小学五年级英语《Unit 1 Whats He Like Part B Lets Try Lets Talk》深度教学方案

小学五年级英语《Unit1What’sHeLike?PartBLet’sTryLet’sTalk》深度教学方案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解析

本课时选自人教PEP版五年级上册第一单元，是本单元B部分的首个课时，在整个单元中处于“场景拓展与深化应用”的关键位置。本课由两个板块构成：Let’sTry为听力导入环节，内容为ChenJie和John讨论新来的语文老师MsWang，旨在通过泛听捕捉关键词，为接下来的对话学习做铺垫和预热；Let’sTalk则是核心对话语篇，呈现了ChenJie与John围绕“新语文老师是谁、性格如何”展开的完整交流。语篇中不仅复现了A部分的核心句型“Who’s...?”和“Ishe/she...?”，更自然引入了本课时的核心新句型“What’sshe/helike?”以及答语“She’s/He’s...”，同时拓展了描述人物性格的形容词（如kind,strict,funny）和功能句“Doyouknow...?”。语篇的深层内涵在于，它不仅展示了如何询问和描述人物特征，更通过“She’skind,butshe’sstrictsometimes.”以及“She’sournewChineseteacher.”和“Yes,she’smymother!”这两个信息的先后揭示，引导学生体会人物性格的多面性，感受师生之间、母女之间的温情，从而达成学科育人的目标。

（二）【重要】认知起点与学生学情定位

本次授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已经储备了一定的语言基础。在知识层面，学生已在本单元A部分掌握了描述人物外貌和性格的基础形容词（如young,old,funny,tall,strong）以及一般疑问句“Ishe/she...?”及其答语。这为本课时学习综合性更强的“What’s...like?”句型搭建了坚实的“脚手架”。在心理特征层面，五年级学生依然保持着强烈的好奇心和表现欲，但抽象逻辑思维开始萌芽，他们不满足于简单的模仿，更愿意探究语言背后的规律，并能在真实或模拟的情境中进行有意义的语言交流。然而，他们在区分“What’shelike?”（询问特征）和“Whatdoeshelike?”（询问爱好）时容易产生混淆，且对“sometimes”等频度副词的准确位置和语用功能尚不清晰，这构成了本课时的学习难点。

二、核心素养导向的课时目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读单词：Ms,will,sometimes,him,her。

【核心构架】学生能够在情境中理解并运用核心句型“What’s...like?”询问他人的外貌或性格特征，并能用“He’s/She’s...”进行描述；能够运用“Ishe/she...?”进行追问并作答；能够在对话中理解并初步运用“Doyouknow...?”进行交流。

【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能根据板书的支架，分角色表演或复述对话内容。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够通过对比中西方称呼语“Mr,Ms,Mrs,Miss”的用法，了解英语国家中对于不同婚姻状况女性的称谓习惯，拓展国际视野。

学生能够通过讨论MsWang既是老师又是妈妈的双重身份，理解人物社会角色的多样性，学会尊重和关爱身边的人。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察图片、预测听力内容、分析对话信息，培养观察与预测能力。

学生能够通过对比“What’sshelike?”与“Isshestrict?”等问句的语用功能，归纳总结不同疑问句的使用场景，锻炼分析与归纳能力。

学生能够基于已知信息，对人物的性格特征进行合理推断和综合描述，发展逻辑推理能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极参与角色扮演，乐于分享自己对于身边人物的看法，提升合作学习能力。

学生能够初步掌握“听前预测”、“听中抓关键词”的听力策略，提高听的实效性。

三、【核心】教学重难点定位

（一）【核心构架】教学重点

1.能够理解Let’stalk部分的对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。

2.能够在具体情境中理解和运用句型“What’s...like?”及其答语“He’s/She’s+形容词.”来描述人物特征。

（二）【难点】教学难点

1.能够准确区分并运用“What’s...like?”（用于询问特征）和已学过的“Whatdoes...like?”（用于询问喜好）。

2.能够正确理解并得体使用频度副词“sometimes”在句中的位置及功能，体会其对人物性格描述的补充作用。

3.能够理解和区分英语称谓Mr,Ms,Mrs,Miss的准确用法。

四、【重中之重】教学实施过程

（一）【基础】课前热身与旧知激活（Warm-upRevision）

（5分钟）

1.GreetingandFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，随机指着班级里的一位学生，向其他学生提问：“Who’sthisboy/girl?”学生回答：“He’s/She’s...”教师接着问：“Ishe/shetall?”或“Ishe/shefunny?”引导学生用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”快速回答。此环节旨在快速唤醒学生对于描述人物和问答的记忆。

