小学英语四年级下册Unit4AttheFarmPartALet‘sTalkLet’sTry

小学英语四年级下册Unit4AttheFarmPartALet‘sTalkLet’sTry融合课教学设计一、指导思想与理论依据【基础】本书设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程设计以单元整体教学为纲领，打破传统孤立教授句型和词汇的模式，将本课时定位为单元主题“ExploringtheFarm”的开启与导入环节。设计深度融入“教学评”一体化理念，确保教学目标、学习活动与效果评价保持高度一致。【重要】依据建构主义学习理论，本设计注重在真实情境中建构意义。通过创设“参观农场”这一连续性的大情境，将学生从课本平面引入立体、生动的生活场景。同时，借鉴“跨学科主题学习”的前沿理念，本课不仅教授语言知识，更有机融合了自然科学（蔬菜的分类与生长特点）、劳动教育（体验农场劳动、珍惜食物）以及逻辑思维培养（观察、分类、推断），旨在通过语言学习撬动学生综合素养的全面提升4。教学实施过程中，尝试运用AI技术或模拟多媒体手段赋能对话教学，创设更为逼真的人机交互与情境体验，激发学生学习兴趣，提升课堂效能7。二、教学背景分析（一）教材分析【基础】本课时选自人教版（PEP）四年级下册Unit4AttheFarm。本单元的核心话题是农场事物，属于“人与自然”和“人与自我”的主题范畴，具体涉及农场里的蔬菜和动物。PartALet‘sTry为听力导入部分，通过简单的听力活动，初步呈现本课的核心词汇（carrots,tomatoes）并引导学生感知农场情境。PartALet’sTalk则是本单元的核心对话，内容为Sarah和Mike跟随FarmerMacDonald参观农场，围绕“识别蔬菜”展开问答。对话集中呈现了两个核心句型：“Arethesecarrots?Yes,theyare.”以及“Whatarethese?They‘retomatoes.”，并蕴含了“Trysome!They’regood.”这样具有人文关怀和生活气息的功能句19。（二）学情分析1.【基础】知识储备：学生在四年级上册Unit4MyHome中已经接触过单复数概念的雏形（如Wherearethekeys?They‘reinthedoor.），对名词的单复数形式有初步的感知。在本册前三个单元中，学生已经能够运用一般现在时进行简单交流。但对于名词复数的特殊变化（如tomato的复数tomatoes，以及其发音变化），以及these/those等指示代词的区分与使用，仍存在较大难度。2.【基础】生活经验：城市里的孩子大部分对农场生活比较陌生，对农作物是如何生长的知之甚少。他们对“西红柿是蔬菜还是水果”、“土豆是长在树上还是地里”等问题充满好奇。这种认知上的空白恰恰为本课通过语言学习探究新知提供了动力5。3.【重要】认知特点：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，爱表现，喜欢具体、直观、有趣的事物。他们乐于参与角色扮演和游戏，但在长时间保持注意力方面需要教师通过多样化的活动设计来维持。（三）主题意义本课时的主题意义在于引导学生通过语言这扇窗户，认识丰富多彩的农场世界，感受农作物的生长奥秘，体会农场主的辛勤劳动，从而树立热爱自然、尊重劳动、珍惜食物的正确价值观5。三、教学目标设计【基础】在本课结束时，学生能够：1.语言能力：（1）能听懂、会说、认读词汇：carrot,carrots,tomato,tomatoes。（2）能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调、意群朗读对话。these...?re...运用核心句型“Arethese...?”及其肯定回答“Yes,theyare.”以及“Whatarethese?”及其回答“They‘re...”来询问和回答关于复数物品的名称。（4）能理解并运用“Trysome!”“They’regood!”等日常交际用语。2.文化意识：通过了解常见的蔬菜，初步感知中外饮食文化的异同（如西红柿既可做蔬菜也可做水果），并能用英语介绍中国的常见蔬菜，培养初步的国际视野和文化自信。3.【重要】思维品质：通过观察图片、推测听力内容、比较蔬菜特征（大小、颜色），培养学生的观察能力与逻辑推断能力。通过区分these和those的用法（本课渗透，下节课强化），建立初步的空间概念。4.【难点】学习能力：能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，并在小组合作中与他人积极配合。初步掌握通过听关键词捕捉信息的学习策略。四、教学重难点1.【高频考点】教学重点：掌握核心句型“Arethesecarrots?/Whatarethese?”及其回答，并能正确认读词汇carrots和tomatoes。2.【难点】教学难点：（1）准确理解名词复数的概念及其在句型中的运用，特别是tomato复数的读音/təˈmeɪtoʊz/。