人教版PEP四年级上册Unit3 My Friends Part A词汇与歌谣教案

人教版PEP四年级上册Unit3MyFriendsPartA词汇与歌谣教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于构建一个以学生为中心、情境真实、互动高效的高阶思维课堂。设计深度融合大单元整体教学理念，将本课时置于“人与社会”主题下的“人际沟通”子主题中，使之成为单元知识建构与能力发展的有机环节。教学遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得规律，通过多模态语篇输入、结构化知识建构、沉浸式情境体验及创造性表达输出，引导学生完成从语言学习到语言运用的跨越。同时，贯彻“教—学—评”一体化设计，将过程性评价与终结性评价、技术赋能与人文关怀相结合，关注每一位学生的个体差异与最近发展区，旨在培养具有文化意识、思维品质、学习能力和语言能力的时代新人。

二、教学分析

（一）教材内容分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit3“MyFriends”PartALet’slearnLet’schant部分。本单元核心话题为描述朋友的外貌与性格特征，PartA部分聚焦于外貌描述的基础性词汇与表达。

1.词汇部分（Let’slearn）：核心词汇为四个形容词：strong,friendly,quiet,tall以及其反义或对应概念（虽未直接呈现，但需在语境中自然感知，如thin,unfriendly/shy,noisy,short）。教材通过John与Mike等人物在情境中的呈现，初步建立词汇的音、形、义关联。

2.歌谣部分（Let’schant）：以节奏明快、韵律感强的歌谣形式复现和巩固核心词汇，并初步引入“Heis...Sheis...”的句型结构，为PartB的句法学习奠定基础。歌谣具有重复性、可预测性强等特点，利于学生跟读、模仿与记忆。

3.内在逻辑：两部分内容并非孤立，Let’slearn是语言知识的输入与建构，Let’schant是知识的初步内化与自动化练习。教材编排体现了“词不离句，句不离境”的原则。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和实际操作的支持。好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动活动，注意力保持时间约为15-20分钟。

2.语言基础：经过三年级一年的学习，已具备基本的课堂指令用语听说能力，积累了约150个核心词汇及简单句型（如Thisis...Ihave...）。具备初步的字母拼读（Phonics）意识，能尝试拼读简单单词。但在词汇的精准运用、句子结构的完整表达以及围绕主题进行连贯描述方面存在困难。

3.潜在难点与需求：形容词的抽象性（如friendly,quiet）可能带来理解障碍；区分he/she的人称代词需强化；将单个词汇转化为有意义的描述性句子是跨越的关键。学生渴望在真实、有趣、有成就感的任务中运用语言。

（三）教学资源与环境分析

1.硬件环境：配备交互式智能白板、实物投影仪、可联网电脑的数字化教室。支持高清视频播放、屏幕拖动、实时标注、课堂互动反馈系统（如希沃EN5、ClassIn等工具）的使用。

2.软件与资源：教师预先制作的多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含高清人物图片（多样肤色、体型、表情的儿童及卡通形象）、动画微视频、互动游戏模板、原声及教师自录歌谣音频。准备词汇图卡、人物头像卡、小组活动任务单等实体学具。

3.人际环境：班级已形成小组合作学习常规，4-6人为一合作小组，组内异质，具备初步的协作与讨论能力。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或情境的帮助下，听懂、认读、说出核心词汇：strong,friendly,quiet,tall，并能理解其基本含义。

2.学生能够在“猜朋友”、“描述班级同学”等真实或模拟情境中，初步运用“He/Sheis+(描述性形容词).”的句型对他人外貌或性格特征进行简单描述，语音语调基本正确。

3.学生能够有节奏、有韵律地朗读并表演Let’schant部分的歌谣，理解其大意。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、观看动画、参与游戏等多种途径，主动探究词汇意义，锻炼信息提取与加工能力。

