初中八年级英语上册第三单元Section A听说课教学设计

初中八年级英语上册第三单元SectionA听说课教学设计

一、单元与课时整体分析

本教学设计以人教版《Goforit!》八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister.”为核心内容，聚焦于SectionA(2a-2e)部分的听说综合课型。本单元的核心语法项目为形容词和副词的比较级，功能话题围绕人物性格特征比较展开，是学生系统接触英语比较级概念、构建相关语言能力的关键节点。从学科核心素养视角审视，本课时不仅承担着语言知识（比较级的构成与基本句型）和语言技能（听辨细节信息、进行简单比较性对话）的教学任务，更承载着文化意识（理解并尊重个体差异）、思维品质（发展对比、分析、归纳的逻辑思维能力）和学习能力（通过合作探究掌握语言规律）的培养使命。

八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对“比较”这一概念已有清晰的认知逻辑，但需要将其从母语认知迁移至英语的语言形式上。他们已具备一定的形容词词汇基础（如tall,short,thin,heavy,outgoing,quiet等），这为比较级的学习提供了语义基础。然而，形容词比较级的不规则变化（如good/well-better,bad-worse）以及“more+多音节形容词”的规则，可能构成学习难点。在听说方面，学生需从听力材料中精准捕捉比较对象、比较维度及比较结果这三要素，并在口语产出中准确、流畅地加以运用。

基于以上分析，本课时教学将遵循“感知—理解—内化—应用”的语言习得路径，创设真实、连贯的语境，设计层次递进的任务链，引导学生在完成意义协商的过程中，自主构建并应用关于比较的语言知识体系，实现从“学英语”到“用英语思维”的跨越。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（八年级）学业质量的要求，结合本课内容，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、识别并说出描述人物性格和外貌的形容词及其比较级形式，包括规则变化（如taller,thinner,moreoutgoing）和不规则变化（如better,worse）。

2.3.学生能够理解并运用“A+be+形容词比较级+than+B”的核心句型结构，对两个人或事物在特定维度上进行口头比较。

3.4.学生能够完成2a-2d的听力理解任务，从对话中提取关于双胞胎异同的关键信息，并完成相应的信息转换练习。

4.5.学生能够模仿2e的示范对话，与同伴就自己与朋友或家人的异同展开有意义的、结构完整的对话交流。

6.学习能力与思维品质目标：

1.7.通过听力策略指导（如预测、抓关键词、记笔记），提升学生有目的获取和处理信息的能力。

2.8.通过观察、归纳形容词比较级的构成规则，培养学生的语言分析能力和归纳演绎思维。

3.9.通过小组合作进行人物比较和对话创编，发展学生的合作学习能力、创造性思维及批判性思维（如：比较的维度是否合理？结论是否有依据？）。

10.文化意识与情感态度目标：

1.11.引导学生认识到每个人都是独特的个体，学会欣赏自己和他人的特点，理解并尊重差异，建立积极、包容的人际交往观念。

2.12.通过谈论朋友、家人，增进学生对亲情、友情的理解，促进和谐的情感态度发展。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.形容词比较级的正确构成（规则与不规则）及发音。

2.3.“A+be+形容词比较级+than+B”句型的理解与口头运用。

3.4.在听力和口语活动中，准确理解和表达关于人物比较的信息。

5.教学难点：

1.6.形容词比较级不规则形式（better,worse,more）的记忆与准确运用。

2.7.在真实语境中，流利、自然地组织语言，对两个对象进行多维度比较。

3.8.避免出现“Heismoretallthanme.”此类双重比较的错误。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件：集成图片、音频、文字提示、动画效果，用于创设情境、呈现语言点、播放听力材料。

2.人教版八年级上册教材及配套录音。

3.词卡与句条：写有形容词原级、比较级的词卡，以及核心句型框架条。

4.实物道具：用于直观比较的尺子、不同重量的物品、学生自带的朋友或家人照片。

5.课堂互动平台（如希沃白板）：用于实时反馈、小组任务展示和投票活动。

五、教学过程

（一）主题语境导入，激活已知，感知目标语言（约8分钟）

活动一：视觉对比，引发思考

教师使用课件呈现两组精心选择的图片。

第一组：两张著名的地标性建筑图片（如上海东方明珠塔与广州塔），并附有高度数据。

教师提问：“Lookatthesetwotowers.Whichoneistaller?Howdoyouknow?”

