初中英语七年级上册 Starter Unit 2《Keep Tidy!》单元整体教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2《KeepTidy!》单元整体教学设计

一、单元整体规划与目标设定

（一）教材与学情分析：奠定精准教学的基石

【基础】本单元为StarterUnit2，课题为“KeepTidy!”，属于人教版（2024年新教材）七年级上册的预备单元。本单元在StarterUnit1“Hello!”的基础上，进一步拓展学生的语言技能，话题从简单的问候转向与学生日常生活紧密相关的“物品拥有”与“环境整洁”。单元内容设计遵循“主题引领—任务驱动—真实交际”的原则，围绕“保持整洁”这一核心主题，通过SectionA“Whatdoyouhave?”和SectionB“Wherearemythings?”两个功能板块，层层递进地展开。

SectionA侧重于“物”，核心是让学生掌握常见学习与生活用品的词汇（如schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key,ruler等）以及描述物品颜色的词汇（如red,yellow,green,blue,black,white,brown,orange等），并运用“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”和“Whatcolourisit/arethey?”这两个核心句型进行关于物品拥有和颜色属性的询问与回答。此部分旨在激活学生小学阶段的已有知识储备，建立音、形、义的联系，为后续的交际奠定词汇和句型基础。

SectionB则将焦点转向“境”，即物品所处的空间位置。通过Ella找帽子和Emma帮爸爸找眼镜的两段真实家庭对话，引入了核心方位介词“in,on,under”以及询问位置的句型“Whereis/are...?”和描述位置的“It’s/They’re+方位介词短语”。这一部分不仅要求学生会描述静态的位置关系，更重要的是引导学生在“找不到物品”的真实情境中，综合运用颜色、物品名称和位置信息进行有效沟通，最终指向单元主题“KeepTidy!”的深层价值——整洁有序的生活习惯能带来便利。最后的Project环节“Guessingwhatitis”则是一个综合性的语言实践活动，要求学生运用本单元所学的所有核心语言（物品、颜色、位置）进行信息差游戏，实现知识的迁移创新。

【重要】从学情来看，七年级新生处于小初衔接的关键期。他们在小学阶段已经积累了约200-300个基础词汇，对颜色、常见文具和简单的日常指令有初步的感性认识，但缺乏系统性和规范性。他们的模仿能力强，好奇心重，喜欢生动形象的图片、实物和游戏化教学活动。然而，他们的逻辑思维能力、元认知策略和自主学习能力尚在形成之中，对语法规则的抽象归纳（如be动词随着主语单复数的变化、不定冠词a/an的用法）存在困难。因此，本单元的教学设计必须兼顾“趣味性”与“规范性”，既要通过丰富的活动保持学生的学习热情，又要在真实的语境中潜移默化地夯实语言基础，纠正发音，规范书写，并引导学生从“学英语”向“用英语学”转变，初步培养自我管理和物品整理的良好习惯，实现学科育人的目标。

（二）核心素养导向的四维目标：擘画全面发展蓝图

基于深度研读的语篇分析和精准的学情把握，本单元旨在通过四课时的螺旋式递进学习，达成以下核心素养目标：

1、语言能力：

（1）学生能够准确认读、拼写和运用本单元的核心词汇，包括物品类（bottle,eraser,key,pencil,cap,ruler,schoolbag,tape,player,modelplane,bed,desk,chair,box,socks,glasses）、颜色类（red,green,blue,yellow,orange,black,white,brown）和方位介词（in,on,under），并掌握其单复数形式。

（2）学生能够理解并熟练运用核心句型进行口头和书面交流：①询问拥有物品：—Whatdoyouhaveinyourschoolbag?—Ihavea/an...Ihavesome...②询问并描述物品颜色：—Whatcolourisit/arethey?—It’s/They’re+颜色.③询问并描述物品位置：—Whereis/are...?—It’s/They’re+in/on/under+名词.④表达找不到物品及感谢：Ican’tfindmy...Hereitis.Thankyou.You’rewelcome.