2.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、分享观点、协同完成任务，发展合作学习策略。

3.学生能利用自然拼读规则尝试记忆单词发音，并初步建立通过歌谣、韵文辅助记忆的学习策略意识。

（三）思维品质目标

1.通过“找反义词”、“归类描述”等活动，培养学生对比、分类、归纳的逻辑思维能力。

2.在“根据描述猜人物”和“创编新歌谣”环节，激发学生的观察力、推断力和创造性思维。

3.引导学生辩证看待“strong/quiet”等特质，理解人的多样性，避免刻板印象，发展批判性思维萌芽。

（四）文化意识目标

1.在描述朋友的过程中，感受友谊的珍贵，学会欣赏他人的独特之处，培养友好、包容的交往态度。

2.通过呈现多元文化背景下的人物形象，初步建立尊重个体差异、平等友爱的国际视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇strong,friendly,quiet,tall的音、形、义掌握。

2.在贴近生活的情境中，运用“He/Sheis+形容词.”句型进行初步的口头描述。

（二）教学难点

1.friendly和quiet含义的理解与准确运用，因其涉及抽象的性格特质。

2.在真实语境中，正确、自然地选择并使用恰当的形容词描述不同特征的人。

3.克服害羞心理，主动、自信地使用英语进行同伴描述。

五、教学准备

1.教师准备：精心设计的交互式白板课件、词汇卡片（正面单词与图片，反面中文）、人物特征描述任务卡（分层次）、歌谣伴奏音乐及动画、课堂即时评价工具（如电子奖章、小组积分榜）。

2.学生准备：英语课本、活动用纸、彩色笔。

3.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局。墙面可提前布置“OurFriendsGallery”空白展区。

六、教学过程

阶段一：主题引领，情境启学（用时约8分钟）

活动1：歌曲热身，激活旧知

教师播放与朋友主题相关的经典英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》，引导学生跟随音乐律动并哼唱。歌曲结束后，教师用亲切的笑容和肢体语言问候学生：“Hello,myfriends!Howareyoutoday?”自然引出本单元主题“Friends”。

设计意图：轻松愉快的歌曲迅速将学生带入英语学习氛围，拉近师生、生生距离。“friends”一词直接点题，激活学生关于该主题的已有认知和情感体验。

活动2：谜语导入，激发兴趣

教师在白板上呈现一个“神秘盒子”动画，并给出语言线索：“Ihaveagoodfriendinourclass.He/Sheisnotverytall.He/Shehasbigeyes.He/Sheisnice.”让学生猜猜是哪位同学。邀请几名学生猜测并说出名字。随后，教师揭示“盒子”里是一张该同学的照片（提前获得允许），并说：“Yes!You’reright.He/Sheismyfriend.Andtoday,wearegoingtolearnhowtodescribeourfriendsbetter!”

设计意图：猜谜游戏极具吸引力，能迅速聚焦学生注意力。谜语中使用的“tall,bigeyes,nice”等词，既复习了已学知识（tall,big），又自然引出新知识（如何更好地描述），在真实语境中制造认知冲突，激发学习欲望。

阶段二：多维探究，解构新知（用时约15分钟）

活动1：可视化输入，感知词汇

教师不直接呈现单词，而是播放一段经过剪辑的微视频。视频中出现四个场景：

场景1：一个男孩轻松举起一箱书（对应strong）。

场景2：一个女孩微笑着帮助同学捡起掉落的文具（对应friendly）。

场景3：一个男孩在图书馆安静地看书（对应quiet）。

场景4：一个男孩和一个女孩站在一起，身高对比明显（对应tall，并隐含其反义）。

每个场景播放后暂停，教师提问：“Whatcanyousee?Howishe/she?”引导学生用中文或已学英语表达感受。教师肯定学生的回答，并在场景旁清晰呈现单词及标准发音音频，带领学生跟读、模仿，重点关注“fr”在friendly中的发音、“qu”在quiet中的发音。

活动2：多模态强化，理解词义

1.体态语演示：教师用夸张而恰当的体态语诠释每个词。如双臂展示肌肉表示strong；面带微笑挥手打招呼表示friendly；将食指放于唇边并做安静聆听状表示quiet；踮起脚尖伸手向上表示tall。学生模仿动作并说单词，建立身体记忆。

2.图像分类游戏：白板上出现多幅具有代表性的人物或动物图片（包括不同体型、表情、状态的）。教师拖动“strong”标签至举重选手图片，示范分类。然后邀请学生上台，将其他词汇标签拖到相匹配的图片下。系统给予即时反馈（正确则图片与标签吸附，错误则弹回）。

