高中语文选择性必修上册《大战中的插曲》革命人道主义精神探究教学设计

高中语文选择性必修上册《大战中的插曲》革命人道主义精神探究教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本的深度解构本课选自统编版高中语文选择性必修上册第一单元，该单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，人文主题为“伟大的复兴”。《大战中的插曲》是聂荣臻元帅回忆录中的一篇纪实性文章，记述了在百团大战的炮火硝烟中，八路军战士救助并照料两名日本孤儿，最终由聂帅修书送还日方的真实历史事件。这篇课文在单元中具有独特的坐标价值：相较于《长征胜利万岁》的宏阔叙事与《别了，不列颠尼亚》的历史定格，本文提供了一个“大历史中的小切口”视角。其核心价值在于，它并非单纯地描绘战场的刀光剑影，而是深情地记录了战争缝隙中的人性微光。文章语言朴实无华，却在平静的叙述下涌动着深厚的情感与博大的胸怀，是引导学生理解“革命人道主义”内涵、感悟中国共产党领导的人民军队本质属性的绝佳文本。它不仅是历史的记录，更是关于战争与和平、仇恨与宽容、民族性与世界性的深刻启示录14。（二）【重要】学情的精准画像与教学应对授课对象为高二年级学生。认知优势在于：经过一年的高中语文学习，学生具备了较强的文本信息筛选和初步赏析能力；通过历史学科的学习，对抗日战争、百团大战等宏观背景有一定了解，这为本课的理解奠定了知识基础2。潜在的学习障碍在于：其一，由于时空距离，学生容易将历史扁平化，习惯于用“民族仇恨”的单一眼光审视战争年代的一切，对“救助敌人孤儿”这一行为可能产生认知冲突甚至理解障碍，难以瞬间体悟其背后超越时代的文明高度。其二，学生对“回忆录”这一文体的双重属性（历史真实与个人叙事）缺乏系统认知，易忽略作者作为亲历者与叙事者双重身份带来的文本张力。其三，情感体验上，学生容易被宏大叙事吸引，而对文本中那些看似平常的细节（如“喂梨”、“拽马裤腿”）所蕴含的深厚情感缺乏敏感度。因此，本课的教学必须搭建从“历史认知”到“人性体悟”的阶梯，引导学生穿越时空，实现与文本、与历史人物深层的精神对话210。二、教学目标与核心素养指向（一）语言建构与运用通过圈画、品味文中一系列精准的动词（如“抱”、“牵”、“喂”、“堆”）和质朴的细节描写，感受回忆录平实语言中蕴含的深沉情感与人格力量。理解夹叙夹议手法在文中的作用，把握回忆录“真实性与文学性统一”的文体特征147。（二）思维发展与提升运用辩证思维，辨析“大战”之残酷与“插曲”之温情的内在关联，探究“革命人道主义”在特定历史语境下的具体表现与深层动因。通过比较阅读（如与《长征胜利万岁》对比），分析不同革命叙事文本的视角选择与主题呈现，提升比较、整合与深度分析的思维能力10。（三）审美鉴赏与创造深入文本细节，鉴赏聂荣臻元帅“慈爱长者”与“运筹帷幄的将军”双重形象叠印所产生的人格美学。体会在战争残酷背景下，超越民族仇恨、珍爱个体生命的博大情怀所具有的崇高美感。（四）文化传承与理解深刻理解中国共产党领导的人民军队“至仁至义”的本质特征，感受革命人道主义精神与国际主义情怀。引导学生思考历史的启示，树立珍爱和平、面向未来的正确战争观，增强中华民族优秀精神传承的自豪感与责任感12。三、教学重难点（一）【重点】文本细读与形象分析通过梳理救助日本小姑娘的完整过程，抓住文中的动作、心理及侧面描写，深刻感知聂荣臻元帅“慈爱、仁义、周密”的鲜活形象，理解这一形象所承载的革命人道主义精神内核45。