初中七年级英语上册 Unit 5 Section A (1a2d) 听说融合教学设计

初中七年级英语上册Unit5SectionA(1a-2d)听说融合教学设计

指导思想与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持核心素养导向的课程理念，深度融合英语学习活动观与大单元整体教学思想。教学立足七年级学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，以“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人日常活动”为语境主线，旨在超越传统分项技能训练，构建融合式、情境化、意义优先的语言学习体验。理论层面，借鉴社会文化理论中“中介”与“支架”概念，通过设计序列化、进阶式的学习活动，促成学生从他人调节到自我调节的语言内化过程。同时，融入多模态语篇教学理念，利用视听资源、实物、肢体动作等多元符号系统，降低语言输入过滤，提升信息加工深度。教学过程强调“用语言做事”，通过信息差、观点差、推理差等任务设计，驱动真实、有意义的交际，使语言知识在运用中转化为语用能力，最终服务于学生自我表达、人际沟通及逻辑思维的发展。

教学背景分析

（一）教材内容深度解构

本单元核心话题为“Doyouhaveasoccerball?”，隶属于“学校生活与课余活动”子主题。SectionA(1a-2d)部分是本单元听说教学的奠基模块，内容上呈现递进关系。1a-1c聚焦于基础词汇（运动物品名词）与核心句型（“Doyouhave...?”及其肯定、否定回答）的感知、识别与初步模仿，语料相对简单、重复率高，功能在于建立音、形、义关联及基本句式结构。2a-2d则在巩固前部分的基础上，引入了第三人称单数“Doeshe/shehave...?”的问询及其回答，并融入描述性形容词如“interesting,relaxing,boring,difficult,easy”等，通过听力辨音、对话排序、角色扮演等活动，推动语言运用从“谈论所有”向“评价活动喜好与原因”的层面拓展。2d的对话是综合运用的典范，它将“have”句型、形容词表达与提出建议的“Let’s...”结构有机融合，形成了一个完整的微语篇，为学生提供了在接近真实的社交场景中观察、模仿与创新的范本。从单元整体看，本节内容是后续学习一般现在时（含第三人称单数）更复杂表达的认知锚点，其掌握的牢固度直接影响整个单元的学习成效。

（二）学情精准诊断

教学对象为初中七年级上学期学生。其优势在于：经过小学阶段的英语启蒙，积累了约500个基本词汇和简单日常用语，对英语学习保有较强的好奇心与表现欲；正处于青春期早期，乐于参与小组活动，渴望同伴认可；形象思维活跃，对歌曲、游戏、视频、实物等直观教学手段反应积极。然而，其面临的挑战亦不容忽视：英语语言基础存在分化，部分学生语音、语调不够规范，词汇认读能力弱；从小学的“听说玩唱”为主到初中的“听说读写综合要求”转型适应中，部分学生存在畏难情绪；逻辑思维能力尚在发展初期，对于语法规则的隐性归纳与显性运用能力不足；在口语表达中，易受母语负迁移影响，出现“ChineseEnglish”句式。因此，教学设计需通过高频互动、多感官刺激、清晰的示范与分层任务，兼顾夯实基础与激发潜能，帮助全体学生在“最近发展区”内获得成功体验。

（三）教学资源与技术支持

除人教版标准教材与配套音频外，教师将整合以下资源：1)自制多媒体课件，内含高质量运动器材图片、动画微视频（展示不同运动特点）、互动式词汇与句型游戏（如dragandmatch,quickresponse）；2)实物教具：实物运动物品（足球、篮球、乒乓球等）或仿真模型，用于创设真实情境，增强感官记忆；3)课堂即时反馈工具：如互动白板软件、学生反馈器（clickers）或简易答题卡片，用于快速评估全班理解度；4)结构化学习支架打印材料：如听力策略提示卡、对话构建思维导图、同伴互评量表等。技术应用需服务于教学目标的达成，而非炫技，确保操作简便、稳定，注意力始终聚焦于语言内容和师生、生生互动本身。