2.SharpEyes：教师利用多媒体快速闪现本单元A部分以及之前学过的形容词（如：young,old,funny,kind,tall,short,thin,strong,quiet,active），学生需快速起立大声读出单词并做出相应动作。此活动既能活跃气氛，又能高效复习旧知，为本课时的学习扫清单词障碍。

（二）【重要】听力导入与话题聚焦（Let’sTry）

（8分钟）

1.【热点】听前预测，策略渗透：教师呈现Let’sTry板块的图片（MsWang的头像以及几个形容词选项），引导学生观察并提问：“Look!ThisisMsWang.She’sanewteacher.Canyouguesswhatshe’slike?Isshekind?Issheyoung?”让学生根据图片线索（如人物的表情、着装等）进行初步预测，并渗透听力策略：在听之前，根据已有的图片和信息进行预测，可以让听力更有方向。

2.泛听任务，整体感知：教师播放第一遍录音，并提出指向核心的问题：“WhatareChenJieandJohntalkingabout?WhoisMsWang?”学生带着问题整体感知对话背景。

3.【高频考点】精听细节，捕捉信息：教师再次播放录音，要求学生完成课本上的听力任务——勾选出描述MsWang特征的形容词。播放结束后，不急于校对答案，而是让学生在小组内交流自己听到的信息。教师巡视，了解学生的听力难点。

4.听力文本分析与策略指导：教师展示听力原文，引导学生找出关键信息句：“What’sshelike?She’skindandfriendly.Sometimesshe’sstrict.”教师重点引导学生关注“sometimes”一词，并通过肢体语言或举例（如：SometimesI’mhappy,sometimesI’msad.）帮助学生理解其含义——表示“有时”，说明人的性格不是一成不变的。同时，在此环节顺势解决单词“sometimes”和“Ms”的读音和语义。“Ms”作为一个女性称谓，需要结合学生已知的“Mr”进行对比教学，并拓展介绍Miss（未婚）和Mrs（已婚），帮助学生建立完整的称谓知识网络。

（三）【核心】情境呈现与语篇理解（PresentationofLet’sTalk）

（15分钟）

1.创设语境，导入新篇：教师承接Let’sTry的内容，用课件呈现Let’sTalk的背景图（ChenJie和John对话的场景），并提问：“JohnandChenJiearestilltalkingaboutMsWang.NowJohnknowsMsWangistheirnewChineseteacher.Butwhatelsedoeshewanttoknow?Let’swatchandfindout.”激发学生的好奇心。

2.【核心构架】整体感知，理解大意：学生观看对话动画，教师提出两个导向性问题：

Question1:What’sMsWanglike?(Isshekind?Isshefunny?)

Question2:WhoisMsWang?(What’sspecialabouther?)

观看后，引导学生回答问题。通过第二个问题“WhoisMsWang?”自然引出语篇的戏剧性结尾——“She’smymother!”教师可以故作惊讶：“Wow!She’sChenJie’smother!SoChenJieistalkingabouthermotherandherChineseteacher.Theyarethesameperson.”引导学生体会这种双重身份的趣味性，并感受母子/母女之间的亲情。

3.【难点突破】分层精读，处理细节：

（1）聚焦核心句型：教师板书核心句型“What’sshelike?”，并用不同颜色的粉笔标注“What’s”和“like”。通过师生对话（T:What’sMsWanglike?Ss:She’skind.）和生生问答，反复操练该句型。教师需在此处重点对比讲解【难点】“What’sshelike?”与“Whatdoesshelike?”的本质区别。教师可举例：“What’sshelike?She’skind.这是问她的性格/外貌是怎样的。Whatdoesshelike?Shelikesapples.这是问她喜欢什么。”通过中英文释义和对比练习，帮助学生建立清晰的认知。