引导学生用“The…Toweristallerthanthe…Tower.”进行回答。此时，教师将关键词“taller”和句型框架“AistallerthanB”板书于黑板中央。

第二组：两位学生熟悉的、性格迥异的公众人物（如一位以活泼著称的明星和一位以沉稳著称的科学家）的图片或短视频片段。

教师提问：“Whataretheylike?Aretheythesame?”引导学生使用已知形容词（outgoing,quiet,serious,funny等）描述。接着追问：“Whoismoreoutgoing?Whydoyouthinkso?”自然地引出“moreoutgoing”这一比较级形式，并将其板书。

设计意图：通过跨学科（地理、社会）的真实视觉材料，瞬间抓住学生注意力，在熟悉的语境中无痕导入“比较”的概念。从具体可测量的“身高”比较过渡到抽象的“性格”比较，符合认知规律。板书的核心语言点为后续学习提供了视觉锚点。

活动二：游戏热身，词汇复现

开展“头脑风暴”竞赛：以小组为单位，在90秒内尽可能多地说出或写下描述人物外貌和性格的形容词（如：tall,short,thin,heavy,friendly,smart,hard-working,lazy等）。教师巡视，并为后续需要用到“more”构成比较级的形容词（如beautiful,important,interesting）提供支持。

设计意图：激活学生已有的形容词词汇库，为学习其比较级形式做好充分准备。小组竞赛形式激发参与热情，营造积极活跃的课堂氛围。

（二）分层听力输入，聚焦形式，理解语篇（约15分钟）

活动一：听前预测，明确任务（2a2b）

教师引导学生观察2a中的图片，提问：“Whatcanyousee?(Twogirls.)Dotheylookthesame?(Theyaretwins.)Whatmightthelisteningbeabout?”鼓励学生根据图片和标题“Sameordifferent?”预测听力内容可能涉及双胞胎的异同。

接着，呈现2b中的六个句子，指导学生快速浏览，划出句子中可能的关键比较词（如both,than,as…as）。教师提示：“Thesesentencesareaboutthetwins,TinaandTara.Somearetrue,somearefalse.Let’slistenandcheck.”

设计意图：培养学生良好的听力习惯。预测活动调动学生的背景知识和推理能力，使听力过程更具目的性。浏览题目并划关键词，是重要的听力微技能训练。

活动二：细节听辨，验证信息

播放第一遍录音，学生完成2b的判断正误任务。听后，教师不急于核对答案，而是请同桌交换检查，对有分歧的答案进行简短讨论。

播放第二遍录音，教师要求学生在听到关键信息（特别是涉及比较的部分）时轻声跟读或做简单笔记。播放后，师生共同核对答案。针对错误句子，教师追问：“Whatisthecorrectinformation?Let’sfinditfromthetapescript.”并引导学生从听力原文中找出证据。

例如，若句子“TinaismoreoutgoingthanTara.”判断为错误，则引导学生找出原文中“TinathinkssheissmarterthanTara.ButTarathinkssheisassmartasTina.”等相关表述，分析信息细节。

设计意图：第一遍听主旨和关键判断，第二遍听细节和验证。通过同伴核对和文本追溯，培养学生的信息甄别能力和基于证据的思维习惯。跟读和笔记有助于强化语言形式的输入。

活动三：深度加工，信息转换（2c2d）

承接2b，教师提问：“Weknowsomesentencesaretrueorfalse.Nowlet’sgettoknowthetwinsmoreclearly.Howaretheydifferent?”引入2c的表格填空任务。学生第三次听录音，独立填写关于Tina和Tina的不同点。