（3）学生能够掌握5个元音字母a,e,i,o,u在开音节中的基本发音规则，并能运用该规则尝试拼读符合规律的单词，提升见词能读的能力。

（4）学生能够用正确的语音、语调朗读本单元的对话和短文，并能在教师指导下，围绕“KeepTidy”主题，完成角色扮演、物品介绍和创意项目等任务。

2、文化意识：

（1）通过本单元“KeepTidy!”主题的学习，学生能够理解整洁有序不仅是个人良好生活习惯的体现，也是一种受人尊重的社会公德，在中西方文化中都具有普遍价值。

（2）通过探究不同颜色的物品，学生能够初步了解颜色在不同文化语境中可能承载的象征意义（例如红色在中西方文化中的异同），培养跨文化理解的敏感性。

（3）在家庭对话的学习中，学生能够体会到家庭成员之间相互关爱、互相帮助的温馨氛围，懂得感恩与表达谢意，强化家庭责任意识。

3、思维品质：

（1）【难点】通过观察图片、分析听力文本，学生能够锻炼信息提取、分类和归纳的能力。例如，在SectionB的听力中，需要根据对话内容推断物品（cap,glasses）的最终位置，培养逻辑推理能力。

（2）通过对比Ella和Emma爸爸两个家庭寻找物品的不同情境，学生能够思考并总结“找不到物品”的根本原因，从而深刻理解“KeepTidy”的现实意义，建立起语言学习与现实生活的深层关联，发展批判性思维。

（3）在Project环节，学生需要从物品、颜色、位置等多个维度描述自己选择的物品，让他人猜测。这一过程要求学生整合多维信息，进行创造性输出，并运用逆向思维去设计谜题，有效促进了思维的灵活性和创造性。

4、学习能力：

（1）学生能够在课堂活动中，通过观察、模仿、合作、探究等方式，积极运用英语进行表达和交流，逐步形成主动学习的习惯。

（2）【基础】学生能够初步运用听力策略（如听前预测、听中捕捉关键词）和阅读策略（如略读获取大意、扫读查找细节信息），提高学习的效率。

（3）学生能够在教师指导下，利用自然拼读法记忆单词，并尝试运用思维导图等方式归纳整理单元知识点，构建个性化的知识体系。

（4）通过对单元项目式学习任务的完成，学生能够体验合作学习的乐趣与方法，提升沟通协作能力。

二、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：SectionA(1a-2e)—Whatdoyouhave?听说课

【教学目标】

1、学生能够听懂、会说、会读、会写本课时的核心物品词汇和颜色词汇，并能将图片与单词正确匹配。【基础】

2、学生能够运用核心句型“—Whatdoyouhaveinyourschoolbag?—Ihavea/an...”询问并回答书包里拥有的物品。【重要】

3、学生能够运用核心句型“—Whatcolourisit/arethey?—It’s/They’re+颜色.”询问并回答物品的颜色。【高频考点】

4、学生能够在听力活动中准确获取物品及其颜色的关键信息，并完成涂色和填空任务。

5、学生能够通过角色扮演，模拟真实情境，谈论自己和同伴的文具，初步建立爱护和整理个人物品的意识。

【教学实施步骤】

Step1:情景导入与话题激活(5分钟)

上课伊始，教师可以设计一个“MagicBag”的游戏。教师拿出一个不透明的精美布袋，里面放入几样学生熟悉的文具，如尺子、铅笔、橡皮等。教师一边摇晃布袋，一边用神秘的语气提问：“Goodmorning,class!Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?Canyouguess?”鼓励学生用中文或小学学过的简单英文猜测。当学生猜到某个物品时，教师顺势将其拿出，并用英文强调：“Look!It’saruler.It’sayellowruler.”自然而然地引入本节课关于“物品”和“颜色”的主题。这个环节旨在快速吸引学生的注意力，激活他们大脑中已有的相关图式，为新课学习做好热身。

Step2:词汇呈现与音义匹配(12分钟)

教师利用多媒体课件呈现1a中的图片，将物品图片和英文单词分开打乱。教师首先指着图片提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生尝试说出单词。对于学生说不出的单词，教师进行标准发音示范，并带领学生进行多种形式的操练（如：全班跟读、小组读、个别读、开火车读）。重点关注名词的单复数形式，例如指着单本书说“abook”，指着两本书说“twobooks”，让学生直观感知区别。接着，教师播放1a录音，让学生完成书本上物品与单词的匹配任务，并进行全班核对。最后，教师通过“What’smissing?”的游戏，快速闪现单词卡片，然后抽走一张，让学生快速说出消失的单词，以此检验和巩固学习效果。

Step3:颜色词汇复习与句型铺垫(8分钟)

