拼读法记忆新词汇；学会借助家庭树等思维工具组织语言；在小组合作中互相学习、共同进步；初步形成课前预习、课中参与、课后复习的自主学习习惯。

【非常重要】【高频考点】

5.情感态度目标：学生能够体会家庭的温暖与亲情的重要性，增强家庭责任感；在学习过程中保持积极的学习态度，乐于参与课堂活动，敢于开口表达；尊重不同的家庭结构，培养包容、关爱的品格。

四、教学重难点

【重要】【高频考点】

教学重点：

1.核心词汇的音、形、义掌握，特别是baby,people,clever,shy等词的准确发音与运用

2.核心句型“Who"sthis/that”“Thisismy...”“He/Shelooks...”在真实语境中的正确运用

3.对话的理解与角色扮演，能够用正确的语音语调朗读

【非常重要】【难点】

教学难点：

1.区分this和that在远近指称上的不同用法

2.描述人物特征时形容词与系动词的正确搭配

3.从简单的句型输出过渡到连贯的语篇表达，能够有条理地介绍自己的家庭

4.情感态度的自然渗透，避免说教式的情感灌输

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含家庭主题歌曲、教材动画、家庭树模板）、单词卡片及图片、家庭成员头饰、评价用贴纸、学生家庭照片收集（课前布置）、分层任务单、板书设计磁贴

学生准备：带一张全家福照片（电子版或纸质版）、预习教材第4-5页、完成简单的家庭成员词汇收集

六、教学实施过程

（一）课前预热与导入（8分钟）

【基础】上课伊始，教师播放英文歌曲《TheFamilySong》，学生跟随节奏拍手哼唱。歌曲播放两遍，第一遍整体感知，第二遍教师引导学生关注歌词中出现的家庭成员词汇。歌曲结束后，教师用轻松的语气提问：“Whatfamilymembersdidyouhearinthesong”学生快速抢答，教师将对应的单词卡片贴于黑板左侧。

【重要】紧接着，教师展示自己的一张家庭照片，用投影放大呈现。教师以自然的语气介绍：“Look,thisismyfamily.Who"sthisThisismyfather.Helooksstrong.Thisismymother.Shelooksbeautiful.Canyouguesswhothisis”故意停顿让学生猜测，引出核心句型。这一环节通过真实的生活素材拉近师生距离，同时无痕呈现目标语言，为学生后续表达提供示范。

【非常重要】随后，教师组织“QuickResponse”游戏：快速闪现家庭成员图片或单词卡，学生起立抢读。为照顾学习暂时困难的学生，教师将图片和单词同时呈现，降低反应难度。游戏持续3分钟，既活跃气氛，又复习旧知，为本课学习做好语言和情感的双重准备。

（二）新知呈现与感知（12分钟）

【基础】教师播放教材主情景动画Stella介绍家庭照片的片段，布置两个层级任务：第一遍观看，学生只需回答“HowmanypeoplearethereinStella"sfamily”；第二遍观看，学生需要记录“Whoarethey”。观看结束后，师生共同核对答案，教师逐步在黑板上绘制Stella的家庭树框架。

【重要】在核对答案的过程中，教师采用“暂停—提问—讲解”的策略。当画面定格在某位家庭成员时，教师指着画面人物问：“Who"sthis”引导学生用“Thisis...”回答。对于新词baby和people，教师通过肢体动作和人数对比的方式讲解：抱着娃娃模仿婴儿动作，用数数的方式理解people表示“人”的复数概念。对于描述性词汇shy,clever，教师通过表情和情境解释：做害羞捂脸状，或举例“Acleverstudentcananswerdifficultquestions”，让抽象概念具象化。

【非常重要】【难点突破】针对this和that的区分难点，教师设计“远与近”的对比演示。教师先指着近处的家庭照片说“Thisisaphotoofmyfamily”，再指着远处墙上的挂图说“Thatisapictureofafamily”。随后邀请两名学生上台，一近一远站立，教师示范提问“Who"sthis”“Who"sthat”，引导全班理解远近之别。这一直观演示比任何语法讲解都更有效。

（三）机械操练与内化（10分钟）

【重要】本环节采用多层次操练活动。首先是“Listenandpoint”：教师说家庭成员词汇，学生在课本插图中快速指出对应人物。接着是“Echoreading”：教师播放动画原声，每句后暂停，学生模仿跟读，重点关注baby,people,clever等词的发音，及时纠正口型。