之后，教师展示表格，邀请学生口头汇报。汇报时，要求学生必须使用完整的比较级句子，如：“Tinaismoreoutgoing.Taraisquieter.”教师在此环节，需重点关注学生比较级形式的发音准确性，尤其是“quieter”中元音和尾音的处理。

完成2c后，教师提出更高阶任务：“Whatabouttheirsimilarities?Thelisteningalsotellsuswhattheybothlike.”引出2d的填空。此次可播放相关片段或由教师朗读，学生完成填空。

设计意图：2c和2d的任务设计体现了从“识别差异”到“寻找共同点”的认知深化。表格填空将零散的信息结构化，帮助学生梳理语篇内容。强制使用完整句子汇报，是将听力理解转化为口语产出的重要桥梁，实现技能的初步整合。

（三）语言形式聚焦，归纳规则，突破难点（约10分钟）

活动一：规则探究，发现规律

教师将听力中出现的形容词及其比较级（tall-taller,thin-thinner,outgoing-moreoutgoing,quiet-quieter,good-better等）以词卡形式呈现在黑板上或课件中。组织学生进行小组讨论：

1.观察这些词，比较级形式是如何变化的？你能发现几种不同的情况？

2.“good”和“outgoing”的变化有什么特别之处？

给予学生3-4分钟讨论后，各小组汇报发现。教师引导学生总结出：

1.一般情况直接加-er。

2.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加-er（如thin-thinner）。

3.以辅音字母加y结尾的，变y为i再加-er（如early-earlier，可补充）。

4.多音节词和部分双音节词前加more。

5.不规则变化：good/well–better;bad/ill–worse。

教师用醒目的颜色或符号对“more+形容词”和不规则变化进行重点标注，并带领学生进行重复、对比朗读，强化记忆。

设计意图：摒弃直接灌输，采用探究式学习。学生通过观察、分类、归纳，自主“发现”语法规则，这一过程极大地加深了理解与记忆，培养了学生的元认知能力和语言学习策略。

活动二：控制性练习，巩固形式

进行“快速转换”游戏。教师或一名学生说出形容词原级，其他学生迅速说出其比较级形式。可先从规则变化开始，逐渐加入不规则变化。对易错词（如funny-funnier,big-bigger）进行重点操练。

接着，进行句子补全练习（使用课件）：提供“A+be+______+than+B”的框架和形容词原级，要求学生写出正确的比较级形式完成句子。例如：“Thisboxis(heavy)______thanthatone.”“Lucyis(good)______atsingingthanLily.”

设计意图：在归纳规则后，立即进行密集的、聚焦形式的控制性练习，旨在实现从“理解规则”到“准确产出形式”的自动化过渡，为后续的意义表达扫清形式障碍。

（四）情境化口语产出，迁移创新，实现交际（约12分钟）

活动一：对话示范与内化（2e）

教师：“Nowweknowhowtocomparepeople.Let’sseehowtwostudentstalkabouttheirbestfriends.”让学生默读2e的对话，圈出所有比较级形式，并思考：对话的结构是怎样的？（打招呼—引出话题—陈述朋友特点并比较—回应与延伸）

播放2e录音，学生跟读，注意语音语调，特别是比较句式的重音和节奏。

学生分角色朗读练习。然后，教师提供新的、略有变化的语言支架，如：

A:Who’syourbestfriend?

B:Mybestfriendis…/It’s…

A:Whatishe/shelike?/Whydoyoulikehim/her?

