小学音乐三年级上册《延长音》创新教案

小学音乐三年级上册《延长音》创新教案一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】【核心】《延长音》是人民教育出版社2012年版小学音乐三年级上册第二单元“农家孩子的歌”中的一个音乐知识课时。本课内容属于音乐记号认知与表现范畴，是在学生已经掌握了简单的节奏型（如四分音符、八分音符）和基本演唱方法之后，首次系统性地接触具有表情达意功能的音乐符号。延长音记号（𝄐）在音乐作品中具有双重属性：它既是时值上的自由延长，也是情感上的强调与释放。教材以云南民歌《放马山歌》和陕北民歌《脚夫调》作为主要感知素材，这两首作品地域风格迥异，但都巧妙地运用了延长音来表现山歌的悠扬与劳动人民的豪迈情怀，为学生在对比中理解延长音的表现作用提供了绝佳的载体。本课的学习将为后续认识顿音、波音等装饰性记号，以及更深入地理解音乐要素如何塑造音乐形象奠定坚实的基础。（二）学情分析：【重要】三年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满探索欲。经过一、二年级及本单元前几课时的学习，他们已经具备了基本的音高、节奏概念，能够自信、自然地演唱《放马山歌》等歌曲。然而，对于乐谱中出现的抽象符号及其与音乐表现之间的关系，他们的认知尚处于萌芽状态。学生可能已经注意到《放马山歌》结尾处长音的不同，但无法用准确的术语解释，更难以有意识地在演唱中通过控制气息来表现这种“延长”所带来的情感色彩。因此，本节课的关键在于化抽象为具体，将视觉符号（记号）与听觉感受（音响）、身体体验（气息、律动）紧密相连，引导学生在“玩”音乐的过程中，发现规律，掌握技能，提升审美。二、教学目标设定（一）情感态度与价值观目标：【基础】1.通过聆听和演唱带有延长音的民歌，感受中国地方民歌的独特韵味与魅力，激发学生对民族音乐文化的热爱之情。2.在小组合作与探究中，体会音乐符号对于情感表达的重要作用，培养细致、专注的音乐学习态度和团队协作精神。（二）过程与方法目标：【重要】1.通过对比聆听《放马山歌》与《脚夫调》，运用听觉辨识的方法，自主发现延长音的存在及其带来的音响变化。2.通过模仿、律动、指挥等实践活动，体验并掌握延长音的演唱方法，理解其在音乐中的表情意义。3.通过小组创编与展示，尝试运用延长音进行简单的音乐表现，培养音乐创造力和想象力。（三）知识与技能目标：【核心】【高频考点】1.认识延长音记号（𝄐），理解其“根据音乐需要自由延长音符或休止符时值”的基本作用。2.能够准确识别乐谱中的延长音记号，并能用自然、舒展的声音，在气息支持下正确演唱带有延长音的乐句。3.初步了解延长音在民歌（如山歌）中的独特表现力，能够用自己的语言描述其带来的情感体验。三、教学重难点（一）教学重点：【基础】认识延长音记号，掌握其基本含义，并能准确演唱出延长音的效果。（二）教学难点：【难点】1.理解延长音的自由性与音乐情感表达之间的内在联系，避免将延长音机械地延长为固定的时值（如简单地延长一倍）。2.在演唱中合理控制气息，使延长音的演唱做到自然、连贯、富有表情，避免出现气息僵硬或声音抖动。四、教学准备1.多媒体教学设备（钢琴、音响、投影仪）。2.制作精良的PPT课件，包含《放马山歌》《脚夫调》的音频与视频素材，延长音记号的清晰图示，以及用于节奏练习和旋律创编的乐谱片段。3.学生打击乐器（如三角铁、碰铃、沙锤）若干，用于拓展环节的氛围营造。4.板书设计卡片（延长音记号、关键词）。五、教学过程设计（一）创设情境，温故知新——导入（预计时长：8分钟）1.【活动】律动回顾，唤醒旧知。上课伊始，教师钢琴伴奏，带领学生跟随《放马山歌》的伴奏音乐，用轻松的步伐和简单的声势律动（如拍手、跺脚）进入教室。音乐停止后，师生问好。随后，教师直接弹奏《放马山歌》旋律，引导学生用“la”音轻声跟唱，重点复习歌曲欢快活泼的情绪。2.【探究】对比聆听，制造悬念。教师运用钢琴，分别弹奏《放马山歌》的第四小节原版（不延长）与带有延长音记号的版本（自由延长）。教师提问：“同学们，老师刚才弹奏的这两遍旋律，听起来有什么不一样？