教师利用手中的彩色物品或颜色卡片，依次呈现颜色单词red,yellow,green,blue,black,white,brown,orange。教师手持一把红色的尺子，自问自答：“Lookattheruler.Whatcolourisit?It’sred.”然后，手持两本绿色的书，自问自答：“Lookatthebooks.Whatcolourarethey?They’regreen.”通过板书，清晰展示单数(is/it’s)和复数(are/they’re)两种问句和答句的结构差异。教师用不同颜色的对比，突出be动词随主语变化的语法点，但无需过度讲解语法术语，重在让学生在大量、清晰的语言输入中形成语感。

Step4:听说实践与句型内化(15分钟)

1、听前预测与任务驱动：教师让学生看2a和2b的图片，预测听力内容。教师提问：“Lookatthepicture.Whataretheytalkingabout?Canyouguessthecolours?”激发学生听的兴趣。

2、听中抓取关键信息：播放2c录音，要求学生根据听到的内容，为2a中的物品涂上正确的颜色。此任务聚焦于颜色词汇的听力识别。再播放2d录音，要求学生将听到的颜色信息填写在空格处，补全句子。这个任务难度稍大，要求学生在听清颜色的同时，还能将其正确地书写出来，实现了从音到形的转化。【高频考点】

3、听后模仿与角色扮演：再次播放2e的对话录音，让学生边听边跟读，模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句的升调和陈述句的降调。随后，学生两人一组，拿出自己的文具，仿照2e的对话，自编新对话。例如：

A:Hi,xxx.Whatdoyouhaveinyourschoolbag?

B:Ihaveapencilboxandtwobooks.

A:Whatcolourisyourpencilbox?

B:It’sblue.Whatdoyouhave?

A:Ihaveanewcap.Look!

B:Oh,whatcolourisit?

A:It’sbrown.

教师邀请几组学生上台展示，并对他们的表现给予积极、具体的评价，如“Greatpronunciation!”“Ilikeyournewcap!”等。

Step5:小结与作业(5分钟)

教师引导学生快速回顾本节课所学的核心词汇（物品类、颜色类）和核心句型（Whatdoyouhave...?/Whatcolourisit...?）。布置分层作业：

基础作业：听录音，跟读本课时单词和对话20分钟，家长签字。

提升作业：制作一张“我的文具”英文海报，画出自己书包里的物品，并用英文标注物品名称和颜色。

拓展作业：用英语向家人介绍自己书包里的三样物品及其颜色，并请家人用英语评价。

第二课时：Pronunciation(2a-2e)—语音课

【教学目标】

1、学生能够正确识别和朗读5个元音字母a,e,i,o,u在开音节单词中的发音。/eɪ/,/i:/,/aɪ/,/əʊ/,/ju:/。【基础】

2、学生能够理解开音节（以元音字母结尾的相对开音节和绝对开音节）的基本概念，并能运用发音规律尝试拼读新单词。【难点】

3、学生能够通过听音、比较、归纳等方式，发现并总结元音字母在单词中的发音规律，培养自主探究的学习能力。

4、学生能够有节奏地吟唱一首与元音发音相关的歌谣，体会英语的语音美。

【教学实施步骤】

Step1:复习导入，温故知新(5分钟)

教师通过闪卡快速复习第一课时的物品和颜色词汇。然后，教师将单词写在黑板上，例如：cat,bed,pig,dog,bus，让学生大声朗读。接着，教师写出另一组单词：cake,these,bike,nose,cute。教师示范朗读这组单词，引导学生感受这些单词中元音字母的发音与第一组有什么不同。自然而然地引出本课的主题：元音字母的发音规律。

Step2:探索发现，归纳规律(15分钟)

1、呈现与感知：教师播放2a的录音，让学生仔细听并观察单词：cake,these,bike,nose,cute。教师再次播放录音，每读一个词，都用手势强调元音的发音，引导学生模仿。

2、对比与分析：教师将cake与cat,bike与big进行对比板书，引导学生通过听和读，发现两组单词中字母a和i的发音差异。教师提问：“Isthe‘a’in‘cake’thesameasthe‘a’in‘cat’?”引导学生得出否定的答案。