（二）【难点】深层思辨与价值体认1.引导学生超越简单的“好人好事”认知层面，深入探究聂帅“致日军官兵信”的丰富内涵，理解其作为政治工作智慧与人类良知宣告的双重意义【难点】。2.理解“插曲”这一隐喻的深刻含义，把握“小事件”与“大历史”、“个人命运”与“国家民族”之间的辩证关系，从而实现对战争与人性的深度反思【热点】410。四、教学方法与准备（一）教法学法情境创设法、主问题驱动法、文本细读法、小组合作探究法、比较阅读法。（二）教学准备1.【教师】制作多媒体课件，整合《百团大战》历史影像、聂荣臻元帅照片、美穗子后来访华的相关图文资料；设计核心探究问题与学习任务单2。2.【学生】预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解百团大战背景，梳理文章基本情节，标注出最令自己感动的细节。五、【核心】教学实施过程（两课时）（一）第一课时：走进历史的“褶皱”——梳理与感知1.导入新课：硝烟中的疑问【环节设计】上课伊始，教师播放一段约1分钟的《百团大战》黑白影像资料，画面聚焦于爆炸、冲锋与断壁残垣。播放结束后，教室灯光渐亮，教师用深沉而平实的语调引入：“同学们，刚才我们看到的，是1940年发生在华北大地上的百团大战，一场关乎民族存亡的殊死搏斗。然而，就在这场惊天动地的大战之中，却发生了一段出人意料的‘插曲’。一位八路军的最高指挥官，没有下达作战指令，而是做了一件看似与战争无关的事——他抱起了一个敌国的孤儿。这究竟是为什么？今天，就让我们一同走进聂荣臻元帅的回忆录，去聆听这段《大战中的插曲》。”（板书课题及作者）2【设计意图】通过视听冲击营造历史现场感，利用“大战”与“抱起孤儿”的巨大反差制造认知冲突，迅速激发学生的好奇心与探究欲，为全课定下深沉而思辨的基调。2.预习检测：文体的确认【环节设计】请学生快速回忆并回答两个问题：第一，本文的体裁是什么？（回忆录）第二，回忆录这种文体最大的特点是什么？（真实性与个人性的结合）教师在此基础上明确：本文是聂荣臻元帅晚年对自己亲身经历的真实追述，兼具史料价值与文学价值。阅读回忆录，我们既要相信其所记基本事实的真实可靠，也要关注作者如何回忆、为何这样回忆，从中探寻文字背后的情感与思想7。3.整体感知：梳理“插曲”的乐章【环节设计】学生快速浏览课文，以时间为序，用四字短语概括“插曲”从发生到余响的几个主要阶段。教师引导学生讨论、修正，最终在师生互动中形成清晰的脉络板书：（1）战火得救（战士火海救人）（2）指挥所里的照料（聂帅亲自安抚、喂饭、寻乳母）（3）周密思量与送归（分析利弊、备礼修书、老乡护送）（4）尾声与回响（四十年后美穗子访华、成中日佳话）45【设计意图】训练学生筛选、整合信息的能力，通过梳理情节，把握文章的基本叙事框架，为下一环节的深入研读搭建支架。同时，让学生直观感受事件发展的完整性与叙事的条理性。4.第一轮细读：捕捉温情的细节【环节设计】聚焦“照料”与“送归”两个部分。教师抛出一个【重要】问题：“请同学们再次默读课文48自然段，用笔圈画出描写聂荣臻元帅对待两个日本小姑娘的具体动作和神态的词语。思考，这些细节让你看到了一个怎样的聂荣臻？”学生圈画后，分小组交流，并派代表发言。【预设生成与点拨】动作细节：“我先抱起那个受伤的婴儿”（“抱起”而非“拎起”或“让人带走”，体现的是珍视与呵护）；“我牵着她的手，拿来梨子给她吃。”（“牵”是温和的引领，是建立信任的开始）；“把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她。”