哪一遍更像我们之前学过的《放马山歌》？另一遍给你们带来了什么样的感受？”（引导学生从听觉上感受：第一遍结尾干脆，第二遍结尾悠长、感觉意犹未尽）。3.【揭示】引出课题，激发兴趣。学生回答后，教师顺势引导：“同学们的耳朵真灵！这多出来的、悠长的感觉，其实是由一个特殊的音乐符号带来的。它就像音乐里的魔法棒，能让一个普通的音符变得充满感情。今天，就让我们一起走进音乐知识王国，去认识这位神奇的朋友——延长音。”（板书课题：延长音）（二）探索发现，符号认知——新知讲授（预计时长：15分钟）1.【观察】认识“小眼睛”符号。【基础】教师通过PPT展示放大、清晰的延长音记号（𝄐）。教师提问：“请大家仔细观察这个符号，它长什么样子？它像我们生活中的什么东西？”（引导学生发挥想象，描述为“弯弯的眉毛下面长着一只小眼睛”、“倒扣的小碗下面有一点”、“彩虹下面有个太阳”等）。教师总结：“同学们说得真形象！正因为这个点像一只注视着我们的眼睛，所以很多音乐家也亲切地称它为‘小眼睛’记号。在音乐中，当它出现在一个音符或休止符的头上时，就是在告诉我们要深情地、自由地把它唱得长一些。”【重要】2.【理解】明确位置与作用。【高频考点】教师结合板书，在五线谱（或简谱）上画出不同的位置，讲解延长音记号的记谱规则：“在单声部音乐中，这个小家伙通常稳稳地站在音符或休止符的上面（画图示范：在“5”上方画上𝄐）。有时候，它也会调皮地跑到下面去。不仅如此，它还会出现在小节线上（画图示范：在单纵线上方画𝄐），表示在这里我们可以稍稍停顿，呼吸一口气；如果它出现在双纵线上（画图示范：在乐曲结束的双纵线上方画𝄐），那就意味着音乐到这里要做一个充分的、有结束感的停留。”3.【聆听】深入感知，品味情感。【热点】教师过渡：“现在，让我们去看看这位‘小眼睛’朋友在不同的音乐里，都带来了怎样不同的风景。”初次聆听：播放陕北民歌《脚夫调》的音频（选取包含典型延长音的片段）。让学生闭眼聆听，感受音乐的情绪（是欢快的还是深沉的？）。再次聆听：播放《脚夫调》的视频，引导学生关注歌手的演唱状态（气息、表情），并思考延长音在这里表达了怎样的情感？（引导学生体会：仿佛是一位脚夫站在黄土高原上，面对空旷的山谷，发出内心深沉、悠长的呼唤，带着一丝苍凉与坚毅。）对比讨论：【难点】教师引导学生将《脚夫调》的延长音感受与之前《放马山歌》中的延长音感受进行对比。教师提问：“同样是延长音，为什么在《放马山歌》里我们感到的是赶马人欢快的吆喝，而在《脚夫调》里我们听到的却是深沉的叹息？”（引导学生发现，延长音本身只是手段，它表达的情感是由整首歌曲的速度、节奏、旋律走向共同决定的。欢快的歌里，延长音是喜悦的释放；舒缓的歌里，延长音是情感的倾诉。）（三）实践体验，技能习得——实践练习（预计时长：12分钟）1.【模仿】呼吸训练，奠定基础。【重要】教师引导学生进行无声呼吸练习：“大家想象一下，面前有一朵芬芳的鲜花，我们深深地、慢慢地吸一口气，闻一闻它的香味。然后，保持吸气的状态，再均匀、平稳地，像春蚕吐丝一样，发出‘s——’的声音，越长越好。”通过几次呼吸练习，帮助学生找到腹式呼吸的支持感。2.【实践】唱谱练习，循序渐进。单音练习：教师出示简单的单音练习谱例，如“1”（上方标注延长音记号）。教师用指挥手势示意，带领学生用“a”或“u”母音进行演唱，重点体验气息的持续支持，并根据教师的指挥，自由控制延长的长度，最后自然地收声。乐句练习：出示《放马山歌》中带有延长音的完整乐句谱例（如：03331）。引导学生先按基本节奏（将延长音视为两拍或四拍）唱准音高和节奏，然后再加入延长音记号，根据教师的指挥，将结尾的长音处理得更为自由、舒展。教师巡视指导，及时纠正学生在气息和音准上的问题，并对表现好的同学给予肯定。【重要】3.【游戏】“我是小指挥”。【热点】将学生分成两大组，一组为“演唱组”，一组为“指挥组”。教师播放一段没有指挥的音乐旋律（可选用教材中简单的练习曲），当遇到有延长音的地方，教师示意暂停播放，由“指挥组”的同学用自己的方式（可以是画弧线、手心向上托举等）来给出延长的指令，而“演唱组”的同学则看着“指挥”的手势，进行即兴的、配合默契的延长演唱。