一、小学数学一年级上册《得数是10的加法与相应减法》单元教学设计

一、小学数学一年级上册《得数是10的加法与相应减法》单元教学设计一、单元教学背景与设计理念（一）学情分析与教材定位【基础】本单元教学设计适用于小学一年级上学期学生。此时的学生正处于学前教育向系统化学科知识学习的过渡期，其思维方式以具体形象思维为主，对抽象数字概念的理解需要依托于具体的情境和实物操作。学生在之前的学习中已经掌握了0至9的数的认识、数的组成以及10以内不进位加法和不退位减法的基本计算方法，具备了初步的countingon和countingback的策略意识。本课“得数是10的加法与相应的减法”是10以内加减法计算的收尾与总结，也是后续学习20以内进位加法（如凑十法）和退位减法的重要基石，起着承前启后的关键作用。教材编排苏教版一年级上册第四单元第2课时，通过生动的校园活动情境，引导学生探索并掌握和是10的加法及相应的减法，进一步理解加减法的含义，感知加减法之间的互逆关系。（二）课程改革理念融合【非常重要】本设计深度融入核心素养导向的课程改革理念，摒弃单一的计算技能训练，致力于实现“三会”：即会用数学的眼光观察现实世界（通过情境图发现数学信息）、会用数学的思维思考现实世界（通过操作与推理建构10的加减法模型）、会用数学的语言表达现实世界（通过规范的语言描述图意与算法）。同时，强调“学为中心”，尊重学生的主体地位，设计多元化的学习活动，让学生在动手操作、合作交流中经历知识的形成过程，实现从“学会”到“会学”的转变。跨学科视野的融入，体现在将数学学习与体育（如跳绳）、美术（如涂色）、劳动教育（如摆学具）等有机整合，丰富学习的意义与趣味性。二、单元教学目标与核心素养（一）教学目标设定1.知识与技能目标：【核心】使学生能够熟练地计算得数是10的加法以及相应的减法算式，初步理解加法和减法之间的互逆关系。学生能根据一幅图或一个具体情境，正确列出两道加法算式和两道减法算式（即“一图四式”），并能准确说出算式各部分的名称和含义。2.过程与方法目标：【重要】通过观察情境图、动手摆学具（如圆片、小棒）、合作讨论等数学活动，经历探索10的加减法计算方法的过程，体验算法的多样化（如数的组成、想加算减等），培养初步的观察能力、抽象思维能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观目标：【基础】在生动有趣的游戏和实际问题解决中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和自信心。在小组合作中，养成乐于倾听、敢于表达、善于合作的學習品质。（二）核心素养具体体现数感与运算能力：通过多种模型理解10的分解与组合，形成对10的敏感度，提升计算的准确性与灵活性。模型意识：能根据具体情境抽象出加减法算式，理解算式的现实意义，初步建立数学模型思想。推理意识：通过“一图四式”的练习，初步感知加减法之间的互逆关系，发展初步的演绎推理能力。应用意识：能将所学知识应用于解决生活中的简单实际问题，如购物、分物品等。三、教学重难点与课型课时（一）教学重点【高频考点】【重要】掌握得数是10的加法及相应减法的计算方法，并能正确、迅速地计算。这是本节课最基本的知识技能目标，是所有后续学习的基础，必须通过多种形式的练习达到熟练。（二）教学难点【难点】【热点】理解一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式（即“一图四式”），并深刻感知加减法之间的内在联系。学生习惯于从图中直接看出总数，对部分与整体的关系理解不够深刻，容易混淆加减法算式的意义。突破这一难点，需要引导学生从不同角度观察，理解加法和减法是从不同角度描述同一数量关系。（三）课型与课时安排本课为新授课，计划安排1课时（40分钟）完成核心教学任务，后续配合1节练习课进行巩固与提升。