3.反义词配对：在学生对词汇有基本感知后，教师提问：“Ifheisstrong,whatabouthim?”展示一个瘦弱男孩的图片，引导学生说出“thin”（已学）或接受其中文表达，并说明“strong”和“thin”是描述体型的。用类似方式探讨quiet的反面（noisy，可解释为“吵闹的”）和tall的反面（short，已学）。对于friendly，引导学生思考“notfriendly”可能是什么样的（shy,nottalkingmuch,或直接说明有时可以用“shy”），渗透情感态度的复杂性。

设计意图：从情境视频的具象感知，到体态语的亲身体验，再到图像游戏的互动分类，最后到反义词的思维拓展，形成多层次、多通道的词汇意义解构网络。这不仅有助于深度理解，特别是抽象词汇，也尊重了不同学习风格（视觉型、动觉型、听觉型）的学生。

活动3：结构化板书，形成关联

教师在黑板或白板中央绘制一个“朋友描述词云”雏形。随着学习的推进，将四个核心词汇以其首字母大写形式置于中心。围绕每个词，用不同颜色线条引出：

1.strong:（肌肉符号）→身体(body)

2.friendly:（笑脸符号）→性格(character)，添加短语“benicetoothers”

3.quiet:（安静符号）→性格/行为(character/behavior)，添加情境“inthelibrary”

4.tall:（身高尺符号）→外貌(looks)，添加反义“short”

设计意图：思维可视化板书将零散的词汇按语义场和词性（形容词）进行初步结构化，帮助学生建立知识网络，明确这些词是用于描述人的不同方面，为后续句法运用搭建脚手架。

阶段三：情境浸润，歌谣固学（用时约10分钟）

活动1：回归教材，听读正音

教师：“Now,let’smeetsomefriendsinourbook.”引导学生翻开课本，先观察Let’slearn部分图片，预测人物特征。播放原版录音，学生静听，用手指单词。再次播放，学生逐句跟读。教师巡视，纠正个别发音，特别是“friendly”中两个音节连读和“quiet”的尾音/t/。

设计意图：回归教材文本，确保语言输入的准确性和规范性。听读环节训练学生的听力辨音和模仿跟读能力。

活动2：节奏歌谣，内化语言

过渡：“Weknowthesewordsnow.Let’ssaytheminafunway!”进入Let’schant部分。

1.整体感知：播放歌谣动画，学生欣赏。动画中人物特征与歌词高度匹配。

2.解构分析：教师引导学生关注歌谣结构：每两句描述一个朋友，句型统一为“Ihaveafriend.He/Sheis...”。重点指出he和she的区别，并设计一个快速反应练习：教师举男生/女生图片，学生齐声说“He”/“She”。

3.分层练唱：

1.4.跟读：慢速播放歌谣，学生跟读，注意节奏和连读。

2.5.拍手唱：学生边拍手（稳定节拍）边唱，强化韵律感。

3.6.动作唱：为每个形容词设计一个代表性小动作（沿用或简化之前的体态语），边做动作边唱。

4.7.小组接龙唱：将歌谣分为四部分，四个小组接龙完成，增加趣味性和参与度。

8.创编预热：教师遮盖歌谣中部分形容词，替换成其他图片（如一个矮个子但强壮的卡通人物），引导学生尝试用所学词汇填空，形成新的歌词片段。

设计意图：歌谣是低龄段语言内化的利器。通过从感知、分析到多层次练习（跟读、拍手、动作、接龙），将机械模仿转化为富有节奏感和表现力的语言体验。创编预热为后续迁移活动埋下伏笔。

阶段四：任务驱动，合作创用（用时约12分钟）

活动1：猜猜我的朋友（GuessingGame）

教师示范：出示一张自己朋友的背影或局部特征照片，用“Ihaveafriend.Heistallandstrong.Heisfriendlytoo.”描述，让学生猜是班上的哪位老师或（如果是校外朋友）给出更多线索直到猜出。

学生小组活动：每组获得一套人物卡片（包括动漫人物、体育明星、老师卡通形象等）。组内轮流，一名学生抽取一张卡片作为“我的朋友”，用“He/Sheis...”至少使用两个形容词描述，其他组员猜测。描述者不能说出名字。教师提供语言支架：“He/Sheis...and...Maybehe/sheis...(猜测)”。