（2）正确区分并使用指示代词“these”和“those”（尽管this/those的对比是本单元后续重点，但在本课对话情境中已出现these，需初步感知）。（3）引导学生在真实语境中灵活运用所学语言，从课本对话走向生活实际。五、教学准备多媒体课件（PPT），内含农场背景图、蔬菜实物图、音频视频文件；为增加趣味性和真实性，可准备胡萝卜和西红柿的实物（或用仿真道具）；学生用的头饰（Sarah,Mike,FarmerMacDonald）；词卡与图卡；Ifpossible,利用AI工具生成虚拟农场或虚拟角色（如会说话的FarmerMacDonald），进行人机互动37。六、教学过程（一）课前热身与导入(WarmupLeadin)1.【基础】歌曲热身，激活旧知。​​师生共同演唱歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版（教师可将部分动物名词替换为本课将要出现的蔬菜词汇，虽不合逻辑，但旨在引起兴趣）。演唱结束后，教师提问：Whatcanyouseeonthefarm?引导学生说出已学的动物词汇如cow,duck,pig等，激活英语思维。​​设计意图：营造轻松愉快的英语学习氛围，通过熟悉的旋律激活已知，引出话题“farm”。2.【重要】情境导入，明确任务。​​教师利用PPT展示一幅生机勃勃的农场远景图，并播放火车音效：T:Wow!Thespringising.Let’stakeatraintothefarm!随后，教师呈现本课的终极任务：T:Look,Mr.MacDonaldneedsourhelp.Hewantstointroducehisvegetablestothechildren.Canyoubealittleguideandhelphim?(我们要争做“农场小导游”，帮助Mr.MacDonald给参观的小朋友们介绍蔬菜。)5​​设计意图：创设参观农场的大情境，并抛出“争做小导游”的核心任务，将语言学习转化为内在的需求和动机，体现任务型教学的精髓。（二）听力感知与预测(Let‘sTry)1.【热点】听前预测，培养策略。​​教师引导学生观察Let’sTry部分的图片，提出问题：T:Look!SarahandMikeareatthefarmnow.Whataretheylookingat?Aretheylookingatanimalsorvegetables?学生观察图片中模糊的植物轮廓，进行预测。​​设计意图：听力不是被动地听，而是主动地“听”并寻找信息。听前预测能有效降低听力难度，培养学生的观察和预测能力。2.【基础】听力实践，捕捉信息。​​教师播放Let‘sTry部分的录音，要求学生完成任务：Listenandtick.录音内容为：Boy:Lookatthepotatoes.They’rebig.Girl:Andthetomatoesareredandyummy.​​教师第二次播放录音，引导学生关注细节：T:Whatvegetablesdotheysee?学生回答：Potatoesandtomatoes.教师顺势在黑板上简笔画或马铃薯和西红柿的图片，并板书单词potatoes,tomatoes，初步呈现复数形式。​​设计意图：通过简单的听力活动，初步接触本课核心词汇的复数形式，为Let‘sTalk的学习做好词汇和情境铺垫。在此过程中，教师带领学生初步感知tomato和potato复数加es的规则。（三）对话呈现与理解(Let’sTalkPresentation)1.【重要】问题引领，整体感知。​​承接Let‘sTry情境，教师用PPT将镜头拉近，呈现Let’sTalk部分的第一幅图（Sarah指着胡萝卜的情景）。T:Theyseepotatoesandtomatoes.Then,Sarahseessomethingelse.Whatdoesshesee?Let‘swatchthevideo.播放Let’sTalk动画视频第一遍，要求学生带着问题“Whatvegetablesdotheysee?”观看。看完后，学生找出答案：Carrotsandtomatoes.教师板书carrots和tomatoes，并引导学生注意这两者的复数读音。​​设计意图：第一遍观看从整体入手，抓住主要信息，训练学生提取关键信息的能力。2.【难点】细节观察，理解内涵。​​第二遍分段观看并讲解。these...?部分）：定格在Sarah指着近处的胡萝卜说：“Lookatthese!Arethesecarrots?”教师通过肢体语言（指着近处）和PPT上的闪烁效果，帮助学生理解these的含义。接着播放Farmer的回答：“Yes,theyare.”教师领读并板书句型“Arethese...?Yes,theyare.”随后，教师引导学生观察胡萝卜的特点，模仿Mike的语气说：“Wow!They‘resobig!”并做夸张的手势。​​片段二（西红柿部分）：继续播放，Mike指着稍远处的黄色西红柿问：“Whatarethese?”