生态系统稳定性的教学设计

《生态系统的稳定性》教学设计方案塔里木高级中学郑丛芳课题名称《生态系统的稳定性》科目高中生物年级高二教学时间一课时（40分钟）学习者分析高二学生由于已经完成了生物必修一、二的学习，具备了一定的生物学知识基础，该阶段的高中生已经据有了一定的自主学习能力，能够叫相对独立的分析、归纳、总结、推理，会从事简单的探究活动，能合作讨论出较具体的一些生物问题。对于本节他们有必修一生命系统结构层次中生态系统的概念基础，在必修三前面章节又有生态系统组成成分和营养结构及三大功能的基础，他们就能自己叫全面理解生态系统稳定性的概念，在此基础上就可以通过分组讨论等方式分析稳定性原因、种类及关系、和维稳措施。教学目标一、情感态度与价值观1.认同生态系统稳定性的重要性。2.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。二、过程与方法1.会设计并制作生态缸，观察其稳定性。三、知识与技能1.阐明生态系统的自我调节能力。2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。3.简述提高生态系统稳定性的措施。教学重点、难点1.阐明生态系统的自我调节能力。2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。教学资源（1）教师自制的多媒体课件；（2）上课环境为多媒体大屏幕环境。《生态系统的稳定性》的教学活动过程描述教学过程教学活动1用问题导入，可以激发学生主动思考寻找解决问题的方法，自然引入新课内容。用问题导入，可以激发学生主动思考寻找解决问题的方法，自然引入新课内容。师生互动，自然导入新课以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。播放亚马逊森林、欧亚大陆草原、极地苔原历经洪涝、火灾、虫害和人类破坏，存在上千万年任然保持着正常完美现在景观配以老师解说。引发学生自然思考这些生态系统在受到干扰后,为什么仍能保持相对稳定？[提示]老师引导学生回顾生态系统组成成分和结构的相关知识根据学情能很快思考出旧知识内容，这是教师出示相关概念图学生很容易得出生态系统的稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，进而探讨出思考问题生态系统具有自我调节能力。这样就自然进入了本节主题:《生态系统的稳定性》教学活动2以学生身边的问题引导学生自主探索寻求运用所学知识解决实际问题的能力。以学生身边的问题引导学生自主探索寻求运用所学知识解决实际问题的能力。（二）联系实际，主动探究教师继续出示塔北二干渠上游交叉工程处淘米洗衣，下游游泳避暑仍然两岸柳树成林，碧草如茵，渠水清澈。而本来就浑浊的塔里木河由于上游树少林稀、中途砍伐严重土地沙化、河道沙石聚集、又有多团截流、下游几度断流、棉农怨声载道、景象不堪入目。由于这些都是学生身边环境，学生看后感同身受。这是教师提出第二个问题二干渠用什么方法保持其神态系统稳定性，而为什么塔河就不能保持气稳定了呢？给学生8分钟时间思考讨论。根据学生已有知识不难答出物理沉降、化学分解、微生物分解等水体自净作用属于负反馈调节而后者正反馈到崩溃边缘。这便是生态系统的自我调节能力以负反馈为主，但其调节能力是有限的。有学生自主思考讨论得出。热心的学生还可能组织大家搞一些为保护我们的母亲河塔河尽一份力活动。这样老师就可以围绕我们用什么怎样老保护我们的母亲河进入下一个问题：生态系统稳定性的类型关系及提高生态系统稳定性的探究了。教学活动3让学生在解决实际难题中强化知识，有成就感。让学生在解决实际难题中强化知识，有成就感。热火朝天，解决难题，归纳总结，得出方案学生由于急于想解决上述问题，就会自动阅读课文寻找方法。这是教师适时课件展示（1）稳定性的类型有那些如何理解？（2）他们有什么关系？学生很快根据课本知识解决了第一问：抵抗力稳定性和恢复力稳定性极其定义教师强调“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。对于第二问老师可以给出5分钟时间短暂分组讨论最后各组派代表发言：可能有的组能找出他们的一般关系：生态系统中的组分越多，食物网越复杂其自我调节能力就越强，而一旦被破环恢复起来就不容易。这是教师可以顺水推舟：老师可以理解为我们这是沙漠边缘，生态系统组分简单，就算被破环了也很容易恢复了?大家陷入思考中：可能有的同学会悟出由于本地气候干旱，土地沙化，保水能力差，如果生态系统被破环没有认为灌溉就从水源考虑恢复起来绝不容易。只要有一个同学想到其他同学就会顿悟。最后由学生总结出除极端环境外，这两种稳定性一半呈负相关。3.老师发表观点老师在你们的帮助明白了咱们这生态系统的稳定性不同一般它的恢复力和抵抗力都很弱，那么我们如何来提高它的稳定性呢？赏识学生共同解决难题所得成果启发学生对解决问题做更深层次思考。有学生可能说我们这生态系统很脆弱我们首先应该想出不让原有环境被破坏！学生根基前面的知识基础可能会有很多人举手要谈自己办法：教师点人发言并将解决方案做记录，最后和学生一同总结保护当地生态系统措施。此处省略了具体措施。赏识学生共同解决难题所得成果启发学生对解决问题做更深层次思考。此处省略了具体措施。教学活动4（四）例题示范，巩固提高。1.练习一二（当堂练习评价巩固）[提示]基础题1.（1）√；（2）×；（3）√。2.自我调节能力最强的两个生态系统是（1、8）；人的作用突出的生态系统有（6、7、9、11）；陆地生态系统中抵抗力稳定性较强的是（1、2），较弱的是（3、5、6、7、11）；水域生态系统在遭到较严重的破坏后，恢复较快的是（4、9），恢复较慢的是（8）。拓展题生态系统中的生物种类越多，食物链越复杂，系统的自我调节能力就越强；反之，生物种类越少，食物链越简单，则调节平衡的能力越弱。例如在马尾松纯林中，松毛虫常常会产生爆发性的危害；如果是针阔混