设计意图：将语言运用置于有趣的猜谜任务中，“信息差”的存在使得交流成为必需。使用广泛认知的人物卡片降低了描述真实同学可能带来的心理压力，同时增加了趣味性和文化元素。

活动2：设计我们的“超级朋友”（DesignaSuperFriend）

任务升级：教师提出：“Now,let’screatea‘superfriend’inyourgroup!”每个小组获得一张大白纸和彩色笔。小组成员合作，讨论并画出他们理想中的“超级朋友”（可以是人物，也可以是拟人化的动物或机器人）。完成后，需要共同准备一段介绍，描述这位“超级朋友”的特征，至少使用三个本节课所学形容词，并尝试使用“and”连接。

教师巡回指导，提供词汇支持，鼓励学生使用板书上的词云网络。

设计意图：此活动属于创造性应用层次。它综合了美术、协作与语言输出。从描述现实人物到创造虚拟形象，思维从具象走向抽象与创造。小组合作确保了不同水平学生的参与（擅长画画的、擅长组织的、擅长总结陈述的），实现差异化学习。

阶段五：展示分享，评价促学（用时约8分钟）

活动1：画廊漫步与推介会（GalleryWalkPresentation）

各小组将完成的“超级朋友”画作张贴在教室墙面的“OurFriendsGallery”展区。全体学生进行“画廊漫步”，欣赏其他组的作品。随后，每个小组选派1-2名代表，在画作前向全班介绍他们的“超级朋友”。介绍句式：“Look,thisisoursuperfriend.He/Sheis...He/Sheis...and...Welikehim/her.”

听众任务：认真聆听，至少记住一个其他组“超级朋友”的一个特征。

活动2：多维互动评价

评价贯穿始终，本环节集中展示：

1.教师评价：教师根据小组在整个活动中的合作情况、画作的创意、介绍的准确性与流利度，授予“最佳团队奖”、“最具创意奖”、“英语之星奖”等电子奖章，并计入小组积分。

2.生生互评：在聆听介绍后，邀请其他组学生用中文或简单英文（如“Cool!”,“Goodjob!”,“Heisstrong!”）进行点评。

3.自我反思：教师引导学生思考：“今天你学会了哪几个描述朋友的词？你能用它们说一句话了吗？你觉得小组合作开心吗？”（通过举手、表情符号卡片等方式快速反馈）。

设计意图：展示环节为学生提供了公开展示学习成果的舞台，增强自信心和成就感。“画廊漫步”形式新颖，营造沉浸式体验。多元评价体系（教师评、生生评、自评）不仅关注语言结果，更关注合作过程、学习态度与创造力，全面反馈学习成效，激励后续学习。

阶段六：总结延伸，作业优化（用时约2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾板书上的“朋友描述词云”，并总结：“Today,welearnedwordstodescribefriends:strong,friendly,quiet,tall.Wecansay‘Heisstrong.’or‘Sheisfriendly.’”并强调朋友各有不同，都值得珍惜。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固作业（必做）：

a.听录音，熟读课本第24-25页词汇和歌谣3遍，尝试背诵歌谣。

b.用“He/Sheis...”句型，写下2句话描述你的一位家人或朋友（可以配图）。

2.4.拓展实践作业（选做，二选一）：

a.采访任务：用英文采访一位家人或朋友，问他/她“What’syourfriendlike?”尝试记录下他/她使用的描述词（可以是中文），回来与同学分享。

b.创作任务：为你最喜欢的动画角色或书中人物制作一张“朋友卡”，写上他/她的名字并用2-3个英文形容词描述他/她。

设计意图：总结提纲挈领，强化记忆。作业设计体现分层理念，基础作业保障全体学生掌握核心内容；拓展作业提供选择，满足学有余力学生的探究欲望，将英语学习延伸至家庭和生活，实践“用英语做事情”的理念。

七、板书设计

本课板书采用动态生成、结构可视化的“思维图谱”形式，旨在呈现知识建构过程与内在逻辑。

Unit3MyFriends

（PartA）

[FriendsWordCloud]

Strong

/\

(肌肉图)Body

\

Heisstrong.

Friendly

/\

(笑脸图)Character

\（benice）

Sheisfriendly.

Quiet

/\

(安静符号)Character/Behavior

\（inlibrary）

Heisquiet.

Tall

/\