B:Well,he/sheis…thanme.ButI’m…thanhim/her.Webothlike…

A:That’sgreat.Ithink…(表示赞同或发表看法)

学生利用新支架，替换2e中的划线部分，进行pairwork练习。

设计意图：教材对话是标准的语言范本。通过“分析结构—模仿语音—替换练习”三步走，帮助学生内化对话模式，为自主创造打下坚实基础。提供新的支架是对教材的创造性使用，增加了一定的开放性和挑战性。

活动二：真实任务驱动，综合表达

发布核心产出任务：“MyFriendandI”访谈秀。

情境：学校英语广播站正在策划一期“BestFriends”特别节目，现面向全班招募小记者进行采访报道。

任务要求：

1.两人一组，一人扮演记者（Interviewer），一人扮演被访者（Interviewee）。

2.被访者需展示自己与一位好朋友（或家人）的照片。

3.记者需使用所学句型，围绕外貌、性格、爱好等方面提出至少4个包含比较的问题（如：Isyourfriendtallerthanyou?Whoismorehard-working?Whatdoyoubothenjoydoing?）。

4.被访者需根据实际情况回答，并使用比较级句子描述异同。

5.对话时间不少于1分钟。

给予学生5-7分钟的准备时间。他们可以参考黑板上的语言点、教材对话和教师提供的扩展问题库。教师巡视，提供个性化指导，特别是帮助有困难的学生组织语言。

准备结束后，邀请3-4组志愿者在全班面前进行展示。其他学生担任听众，完成“倾听记录表”，记录下听到的：1)两个比较的方面；2)至少一个正确的比较级句子。

展示后，教师首先引导学生从内容（是否完整、有趣）、语言（比较级使用是否准确）和合作（是否流畅）等方面进行同伴互评。然后教师给予总结性反馈，重点表扬语言运用的亮点，并温和纠正常见的集体性错误。

设计意图：此任务是本课的高潮和综合输出环节。真实的任务情境赋予了语言交际目的和意义。使用真实照片增强了任务的真实感和学生的代入感。角色扮演降低了直接自我表达的焦虑。明确的评价标准（对听众和表演者）确保了活动的有效性，并将听、说、评有机结合，实现了深度学习。

（五）总结提炼与分层作业（约5分钟）

1.课堂总结：

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“Today,welearnedtocomparepeople.Whatcanweusetocompare?(Adjectivesincomparativeforms.)What’sthekeysentencepattern?(Ais…er/more…thanB.)”并再次强调尊重差异、欣赏他人的情感态度。

利用思维导图工具（课件上动态生成），与学生一起构建本课知识网络图：中心词“ComparingPeople”，分支包括“Adjectives”（规则变化、不规则变化）、“SentencePattern”、“ListeningSkills”、“DialogueStructure”。

2.分层作业：

1.3.基础巩固层（必做）：

a)熟读2d的听力文本及2e的对话，并录音上传至班级学习平台。

b)完成练习册中与形容词比较级构成相关的笔头练习。

2.4.能力拓展层（选做）：

a)撰写一篇短文“My______andI”，从3个方面比较自己与一位朋友或家人的异同，要求使用至少5个不同的形容词比较级。

b)观看一段英文动画片或情景喜剧片段（教师可推荐），找出其中人物使用比较级的句子，并记录下来。

3.5.实践探究层（挑战）：

以小组为单位，设计一个简单的“班级之最”调查表（如thetallest,themosthumorous,thebestsinger），用英语采访至少3位同学，并在下节课用英语汇报你们的发现（可使用最高级，为下一课时埋下伏笔）。

设计意图：总结以学生为主体，通过思维导图将零散知识点系统化。分层作业设计尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，体现了教学评的一致性。探究层作业具有前瞻性，激发了学生的学习兴趣。

六、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、美观、重点突出。

（左侧区域：主题与核心句型）

Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.

(SectionA2a-2e)

KeySentence:

A+be+形容词比较级+than+B.

(Heistallerthanme./Sheismoreoutgoingthanhersister.)

（中间区域：形容词比较级构成规则——随探究活动逐步呈现）

ComparingPeople

Adjectives→Comparative

tall→taller(一般+er)

thin→thinner(双写+er)

heavy→heavier(y变i+er)

outgoing→moreoutgoing(more+)

quiet→quieter

good/well→better(不规则)

bad→worse(不规则)