四、教学准备与资源开发（一）教师准备多媒体课件（PPT）：包含教材情境图（如校园跳绳图）、动态演示圆片图、算式卡片、游戏环节（如“找朋友”、“碰碰车”）。板书设计：结构化板书，左侧为学生生成性算式区，右侧为核心概念提炼区。磁性教具：用于在黑板上圆片、小棒等，方便全班观察。（二）学生准备学具盒：每人一套20个圆片或小棒。课堂练习单：包含基础练习、变式练习和拓展挑战题。五、教学实施过程（核心环节详细展开）（一）唤醒经验，游戏导入（约5分钟）【基础】教师组织学生进行“凑十”对口令游戏。教师说一个数，学生说另一个数，使两个数合起来是10。例如：师：“我说2”，生：“我说8，2和8组成10”。师：“我说5”，生：“我说5，5和5组成10”。游戏节奏由慢到快，可以采取集体回答、男生女生对答、小组开火车等形式。这个环节的设计意图在于激活学生已有的“10的组成”的知识储备，为探索新知识提供固着点，同时迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。教师对反应迅速、回答正确的学生给予及时的口头表扬。（二）创设情境，探究新知（约20分钟）1.观察情境，收集信息：【重要】教师利用课件出示教材主题图——校园里小朋友们跳绳的情境。引导学生按照从上到下、从左到右的顺序进行有序观察。提问：“从这幅图中，你看到了什么？你能发现哪些和数学有关的信息？”学生可能会回答：“有6个小朋友在跳绳，4个小朋友在排队。”“穿蓝衣服的有5人，穿红衣服的有5人。”“男生有4人，女生有6人。”教师将这些零散的信息进行筛选和板书，聚焦于“跳绳人数”和“排队人数”这两个关键数量。2.操作建模，学习加法：【非常重要】教师根据学生的回答，抽象出数量：跳绳的有6人，排队的有4人。提问：“要求一共有多少人？应该用什么方法计算？你能用小圆片摆一摆，表示出这个过程吗？”学生动手操作，左边摆6个圆片，右边摆4个圆片，然后合在一起。教师请一位学生上台，利用磁性圆片演示合并的过程，并引导全班学生一起用手势比划“合起来”的动作。随后，引导学生列出加法算式：6+4=10。追问：“6表示什么？4表示什么？10表示什么？‘+’这个符号在这里表示什么？”帮助学生明晰算式各部分的意义。接着，教师变换观察角度：“如果先看到排队的4人，后看到跳绳的6人，又该怎么列式？”引导学生得出：4+6=10。通过对比，使学生初步感知两个加数交换位置，得数不变。3.逆向思考，学习减法：【难点突破】在得出加法算式后，教师利用课件动态演示或语言引导：“总共有10个小朋友，如果排队的那4个小朋友先离开了，请你想想，现在剩下的就是……？”引导学生用手盖住或拿走代表4个小朋友的圆片，并列出减法算式：104=6。同理，引导学生思考：“如果跳绳的6个小朋友先回教室了，又该怎样列式？”得出：106=4。教师再次引导学生结合圆片图，说出每个减法算式中各个数字的含义，特别是理解“10”代表总数，减去一部分，等于另一部分。4.观察比较，揭示关系：【核心】【热点】教师引导学生将黑板上的四个算式（6+4=10，4+6=10，104=6，106=4）放在一起观察。提出探究性问题：“请大家仔细观察这四道算式，你发现了什么？它们之间有什么联系？”给学生充分的小组讨论时间，鼓励学生用自己的语言表达发现。学生可能会说：“它们都用到了6、4、10这三个数。”“加法算出来的10，在减法里变成了第一个数。”“加法和减法是反过来的。”教师顺势总结：这就是我们今天学习的内容——“得数是10的加法和相应的减法”。同时，用韦恩图或简单的箭头图板书出三个数之间的部分与整体关系：部分+部分=整体，整体部分=部分。让学生深刻体会到加法和减法是一对好朋友，它们描述的是同一件事情的两个方面。（三）巩固练习，深化理解（约10分钟）1.