3、概念引入与规则总结：教师基于学生的发现，以通俗易懂的语言引入“开音节”的概念。教师解释：像“cake”这样，以“元音+辅音+不发音的e”结尾的单词，或者像“he,go”这样以元音字母结尾的单词，我们称之为开音节。在开音节中，元音字母“说自己的名字”，即发字母本身的音。教师带领学生一起总结出五个元音字母在开音节中的发音规律：a/eɪ/,e/i:/,i/aɪ/,o/əʊ/,u/ju:/。

4、【重要】巩固内化：完成2b的听音练习，让学生根据听到的发音，将单词归类到对应的音标栏下。然后进行2c的朗读练习，鼓励学生运用刚刚学到的规律，尝试拼读更多的单词，如：name,he,like,home,use等。教师在此过程中要及时纠音，强化正确发音。

Step3:趣味操练，强化记忆(15分钟)

1、听音拍词：教师快速朗读单词（包括符合规律的和不符合规律的），学生听到含有/eɪ/音的单词时拍一下手，听到/i:/音时拍两下，以此类推，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的快速反应和辨音能力。

2、Chant活动：教师播放2d的韵文录音，学生先听后跟读，感受英语的节奏和韵律。然后，学生分组进行节奏练习，甚至可以鼓励学生尝试改编韵文，替换其中的单词。例如，将“MynameisJake.Ilikecake.”改编为“MynameisKate.Ilikegrapes.”这个活动将机械的语音操练变得趣味盎然。

3、合作探究：学生四人一组，进行2e的活动。每人写出一个符合开音节规律的单词，小组内互相拼读，交流发音技巧。教师巡视指导，鼓励后进生参与其中。

Step4:小结与作业(5分钟)

教师引导学生用思维导图的方式总结本节课的学习收获：五个元音字母及其在开音节中的发音。布置分层作业：

基础作业：制作一套元音发音的单词卡片，一面写单词，一面写发音音标，进行自我检测。

提升作业：阅读一本简短的英文绘本（如《BobBooks》系列），找出其中5-10个符合开音节规律的单词，并尝试朗读给家人听。

拓展作业：预习下一课时的方位介词。

第三课时：SectionB(1a-2b)—Wherearemythings?听说课

【教学目标】

1、学生能够听懂、会说、会读、会写方位介词in,on,under以及bed,desk,chair,box,socks等生活用品词汇。【基础】

2、学生能够熟练运用句型“—Whereis/are...?—It’s/They’re+in/on/under+名词.”询问并准确描述单数及复数物品的位置。【高频考点】【难点】

3、学生能够听懂有关寻找物品的简短对话，并从中提取物品名称、颜色和位置等关键信息。

4、学生能够通过分析对话中人物“找不到物品”的原因，深刻理解保持整洁的重要性，并能在日常学习生活中加以实践。

【教学实施步骤】

Step1:情境创设，引入方位(7分钟)

教师可以设计一个“我藏你猜”的游戏。请一位学生上讲台，闭上眼睛。教师将一个玩偶或一本书藏于教室的不同位置（如课桌里、课本下、椅子上方等），然后请这位学生睁开眼睛寻找。教师引导全班学生用“Whereisit?”提问，并提示该学生用“Isitin/on/underthe...?”来猜测。当学生找到后，教师自然引出并板书方位介词in,on,under，并带领学生通过肢体语言（如把手放在书里表示in，放在桌上表示on，放在桌下表示under）来加深理解和记忆。

Step2:词汇与句型呈现(10分钟)

教师利用1a的教室图片，通过问答呈现核心词汇和句型。

T:(指着图片中的课桌)What’sthis?

Ss:It’sadesk.

T:(指着课桌上的书包)Whereistheschoolbag?

Ss:It’sonthedesk.(引导学生完整回答)

教师用同样的方式处理其他物品和位置关系，如“Thebooksareinthebox.”“Thesocksareunderthebed.”注意强调当主语是复数时，be动词要用are，答语中代词也要用they来指代。教师将对话框架清晰地写在黑板一侧，作为语言支架。

Step3:听说技能训练(18分钟)

1、听力预测：让学生看1b的图片，并快速浏览听力任务（找出帽子在哪儿，眼镜在哪儿）。教师提问：“Lookatthepicture.Whereisthecap?Isitonthebed?Wherearetheglasses?Canyouguess?”引导学生观察图片，对听力内容进行预测。

2、听力理解：播放1b录音第一遍，要求学生完成1b的任务，即找到Ella的帽子（在书桌下）和Emma爸爸的眼镜（在他的头上）。听后核对答案，对找对的学生给予表扬。教师提问：“Whycouldn’tEllafindhercap?Whycouldn’tDadfindhisglasses?”引导学生初步思考“不整洁”的问题。

3、精听细节：播放第二遍录音，让学生完成1c的选择题，进一步获取对话的细节信息（如帽子的颜色是红色，眼镜的颜色是棕色）。然后播放第三遍录音，呈现对话文本挖空，让学生听并补全对话，强化关键句型。例如：Mum:Isit______yourschoolbag?Ella:No,it______.