教学目标

基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、认读、拼写关于常见运动物品的核心词汇（soccerball,basketball,tennis,baseball,ping-pongball,volleyball等），并在语境中理解其含义。

2.3.学生能够理解并运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其肯定（Yes,...do/does.）与否定（No,...don't/doesn't.）回答进行关于物品所有权的询问与应答，语音、语调基本正确。

3.4.学生能够在相关语境中理解并初步使用描述性形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy）来表达对运动项目的看法。

4.5.学生能够模仿2d对话，并运用所学语言，就运动喜好与邀请进行简单的、连贯的对话交流。

6.文化意识：

1.7.通过了解教材中呈现的中外常见运动项目，感知体育运动作为人类共同文化形式的普遍性，初步培养跨文化认知。

2.8.在模拟邀请朋友参与运动的对话中，体会友好、包容的社交态度，理解运动在促进人际交往、增进友谊方面的积极价值。

9.思维品质：

1.10.通过听力活动中对关键信息的捕捉、筛选与排序（如2a,2b），发展信息辨识与逻辑组织能力。

2.11.在根据对话内容推断人物关系、喜好及原因的任务中（如针对2d的深层问题），锻炼分析与推理能力。

3.12.在创编新对话的任务中，激发创新思维，学习如何根据不同情境（如不同的朋友、不同的运动）调整语言表达。

13.学习能力：

1.14.通过教师引导下的听力策略训练（如听前预测、听中抓关键词），提升自主听力学习策略意识。

2.15.在小组合作完成调查、角色扮演等任务中，培养协作学习与沟通能力。

3.16.利用教师提供的评价量表进行自评与互评，初步形成对自身学习过程的反思与调控能力。

教学重难点

1.教学重点：

1.2.关于运动物品词汇的扎实掌握与准确运用。

2.3.“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”句型结构及其回答的熟练运用，特别是第三人称单数问句中助动词“does”的使用及回答的一致性。

3.4.在模拟真实交际情境中综合运用所学进行简单对话。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数疑问句“Doeshe/shehave...?”及其回答中动词形式的变化（has->have），学生极易忽略或混淆。

2.7.描述性形容词与运动项目的恰当搭配及在表达喜好原因时的自然运用。

3.8.从机械性操练向有意义、创造性表达的顺利过渡，克服开口焦虑，实现语言的有效输出。

教学过程

本教学过程遵循“感知—理解—应用—迁移创新”的语言习得规律，以英语学习活动观为指导，划分为课前启学、课中共学、课后延学三个阶段，共计1课时（45分钟）。课中共学为核心，细分为五个环环相扣的环节。

第一阶段：课前启学（Pre-class）

1.微课导学，自主初探：教师制作一个3-5分钟的微课视频，内容包含：1)使用实物或高清图片动态呈现本课核心运动词汇，配以标准发音；2)创设一个“寻找运动伙伴”的卡通情境，自然引出“Doyouhavea...?”句型及回答；3)提出两个引导性问题：a.你会用英语说出至少5种球类吗？b.如果你想问同桌有没有篮球，该怎么问？视频发布至班级学习平台。

2.前置任务，激活旧知：学生观看微课，跟读词汇与句型。完成一项简单的线上或书面匹配题：将图片与英文单词连线。并尝试在家庭或社区中，用眼睛“寻找”至少三种能在微课中找到对应英文名称的体育用品。

3.设计意图：利用微课实现知识的初步传递，唤醒学生相关生活经验与已有词汇（如可能已知道的basketball,soccer），降低课堂新知输入的认知负荷。前置任务具有低门槛、趣味性的特点，确保全体学生可参与，为课堂深度互动做好铺垫。