基础练习，全员过关：【高频考点】完成教材“想想做做”第1题。先让学生根据图中的花片（或圆片）颜色，独立写出四道算式。然后同桌互相检查，并轮流说一說每道算式所表示的意思。教师巡视，重点关注学困生能否正确列出算式，并进行个别辅导。之后，集体订正，选取一组算式请学生上台讲解。2.操作练习，内化新知：【重要】完成“想想做做”第2题。教师引导学生拿出自己的学具圆片，师生共同操作。例如，教师说：“请摆出5个红圆片，5个蓝圆片，一共是几个？你能列出几道算式？”学生操作并汇报。再如，教师说：“请摆出10个圆片，如果拿走2个，还剩几个？你能列出减法算式吗？如果拿走8个呢？”通过不断变化数字，让学生在动手实践中巩固10的加减法计算，同时强化“一图四式”的理解。3.游戏练习，提升趣味：组织“找朋友”游戏。教师给每位学生发一张数字卡片（010）。请一位持有数字卡片（如3）的学生上台，大声说：“我是3，我的朋友在哪里？”下面持有数字7的学生迅速跑上台，两人举起卡片，并一起说出一个加法算式：3+7=10。随后，台下同学可以说出相应的两个减法算式：103=7，107=3。游戏循环进行，确保每位学生都有参与机会。（四）课堂总结，拓展延伸（约5分钟）1.回顾反思：教师引导学生回顾本节课的收获。“今天我们一起学习了什么？你有什么好方法能快速计算得数是10的加法和减法？”引导学生总结出可以想10的组成来计算加法，想加法算减法等策略。教师对学生的表现给予肯定和鼓励。2.拓展挑战：【难点延伸】教师出示一个开放性问题：“你能用‘10’编一个生活中的小故事，并且用我们今天学的算式来讲这个故事吗？”先让学生在小组内交流，然后请几位代表在全班分享。例如：“妈妈买了10个苹果，我吃了2个，还剩8个（102=8）。”这个环节旨在培养学生用数学语言表达现实世界的能力，让数学回归生活。六、板书设计得数是10的加法与相应的减法（跳绳图或圆片图的简笔画）6+4=10104=64+6=10106=4↗↖部分+部分=整体整体部分=部分（预留区域，供学生生成其他算式，如5+5=10，105=5）七、作业设计与资源链接（一）分层作业设计1.基础性作业（必做）：完成练习册中与本课相关的基础计算题，要求书写工整，计算准确。2.实践性作业（选做）：回家后，和父母玩“凑十”拍手游戏，或者用家里的物品（如筷子、水果）摆一摆，说一说“一图四式”。3.拓展性作业（挑战）：画一幅画，画里要藏着几个得数是10的加法算式，明天带来考考同学。（二）教学资源建议教师可参考《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于第一学段“数与运算”领域的学业要求，确保教学不偏离方向。同时，可以借鉴网络上优质的教学微课片段（需甄别质量），用于丰富课堂教学形式。但所有资源都需内化为自己的教学设计，不可照搬。八、教学反思与评价（一）预设与生成本节课预设的重点是计算熟练度，难点是理解加减法关系。在教学实施过程中，学生对于计算可能掌握较快，但对于“一图四式”的意义理解可能会出现偏差。例如，部分学生可能会将104=6错误地理解为4个减6个。对此，教师需要及时捕捉这种生成性问题，重新借助学具操作，引导学生明确总数和部分的关系，强调减法是从总数里去掉一部分。教师的评价语言要具体、有指导性，如“你不仅算得对，而且说清了为什么要用减法，真了不起！”避免空泛的“你真棒”。（二）评价方式多元化本设计采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价贯穿于课堂的各个环节：通过观察学生的操作、倾听学生的发言、检查学生的练习，及时给予反馈和鼓励。终结性评价则通过课后作业和单元练习来完成。评价主体也多元化，包括教师评价、学生自评（如让学生给自己本节课的表现画星星）和小组互评。九、教学安全与注意事项（一）课堂安全在组织学生进行游戏和