（“拉在怀里”、“用小勺喂”，这是只有家人才有的亲密与耐心）；“在筐里堆了许多梨子。”（“堆”字，怕孩子路上哭闹，想得何其周到细致）469。心理细节：当思考孩子去留时，聂帅想：“如果养起来……将来也会给她们造成痛苦。送回去……她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。”这不是一个将军在思考战略，而是一个长者在为孩子谋划未来，设身处地，细致入微9。形象概括：通过这些细节，学生自然能概括出聂荣臻元帅“慈爱”、“细心”、“仁厚”、“周到”的长者形象。教师进一步点拨：这些看似平常的举动，发生在枪炮声尚未远去的战场，发生在一位指挥千军万马的将军身上，其分量就显得格外沉重。这不是普通的善良，这是超越了战争、仇恨和国界的【大爱】。5.课堂小结与作业布置【小结】这节课，我们梳理了故事的脉络，更在那些温暖的细节里，认识了一位如慈父般的将军。但故事的高潮并不仅止于此，聂帅在送还孩子时还做了一件重要的事——写了一封信。这封信里藏着怎样的深意？我们下节课继续探究。【作业】熟读聂荣臻元帅写给日军官兵的那封信，尝试用自己的话概括信的几个层次内容。（二）第二课时：聆听人性的“交响”——思辨与升华1.温故导入：聚焦那封信【环节设计】教师直接切入：“上节课，我们看到了聂帅对两个日本孤儿无微不至的照顾。然而，当他把孩子送走时，还附上了一封亲笔信。这封信，是这段‘插曲’中一个极为关键，却容易被忽略的音符。今天，我们就来重点研读这封信，破解这段‘插曲’的全部密码。”2.文本研读：解码“致日军官兵书”【环节设计】这是一段【非常重要】的文本研读环节。教师引导学生将信的内容逐层剖析。第一步：学生齐读或默读信件原文。第二步：小组合作探究，完成学习任务单：将信的内容划分为几个层次，并概括每个层次的核心内容。第三步：小组展示，教师引导并精准概括。信的内容主要包含三个层次：（1）【义正词严的揭露与斥责】：“日本军阀兴兵侵华，此非人道之战争。”开篇即定调，将日本帝国主义者与普通日本军民区分开，从道义高度指出这场战争的非正义性5。（2）【仁至义尽的宣告与警示】：“我军实行革命的人道主义，对被俘士兵决不伤害，对日本人民及其幼童，必当竭尽全力予以爱护。……必当与野蛮横暴之日阀血战到底。”这里既表明了八路军对敌国民众的政策，又宣示了与法西斯战斗到底的钢铁意志。“爱护”与“血战到底”形成鲜明对比，彰显了原则的坚定性与策略的灵活性59。（3）【高瞻远瞩的期望与号召】：“深望君等翻然觉醒，与中国军民联合起来，打倒日本军阀。”最后呼吁对方认清真正敌人，追求和平，这已超越了简单的战场攻心，上升到了对人类共同良知的呼唤5。【核心追问】教师追问一个【难点】问题：“如果说照顾孩子是人性的本能，那么这封信是不是多此一举？能否删去？这封信在整个事件中起到了什么作用？”【学生讨论与思维碰撞】引导学生认识到：对敌人而言：这是一份强有力的政治攻势。它向敌军昭示，他们所面对的，不是一支野蛮的复仇者队伍，而是一支仁义之师、文明之师，从而动摇其军心，瓦解其意志。对历史而言：这是一份珍贵的人道主义宣言。它将一次个体的善行，提升到了军队宗旨、政党性质的高度，赋予了个人行为以深远的历史意义和文献价值。对事件本身而言：这封信是“插曲”之所以成为“佳话”的点睛之笔。如果没有这封信，救助事件可能只停留在“好人好事”层面；正是因为有了这封信，八路军的行为才被赋予了政治与道义的双重高度，使得这一“插曲”在后来的中日邦交正常化中发挥了独特的情感纽带作用5。