第二阶段：课中共学（In-class）

环节一：情境导入，激活已知（约5分钟）

1.实物激趣，词汇复现：教师拿出一个装有小型运动物品（或卡片）的“神秘盒子”。逐一展示或让学生触摸猜测：“Look!What'sinmybox?Oh,aping-pongball!Doyouknow‘ping-pongball’?”引导学生说出物品名称，教师用夸张的口型与清晰的发音重复，并将单词卡贴于黑板主题区。通过快速闪现、集体抢答等方式，高频复现核心词汇。

2.歌曲渲染，聚焦句型：播放一段经过改编的、节奏明快的chant或简短歌曲，内容围绕“Doyouhave?Yes,Ido.No,Idon't.”学生随着节奏拍手跟唱，初步感受目标句型的韵律。

3.设疑定标，明确方向：教师提出问题：“Weknowmanysportsthings.Buthowcanweaskothersiftheyhavethesethings?Andhowcanwetalkaboutwhetherwelikethesesportsornot?Today,we’lllearntotalkaboutsportsthingsandfun!”自然揭示本课学习目标。

1.设计意图：通过多模态导入（实物、听觉、动觉），迅速吸引学生注意力，在轻松愉悦的氛围中无痕复习预习内容，并初步感知核心句型节奏。明确的学习目标导向，使学生带着问题与期待进入后续学习。

环节二：多维输入，解构语篇（约15分钟）

1.图词对应，夯实基础（处理1a）：

1.2.教师引导学生观察课本1a图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”鼓励学生用中文或已知英文描述。

2.3.开展“快指快说”配对活动：教师说出单词，学生迅速用手指向图中对应物品；反之，教师指图，学生齐声说出单词。对易混淆词（如soccerball与volleyball）进行对比强调。

3.4.独立完成1a匹配任务，同桌互查。教师巡视，关注个别拼写困难学生。

5.听力进阶，聚焦功能（处理1b,2a,2b）：

1.6.听前预测：针对1b，教师引导学生看图并提问：“Theboyandthegirlaretalking.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Whatquestionsmightthegirlask?”鼓励学生根据图片和已学句型猜测，激活听力图式。

2.7.一听抓主旨：播放1b录音，学生仅验证预测，并圈出对话中提到的运动物品。核对答案。

3.8.二听扣细节：再次播放，学生关注问答的具体内容，完成“谁有什么”的信息筛选。之后，教师引导学生跟读模仿对话，特别注意一般疑问句的升调和答句的语调。

4.9.听力策略渗透（处理2a,2b）：教师明确告知：“Nowwewilllistentoalongerconversation.Thistime,weneedtocatchmoreinformation.”展示2a图片，让学生快速识别人物（Paulandhisfriends）及可能出现的物品。播放2a录音前，提示学生注意听表示“有”或“没有”的关键词（have,don'thave,has,doesn'thave）。完成2a数字排序。

5.10.深度加工：针对2b，先让学生读一遍句子，预测空格可能的内容（是人名还是运动物品？）。播放2b录音，学生填空。听后，教师不急于公布答案，而是提问：“HowdoyouknowPaulhasasoccerball?Whatdidyouhear?”引导学生回忆听力内容，复现关键句“Paulhasasoccerball.”，并自然板书，用彩色粉笔突出“has”。接着对比“Doyouhave...?”与“DoesPaulhave...?”，引导学生观察总结“当谈论他/她/它时，问句用Does，答句用has”的规则（不直接使用语法术语，而是通过实例归纳）。

11.对话深挖，领悟运用（处理2d）：

1.12.整体感知：教师设置整体理解问题：“Whoaretalking?(JohnandMike)Whataretheytalkingabout?(Playingsports)Dotheywanttoplaysportstogether?(Yes)”播放2d动画或录音，学生第一遍听，回答这些问题。

2.13.细节剖析：第二遍听，学生跟读。教师通过提问引导学生关注语言细节：a.WhatdoesMikehave?(Asoccerball.)b.DoesJohnhaveasoccerball?(No.)c.WhatdoesJohnthinkofsoccer?(Difficult.)d.WhatdoesMikethinkofsoccer?(Easyandfun.)e.WhatdoesMikesaytoinviteJohn?(Let'splaysoccer.)将描述性形容词（difficult,easy,fun）板书在相关句型旁边。