此活动不仅能活跃课堂气氛，更能让学生在角色互换中深刻理解延长音的“自由”是基于共同审美和相互配合的，培养学生的内心听觉和合作能力。（四）拓展延伸，创意表达——综合表演（预计时长：8分钟）1.【欣赏】拓宽视野，感知多元。教师播放一段运用延长音极为经典的合唱作品片段（如无伴奏合唱《牧歌》中的某一句），引导学生关注多个声部同时出现延长音时，所营造出的那种静谧、宽广、和谐的音响效果。让学生感受延长音在合唱中的独特魅力。2.【创编】小组合作，激发潜能。【难点】【创新】教师提供一段简短、无任何记号的旋律（如：123丨321丨555丨3‖）。任务要求：请各小组讨论，为这段旋律的某个或某几个音符加上延长音记号，并尝试用打击乐器（如三角铁、碰铃）或简单的身势律动来伴奏，使之变成一首全新的、富有情感的小作品。可以用“a”、“lu”等母音哼唱，也可以尝试填词。小组讨论与练习：教师巡视各小组，参与他们的讨论，启发他们思考：你想通过这个延长音表达一种什么样的心情？（是快乐的歌唱，还是安静的思考，或者是依依不舍的告别？）选择的延长音位置不同，带来的感觉会有什么变化？【重要】3.【展示】交流分享，共同进步。邀请几个小组上台展示他们的创编成果。展示前，请小组代表简要介绍他们的创作意图（为什么在这里加上延长音，想表达什么）。其他同学认真聆听，并在展示后进行点评：“你最喜欢他们组的哪个延长音的处理？为什么？”（五）课堂小结，升华情感——总结与作业（预计时长：2分钟）1.【总结】回顾要点，升华认知。教师手持板书卡片，带领学生回顾本节课的核心内容。教师总结：“今天我们认识了音乐里那位特别的‘小眼睛’朋友——延长音。它不仅是一个记号，更是情感的放大器。它让我们在《放马山歌》中感受到劳动的快乐，在《脚夫调》中体会到生活的深沉。它告诉我们，音乐不仅仅是声音，更是心灵的语言。在适当的时候，勇敢地、有控制地停留下来，反而能让我们的音乐更有力量，更能打动人。”2.【作业】分层布置，个性发展。【基础】必做作业：回家后，将今天学习的带有延长音的《放马山歌》乐句，有感情地唱给爸爸妈妈听，请他们做你的第一听众，评价你的延长音唱得是否自然、动听。选做作业：寻找生活中带有“延长”意味的声音（如：山谷的回声、火车的鸣笛、妈妈温柔的呼唤），并尝试用嗓音模仿出来，下节课分享给同学。拓展作业：有兴趣的同学，可以课后查阅资料，了解一下除了延长音，还有哪些常用的音乐记号（如反复记号、换气记号），并看看它们长什么样。六、板书设计延长音符号：𝄐（“小眼睛”）位置：音符或休止符上方/下方：自由延长时值小节线上：片刻休止双纵线上：结束或告一段落作用：增强情感表达秘诀：气息支持+内心情感七、教学反思（一）设计亮点：本教学设计立足于2022年版义务教育艺术课程标准的理念，以核心素养为导向，将原本枯燥的音乐知识讲授转变为生动有趣的音乐探究与体验活动。其亮点主要体现在以下三个方面：1.单元整体教学意识强烈：将“延长音”这一知识点置于“农家孩子的歌”这一单元主题之下，通过与已学歌曲《放马山歌》的紧密联系，以及与后续欣赏作品《脚夫调》的对比聆听，构建了知识之间的内在逻辑，避免了知识的孤立呈现【重要】。2.多感官联觉体验：整个教学过程充分调动学生的听觉（聆听对比）、视觉（观察符号）、动觉（律动、指挥、气息训练）和情感（讨论情感），通过多感官的联觉体验，帮助学生全方位、深层次地理解和表现音乐，使抽象的符号变得鲜活、可感。3.注重创造性与合作性：在拓展延伸环节设计的“小组创编”活动，给予了学生极大的创作空间。学生需要运用所学知识，结合自身的情感体验，通过团队协作完成一首微型作品的二度创作。这不仅是对知识的迁移应用，更是对学生创新意识和合作能力的有效培养【热点】。（二）可能遇到的挑战与应对策略：1.【难点】学生对延长时值的把握：三年级学生容易将延长音唱得过长，导致气息不足或旋律中断，或唱得不够，失去延长的意义。【应对策略】教师的指挥手势至关重要。教师应用清晰、舒展的指挥手势引导学生，如用手心向上的托举动作表示气息的持续和音量的渐强或渐弱。同时，多用比喻，如“像放风筝一样，要让线一直连着，不能断”