4、跟读模仿与角色扮演：播放录音，学生跟读，注意模仿人物在找不到东西时的焦急语气（Ican’tfindmy...）和找到东西时的惊喜语气（Oh,hereitis!/Oh,thankyou!）。然后，学生两人一组，选择其中一个对话进行角色扮演。鼓励学生脱离课本，加入自己的动作和表情。请2-3组学生上台展示，并进行师生共评。

Step4:迁移创新与价值引领(5分钟)

教师引导学生思考并讨论：“Whydoweoftenlosethings?Whatcanwedotofindourthingseasily?”引导学生说出“Keepourroomtidy.”“Putthingsintherightplace.”等观点，从而回归单元标题“KeepTidy!”的深层内涵。教师总结：“Atidyroomhelpsusfindthingseasilyandmakesusfeelgood.Let’sbetidykids!”将语言学习与习惯养成教育有机结合。

Step5:小结与作业(5分钟)

教师结合板书，引导学生回顾本课核心词汇和句型。布置分层作业：

基础作业：向家人介绍自己房间里的三样物品及其位置，用上in,on,under。

提升作业：画一幅自己理想中整洁房间的简笔画，并用英文标注物品及其位置，下节课分享。

拓展作业：回家后整理自己的书桌或房间，拍下整理前和整理后的对比照片，并用英文写一句话描述整理后的感受。

第四课时：SectionB(2c-Project)Self-check—读写拓展与项目式学习课

【教学目标】

1、学生能够通过阅读2c的短文，获取Kate和Gina两个女孩关于房间整洁度的信息，并完成物品所有权的匹配任务。【基础】

2、学生能够模仿2d的范文，用所学的核心语言（物品、颜色、位置）写几句话介绍自己拥有的物品。【重要】

3、学生能够以小组合作的形式，完成Project“Guessingwhatitis”的游戏，综合运用本单元所有核心语言进行真实交际。【热点】

4、学生能够完成Self-check，对本单元的学习进行自我反思和评价，培养元认知能力。

【教学实施步骤】

Step1:复习导入与话题延展(5分钟)

通过“快问快答”游戏复习前几课时的核心内容。教师快速展示物品图片，学生抢答说出英文名称和颜色。然后教师展示一张杂乱的房间图片和一张整洁的房间图片，提问：“Whichroomistidy?Whichroomisnottidy?Whatareinthetidy/untidyroom?”引导学生用完整的句子描述，为接下来的阅读做铺垫。

Step2:阅读理解与信息处理(12分钟)

1、略读(Skimming)：教师让学生快速默读2c的短文，找出关键信息：“Whoistidy?Whoisnottidy?”引导学生迅速定位到“I’mtidy,butGinaisnot.”这一主题句。

2、扫读(Scanning)：教师布置任务，让学生仔细阅读短文，完成2b的任务：将图中的物品与人物（Kate或Gina）进行匹配。这个任务要求学生能够准确理解文中关于物品位置的描述，如“Mybooksareinthebookcase.”“Gina’sbooksareeverywhere—onherbed,onthesofa,underthechair.”通过对比阅读，学生能更深刻地体会整洁与杂乱的差异。

3、朗读与赏析：教师播放2c录音，学生跟读。随后，教师引导学生关注文中的好词好句，如“everywhere,always”等词的运用效果，感受语言表达的多样性。

Step3:写作指导与仿写练习(10分钟)

1、范文分析：教师呈现2d的范文，引导学生分析这篇介绍物品的短文包含了哪些要素（物品名称、颜色、位置）。教师将范文的结构提炼成一个简单的框架，写在黑板上：

·句子1:My+物品+is+颜色+位置.(如:Myschoolbagisred.Itisundermychair.)

·句子2:My+物品(复数)+are+颜色+位置.(如:Mytrousersarebrown.Theyare