3.14.跟读模仿与角色朗读：学生分角色朗读对话，教师指导语音、语调、连读和停顿，尤其注意“Let’s”的发音及建议句式的语气。邀请几组学生展示。

1.设计意图：本环节是语言输入的核心。遵循“音义先行、形随其后”的原则，通过多层次、有目的的听力活动，将词汇学习融入语境，将句型学习融入语篇。强调听力策略的显性教学，培养学生良好的听力习惯。对2d对话的深度处理，不仅关注语言形式，更关注其交际功能（询问、表达看法、提出邀请），为后续输出提供高质量的范本和内容支架。

环节三：内化操练，聚焦形式（约8分钟）

1.控制性机械操练：

1.2.链式问答：围绕教室内的真实物品（书包、钢笔、尺子等）和运动词汇图片，进行全班链式操练。A问B：“Doyouhavea...?”B回答后，转向C问：“Doeshe/shehavea...?”C回答。此活动强制转换人称，强化“do/does”的区别使用。

2.3.快速转换游戏：教师展示人物卡片（如Cindy）和物品卡片（如baseball），学生需快速说出正确问句“DoesCindyhaveabaseball?”。节奏逐渐加快，形成挑战。

4.意义性情境操练：

1.5.信息沟活动：学生两人一组，各持一张不完全相同的“运动物品收藏表”（表格中部分物品标记为“有”，部分为“？”）。学生通过互问“Doyouhavea...?”“Doesyourfriendhavea...?”来获取对方信息，补全自己的表格。

2.6.“原因配对”小活动：教师给出一些运动图片和形容词卡片，学生尝试进行合理配对并说出句子，如：“Ithinkbasketballisinteresting.Ithinkping-pongiseasy.”

1.设计意图：此环节旨在通过从机械到意义的渐进式操练，促进语言知识的内化。链式问答和快速转换游戏针对难点（第三人称单数）进行高强度、重复性的聚焦训练。信息沟活动创造了真实的交际需求，使句型操练变得有意义。“原因配对”则为下一环节的综合运用埋下伏笔。

环节四：综合输出，迁移创新（约12分钟）

1.任务前准备：

1.2.教师呈现一个新的情境：“SportsClubMembershipInterview”（运动俱乐部会员面试）。俱乐部经理（Interviewer）需要了解新会员（Member）的运动物品情况及其对某些运动的看法，最后发出一起运动的邀请。

2.3.师生共同构建对话框架，以思维导图形式呈现在黑板或课件上：

1.3.4.Greeting(Hello/Hi...)

2.4.5.Askaboutsportsthings(Doyouhavea...?/Doesyourfriendhavea...?)

3.5.6.Talkaboutlikes/dislikesandreasons(Ithinkit's.../It's...forme.)

4.6.7.Makeasuggestion(Let'splay...together.)

5.7.8.Closing(Great!/Thatsoundsgood.)

8.9.教师与一名优秀学生进行示范。

10.任务中执行：

1.11.学生四人一组，两人扮演面试官（可轮流提问），两人扮演申请者。鼓励他们使用黑板上的框架和所有学过的语言，进行对话创编与排练。教师巡视，提供语言支持，记录常见错误和优秀表达。

2.12.为不同层次学生提供可选“资源包”：基础包提供句首提示词；提高包则要求加入更多细节，如“Ihaveabasketball,butIdon'thaveavolleyball.MyfriendAlicehasavolleyball.Shethinksit'sinteresting.”