3.深度思辨：解密“插曲”的深意【环节设计】在理解了信的作用后，将思考引向更高层次。教师提出本节课最核心的探究问题，即【高频考点】与【热点】：“请结合全文思考，作者为什么把这样一个惊心动魄又感人至深的故事称为‘插曲’？这里的‘插曲’究竟蕴含着怎样的深意？”【小组讨论与全班交流】鼓励学生从不同角度解读，教师适时点拨，最终引导学生从以下三个维度理解：（1）相对于“主旋律”而言的“变奏”——历史的辩证。在硝烟弥漫、你死我活的“大战”（主旋律）中，救助敌国孤儿的行为，看似是一个与战争主题不协调的“变奏”，是一个温情脉脉的“插曲”。但正是这个“插曲”，让我们看到了历史的复杂性——在最大的恶中，也存在着最大的善；在极端的民族对立中，也有人性共通的光辉。这使得历史不再是单一线条的叙事，而是充满张力的复调4。（2）相对于“必然性”而言的“偶然”——人性的必然。这场救助看似是战争中的一个偶然事件，但聂帅在文末明确指出：“这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的。”因此，这个人性光辉的瞬间，其背后有着深刻的必然性。它是中国共产党领导的人民军队宗旨的必然体现。这个“插曲”偶然地发生，却必然地证明了一个政党和一支军队的本质。这就是“偶然中的必然”9。（（3）相对于“仇恨”而言的“希望”——未来的种子。在1940年那个充满仇恨与杀戮的年代，这个小小的“插曲”显得如此不合时宜，却又如此珍贵。它像一颗种子，在冰冷的战争冻土下埋藏着。四十年后，当美穗子前来道谢，当中日两国人民因此事而感动时，这颗种子终于发芽开花。这个“插曲”最终超越了历史，成了缔造和平、连接未来的“前奏曲”或“预言”19。4.拓展延伸：跨文本联读【环节设计】简要引入本单元另一篇课文《长征胜利万岁》或学生初中所学的《纪念白求恩》，进行快速联读比较。【问题】“同样是写中国革命，同样涉及‘国际主义’，《长征胜利万岁》的叙事视角与《大战中的插曲》有何不同？”【点拨】《长征》是胜利者的凯歌，是英雄群像的塑造；而《插曲》则是在胜利的凯歌中插入的一段温柔的低音，关注的是个体命运和战争中的人性。白求恩是来华的援助者，是国际主义的正面体现；聂帅救助日本孤儿，则是我们主动输出的人道主义与国际主义。通过比较，可以让学生更全面地理解“国际主义”的丰富内涵——既有“为我援助”的感动，也有“援助他人”的博大10。5.课堂总结与升华【教师结语】同学们，今天我们跟随聂荣臻元帅的回忆，在隆隆炮声中，倾听了一段关于爱与宽容的“插曲”。这段“插曲”告诉我们，即使在最黑暗的深渊，人性的光芒也从未熄灭；即使在最激烈的对抗中，对生命的尊重也能架起理解的桥梁。真正的强大，不仅是战胜敌人的力量，更是超越仇恨的胸怀。希望这堂课能在你们心中留下一段小小的“插曲”，当你们未来面对冲突、面对“他者”时，能想起聂帅抱起那个日本孤儿时的温柔，能选择用更宽广的视野、更博大的胸怀去理解这个世界。珍爱和平，面向未来，这，或许就是历史留给我们的最大智慧。六、板书设计[左侧区域：情节线]大战（残酷）——插曲（温情）得救→照料→思量→送归→回响（火海）（抱、牵、喂）（去留两难）（备礼修书）（成佳话）[中间区域：人物与精神]聂荣臻元帅⬇形象⬇慈爱的长者⬇仁义的将军⬇睿智的政治家⬇【革命人道主义】[右侧区域：深度思辨]插曲之“深意”：1.历史之复调（变奏vs主旋律）2.人性之必然（偶然vs必然）3.未来之种子（仇恨vs希望）七、教学反思与预设（一）【重要】