【非常重要】第三个操练活动为“Passthephoto”：学生6人一组围坐，每组准备一个信封，里面装有几张家庭成员卡片。音乐响起，学生顺时针传递信封；音乐停止，手持信封的学生抽出一张卡片，用“Thisis...”向组员介绍，组员用“He/Shelooks...”回应。活动进行4-5轮，确保每位学生都有开口机会。教师巡视指导，及时给予肯定和纠音。

【高频考点】在操练过程中，教师特别注意形容词与系动词的搭配训练。通过板书对比呈现：“Shelookshappy.”（√）“Shelookhappy.”（×），引导学生发现规律。教师用彩色粉笔标注looks中的“s”，强化第三人称单数的概念，但不深入讲解语法术语，保持小学阶段“淡化语法、强化语感”的原则。

（四）任务驱动与运用（10分钟）

【基础】本环节设置“Findtheowner”任务。教师课前收集部分学生的家庭照片（征得同意），编号后贴在黑板上。学生两人一组，一人描述照片中的人物特征，另一人猜测是哪张照片。例如：“Thisisagirl.Shehaslonghair.Shelooksshy.Whoisshe”全班参与猜测，被猜中的照片主人起立确认。

【重要】任务难度呈梯度设计：基础组只需描述1-2个特征，进阶组要求使用2-3个句子连贯表达。教师提供语言支架：“Thisis...He/Shelooks...He/Shehas...Ithinkit‘s...”保证所有学生都能参与。

【非常重要】任务完成后，教师组织简短的“情感升华”环节。指着黑板上满满的家庭照片，教师深情地说：“Lookatthesephotos.Familiesaredifferent,buttheyallhavelove.Somefamiliesarebig,somearesmall.Somehavepets,somedon’t.Butineveryfamily,peopleloveeachother.”通过这样简短而温暖的引导，将语言学习升华为情感教育，避免生硬说教。

（五）巩固拓展与创新（10分钟）

【非常重要】【热点】本环节采用项目化学习方式，开展“BuildOurFamilyTree”小组活动。学生4人一组，每组一张A3卡纸和家庭成员贴纸。任务分三步：第一步，小组内互相介绍自己的家庭成员；第二步，共同商议，用贴纸和彩笔绘制一棵小组“超级家庭树”，可以包含组员们的家庭成员，也可以发挥想象添加理想中的家庭成员（如宠物、机器人等）；第三步，选派代表向全班介绍小组的家庭树。

【重要】为确保全员参与，教师明确分工：记录员负责绘制，资料员负责提供词汇支持，汇报员负责展示，计时员把控进度。每组发放词汇提示卡，包含本课核心词汇和拓展词汇（如pet,robot,cousin等）。教师巡视指导，适时提供语言帮助。

【基础】在成果展示环节，教师采用“小组代表+随机抽取”的方式。每组先由推选的代表介绍，随后教师随机抽取一名组员补充介绍。这一设计确保小组所有成员都要熟悉本组作品，真正实现全员参与、全员思考。

（六）总结与作业（5分钟）

【基础】师生共同回顾本课所学。教师指着黑板上的家庭树和关键词，引导学生用“Ilearned...”句式分享收获。学生可能说出：“Ilearnedtointroducemyfamily”“Ilearnedtheword‘clever’”“Ilovemyfamily”等，教师给予积极反馈。

【重要】【分层作业】教师布置三项作业供学生自主选择：

A层（基础必做）：听读本课对话5遍，家长签字；用核心句型向家人介绍同学的家庭照片。

B层（实践选做）：完善课堂上开始制作的个人家庭树，下节课带来展示；用英语向父母了解一位家庭长辈的故事。

C层（挑战创做）：拍摄一段2分钟内的英文视频，介绍自己的家庭或家庭树；搜集关于“家庭”的英语谚语或名言。

【非常重要】作业布置强调自主选择，不硬性要求所有学生完成C层任务，保护学生的学习兴趣和自信心。同时明确下次课将举行“家庭树分享会”，请学生做好准备。

七、板书设计

黑板中央绘制一棵大树，树干上写课题“