此处尽管用了these，但教师可先不强调远近，重点放在问答上。学生听出Farmer的回答：“They’retomatoes.”教师引导学生关注Mike的惊讶语气：“Butthey‘reyellow!”并解释西红柿有不同颜色，拓展学生的认知。随后引出Farmer的邀请：“Trysome!They’regood.”和Mike品尝后的反馈：“Thanks.Yum.”​​设计意图：分片段精细处理，通过教师的动作、语气和多媒体手段，帮助学生深刻理解对话的细节、人物的情感以及语言在具体语境中的运用，突破了重难点。3.【基础】模仿跟读，内化语言。​​播放完整的对话录音，要求学生：​​第一遍：Listenandpoint.手指指读，做到“耳到、眼到、手到、口到”。these...?tenandrepeat.模仿录音的语音、语调，特别要注意一般疑问句Arethese...?的升调，以及Wow,big,yum等词的情感色彩。​​设计意图：扎实的模仿跟读是培养良好语感的基础，通过“指读”将音形义结合起来，强化记忆。（四）操练巩固与内化(Practice)1.【高频考点】机械操练，强化句型。​​游戏：“QuickResponse”（快速反应）。教师快速闪现蔬菜图片（胡萝卜、西红柿、土豆、青豆等，部分已学，部分新词只作感知），学生集体或个别快速运用所学句型回答。​​教师指图问：Arethesecarrots?学生抢答：Yes,theyare./No,theyaren’t.（本课虽未重点学否定，但可在此渗透）。​​教师指图问：Whatarethese?学生抢答：They‘retomatoes.​​设计意图：通过节奏感强的快速反应游戏，高频次、大面积地操练核心句型，确保学生能熟练地进行问答。2.【重要】角色扮演，体验内化。​​学生三人一组，戴上头饰，分别扮演Sarah,Mike和FarmerMacDonald。教师提供语言支架（可将对话框架展示在屏幕上）。​​小组内进行角色练习。​​邀请几组学生上讲台进行展示。教师和学生共同从“语音语调”“流利程度”“动作表情”三个维度进行星级评价。​​设计意图：角色扮演是对话教学的经典活动，它让学生在虚拟但具体的情境中运用语言，将课本知识转化为自己的语言能力。评价量规的引入体现了教学评一体化。（五）拓展应用与创新(Extension)1.【热点】创设新情境，迁移创新——“智慧小菜农”直播带货。​​教师利用多媒体将教室一角布置成“智慧农场直播间”，讲台桌上摆放各种蔬菜实物或道具。教师先作为主播示范：Hello,weletooursmartfarm!Lookatthese!Arethesetomatoes?Yes,theyare.They‘reredandyummy.Trysome!5​​任务发布：学生4人一组，一人扮演主播，其余扮演观众或助手，运用所学句型介绍自己农场里的至少两种蔬菜。要求不仅要说出名称，还要像Mike一样描述其特征（big,yellow,red,good等）。​​小组合作准备。​​小组上台展示，进行“最佳农场主播”评选。​​设计意图：此环节是本课的高潮和核心。将课本知识迁移到“直播助农”这一极具时代感的新情境中，不仅综合运用了本课核心句型，还融合了描述性语言，并渗透了劳动创造价值、科技赋能农业的思政教育，实现了语言学习与育人的深度融合5。2.【跨学科】情感升华，价值引领。​​展示农民在田间劳作的图片，同时配以温馨的音乐。教师总结：T:Thevegetablesaresobigandyummy.Theyarenotmagic.Theyarefromthefarmers’hardwork.Soweshouldlovethenature,respectthelabor,andsavethefood.(热爱自然，尊重劳动，珍惜食物。)​​设计意图：超越语言学习本身，回归育人本位，引导学生关注食物背后的汗水，培养感恩之心和社会责任感。（六）总结与作业(SummaryHomework)1.【基础】课堂总结。​​教师引导学生回顾本节课学到的核心句型和词汇。​​再次强调本课的育人价值：尊重劳动，珍惜食物。​​对学生的课堂表现进行综合评价，表扬优胜小组和个人。2.【分层】作业布置。​​基础性作业（必做）：听录音，跟读Let‘sTalk部分对话，注意模仿语音语调。用所学句型向家长介绍至少两种蔬菜。these...re...these...?画你梦想中的农场的一角（蔬菜园），并用今天学到的句型“Lookatthese...They’re.../Arethese...?”尝试写一两句话描述它。​​设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固复习，实践性作业则将语言学习与美术、写作相结合，培养学生的综合语言运用能力和创新思维10。七、板书设计Unit4AttheFarmPartALet‘sTalkLet’sTry【左侧区域：核心句型】（贴胡萝卜图）

（贴西红柿图）Arethesecarrots?

Whatarethese?Yes,theyare.