13.展示与评价：

1.14.邀请2-3组进行全班展示。展示后，立即启动简短的互动评价。引导学生使用简单评价语：“Goodpronunciation!”“Theyused‘Doesshe...?’correctly.”教师则进行针对性、鼓励性点评，重点表扬语言的准确运用、交际的自然度以及创新的想法，并含蓄地纠正普遍性错误。

2.15.非展示组进行同伴互评，根据下发的简易评价量表（内容涵盖“是否使用了目标句型？”“形容词使用是否合适？”“对话是否流利？”等维度）进行打分与口头反馈。

1.设计意图：这是实现语言能力迁移创新的关键环节。通过创设贴近学生兴趣的“俱乐部面试”新情境，驱动学生综合运用本课所学完成一项有明确目的的交际任务。提供框架是必要的“支架”，确保输出质量；分层支持照顾差异；小组合作降低焦虑，促进互助。展示与评价环节不仅检验学习成果，更将评价作为学习的一部分，培养学生批判性思维和欣赏他人的能力。

环节五：总结归纳，布置作业（约5分钟）

1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、功能等方面进行梳理。可以请学生到黑板前，将散落的单词卡、句型卡进行分类归纳，形成本课的知识网络图。

2.教师精要提炼：教师强调本课核心——“用Do/Does询问物品所属，并能简单表达对运动的看法和发出邀请”，再次用彩色笔标注黑板上的重点结构。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固性作业（必做）：1)听读课本1b,2b,2d部分录音至少3遍，模仿语音语调。2)用“Doyouhave...?”和“Doesyourfather/motherhave...?”各造两个问句并写出回答。

2.5.实践应用性作业（选做A）：用英文采访一位家人或朋友，了解他们拥有的运动物品及对一项运动的看法，并尝试用3-5句英文记录采访结果。

3.6.创意拓展性作业（选做B）：设计一张“MyIdealSportsBag”（我理想的运动包）海报，画出你希望拥有的运动物品，并用英文句子标注：“Ihavea...Ithinkit's...”。

1.设计意图：学生参与的总结比教师的独角戏更有效，能促进元认知发展。教师的提炼起到画龙点睛、强化重点的作用。分层作业设计尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，实现学用结合，满足不同发展需求。

第三阶段：课后延学（Post-class）

1.教师在学习平台发布本课的核心语言点微讲解视频（针对普遍难点）和优秀对话展示视频，供学生反复观摩。

2.设立线上“SportsTalk”讨论区，鼓励学生用所学句型发帖提问或分享自己的运动物品照片及简短介绍。

3.教师批改作业，特别关注实践应用性作业中反映出的语用问题，作为下节课课前反馈或个别辅导的依据。

教学评价设计

本课实施“教—学—评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在配对、听力、小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试情况，给予即时口头鼓励或提示。

2.3.提问与反馈：课堂提问面向不同层次学生，通过学生的回答评估其对词汇、句型的即时掌握情况。

3.4.嵌入式练习评价：1a,1b,2a,2b等课本练习的完成情况，作为理解程度的即时反馈。

4.5.表现性评价：角色扮演、小组对话展示是核心的输出性评价，依据“语言准确性（句型、词汇）、语言流利度、交际有效性（完成情境任务）、合作性”等维度进行评价（可采用简化量规）。

6.总结性评价：

1.7.通过课后作业的完成质量，评估学生个体对知识的巩固与应用程度。

2.8.在下节课开始时，可通过一个5分钟左右的微型听写或情境问答，评估本课核心目标的达成度。

9.学生自我评价与同伴评价：

1.10.在课程尾声，引导学生使用简单的自查表（如：我能说出6种运动物品；我能用Do/Does提问；我能和同伴编一个小对话）进行自评。

2.11.在小组展示环节，引导同伴使用简单评价语或量规进行互评，培养其批判性倾听与欣赏能力。

板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，力求清晰、美观、逻辑性强，成为课堂教学的视觉锚点和学生笔记的范本。

（左侧区域-主题与词汇区）

Unit5Doyouhaveasoccerball?

SectionA(1a-2d)

Pictures/WordCards:

soccerballbasketballtennis

baseballping-pongballvolleyball

(随教学进程粘贴对应图片与词卡)

（中间区域