（2）深挖语言内涵：再次聚焦对话中的句子“She’skind,butshe’sstrictsometimes.”教师提问：“Isshealwayskind?Isshealwaysstrict?Whatdoes‘sometimes’meanhere?”引导学生理解“sometimes”表示并非时时刻刻，从而认识到对人的评价应当是全面、客观的。教师可以追问：“Doyouhaveateacherlikethis?Ishe/shekindbutsometimesstrict?”将文本内容与学生的实际生活联系起来。

（3）语法隐形处理：对于“Herclassissomuchfun.”和“Ihaveamathsteacher,too.”这两句话，不做过多语法分析，重点在于让学生感知其语用功能——表达对某节课或某位老师的看法。对于“willbe”这个一般将来时结构，仅需引导学生通过上下文（HewillbeournewPEteacher.）猜测其含义为“将要成为”，无需深入讲解时态规则。

4.【基础】模仿跟读，内化语言：播放录音，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句“Doyouknowher?”和“Isshestrict?”的升调，以及陈述句和特殊疑问句的降调。对于“MsWang”、“Chineseteacher”等词组中的连读现象，教师应进行示范和指导。

（四）【热点】操练巩固与语言实践（Practice）

（12分钟）

1.【基础】机械操练，滚瓜烂熟：

（1）角色朗读：学生分角色（ChenJie和John）朗读课文。先全班男女生分角色读，再同桌之间交换角色读，确保人人开口。

（2）挖空复述：教师在PPT上呈现对话文本，将关键词（如MsWang,Chineseteacher,What’sshelike,kind,strict,mother）挖空，引导学生尝试复述或补全对话，锻炼对关键信息的记忆和提取能力。

2.【重要】意义操练，学以致用：

（1）PairWork：教师呈现一张自己另一门学科老师的照片（或一个学生们熟悉的卡通人物，如PeppaPig），向学生提问：“Lookatthisteacher.Doyouknowhim/her?What’she/shelike?”引导学生运用句型“What’s...like?He’s/She’s...”进行问答。然后让学生拿出自己事先准备好的任课老师或好朋友的照片，在小组内进行自由问答。教师巡视，倾听并纠错，特别关注学生对核心句型的运用是否准确。

（2）【高频考点】GuessingGame：教师设计“猜猜他是谁”的游戏。请一名学生上台，面朝黑板。教师在黑板上写下班里一名学生的名字（或展示一张名人照片），台下学生轮流用“Ishe/shetall?”、“Ishe/shefunny?”、“Ishe/shekind?”等一般疑问句进行提问，台上的学生用“Yes.”或“No.”来回答，直到猜出正确答案。此游戏将本课的核心句型与一般疑问句进行了融合运用，极具趣味性和挑战性。

（五）【难点】拓展创新与综合语用（Production）

（8分钟）

1.【重要】情境创编，迁移创新：教师创设一个新情境：“新学期开始了，我们班来了几位新老师。假如你是班长，你要向同学们介绍这几位新老师。请你和同伴合作，根据老师给出的信息卡，创编一段新的对话。”

教师提供信息卡示例：

教师1:MrWang(新数学老师)，瘦高的，很和蔼，但有时很严谨。

教师2:MsLiu(新美术老师)，年轻，非常有趣，课很有意思。

要求：学生两人一组，一人扮演班长，一人扮演好奇的同学，运用“Who’s...?”、“What’s...like?”、“Ishe/she...?”等本单元所学句型进行不少于6轮的对话。

2.小组展示与多元评价：请2-3组学生上台展示他们的创编对话。台下的学生作为“小评委”，从语言准确度、流利度、表情动作等方面进行星级评价。教师在最后进行总结性点评，充分肯定学生的创新思维和合作精神。

五、【高频考点】板书设计

Unit1What’sHeLike?

PartBLet’sTalk

MsWang(ChenJie'smother)

──┬───────────────────┬──

│【核心句型】│【词汇加油站】

│A:Doyouknowher?│Ms(小姐/女士)

│B:Yes.She'sourChinese│willbe(将要成为)