小学英语四年级上册 Unit 3 My Friends 整合式学习教案

小学英语四年级上册Unit3MyFriends整合式学习教案

第一部分：教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的根本要求，围绕“发展学生核心素养”这一中心目标展开。本单元主题“朋友”（Friends）属于“人与社会”范畴，触及“良好的人际关系与社会交往”这一子主题，具有丰富的情感教育价值和语言实践空间。本教案设计超越传统的分课时、知识点割裂的教学模式，采用“单元整体教学”与“主题意义探究”的整合路径。

理论架构上，本设计深度融合了以下前沿理念：一是“内容与语言整合学习法”（CLIL），将描述朋友的语言知识（形容词、has引导的句型）与情感认知、社交技能、审美判断等内容学习有机统一。二是“任务型语言教学法”（TBLT）的升级应用，设计一系列具有真实意义、逻辑递进、指向问题解决的综合性学习任务链。三是“差异化教学”原则，通过多模态资源、分层活动设计及智能化学习支持，确保每一位学生在“最近发展区”内获得成功体验。四是“教育评价改革”精神，构建“教-学-评”一体化闭环，强调过程性评价、表现性评价和学生的自我评价，以评促学，以评导教。

本设计旨在引导学生从学习描述朋友的零散语言点，走向在真实或模拟真实的语境中，综合运用语言进行完整、得体、有情感的交际与表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

第二部分：教学内容与学情分析

（一）教学内容深度解析

本单元以“朋友”为核心话题，PartB部分通常聚焦于对朋友外貌和性格特征更深入、更综合的描述。基于人教版PEP教材四年级上册的一般编排逻辑，结合单元整体视角，本部分预期核心语言包括：

1.核心词汇：在PartA基础上，进一步学习和巩固描述外貌的形容词，如long/shorthair,tall/short,thin/strong等，并可能引入新的描述性词汇。

2.核心句型：巩固“He/Shehas...（描述外貌）”和“He/Sheis...（描述性格）”的句型结构，并引导学生在语篇中综合运用。

3.语篇与功能：通过对话、描述性短文等语篇形式，学习如何连贯、有条理地介绍自己的朋友，包括其姓名、外貌特征、性格特点、爱好等。功能上，从简单的识别、指认，发展到完整的描述、介绍与评价。

4.情感与文化：深化对“友谊”内涵的理解，探讨朋友之间的相处之道，初步接触跨文化中关于朋友描述的异同，培养友善、包容、欣赏他人的品格。

本设计将教材内容视为核心资源而非唯一脚本，会进行必要的补充、重组与拓展，构建一个更具探究性和整合性的学习单元。

（二）学情精准分析

教学对象为小学四年级上学期学生。经过三年的英语学习，他们具备以下特点：

1.语言基础：已积累一定数量的名词（颜色、身体部位、物品等）和简单形容词（big,small,happy等），能使用简单句进行交流，对“He/Sheis...”句型较为熟悉。但对“has”引导的描述外貌的句型结构可能尚不稳固，综合描述能力有待提升。

2.认知与心理：处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表现，喜欢游戏、歌曲和故事。对“朋友”话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，但将其转化为有条理的英语表达存在困难。开始形成初步的合作意识和评判性思维萌芽。

3.学习习惯与差异：初步养成课堂学习常规，但注意力持久性有待加强。学生分化开始显现，部分学生听说领先，乐于开口；部分学生基础较弱，存在畏难情绪；另有一部分学生读写能力需重点关注。

因此，教学需创设生动、具象、富有情感和张力的情境，设计阶梯式、多感官参与的活动，并提供个性化的学习路径支持，以激发全体学生的学习内驱力。

第三部分：教学目标（核心素养导向）

基于以上分析，设定如下单元整体教学目标，PartB的学习是实现这些目标的关键环节：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并运用描述朋友外貌特征（如：longhair,bigeyes,tallandstrong）和性格特点（如：friendly,quiet,funny）的核心词汇与短语。

2.能在图片、动作、情境的提示下，理解关于朋友介绍的简短对话或叙述。

3.能运用“Myfriendis...He/Shehas...He/Sheis...He/Shelikes...”等句型结构，有逻辑、相对完整地口头介绍自己的朋友，并尝试进行简单的书面描述。

4.能在真实或模拟的交际情境中（如“新朋友见面会”、“寻友启事”），就朋友话题进行简单的问答与交流。

（二）文化意识目标

1.通过学习与交流，加深对友谊价值的理解，懂得欣赏朋友的优点，培养珍视友谊的情感态度。

2.初步感知不同文化背景下，描述人物外貌时可能存在的文化差异与禁忌（如：避免对他人身材进行不礼貌的评论），建立初步的跨文化交际意识。

3.能使用得体的语言赞美朋友，体现友善与礼貌。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较朋友的不同特征（高矮、胖瘦、发型等），发展观察与比较能力。

2.在整合信息介绍朋友的过程中，锻炼信息归纳、排序与逻辑组织能力（如：先说什么，再说什么）。

3.在“猜朋友”、“为朋友设计名片”等活动中，发展分析、推理与创造性思维能力。

4.通过讨论“什么是好朋友”，引发简单的价值判断和批判性思考。

（四）学习能力目标

1.能利用思维导图、信息图表等工具整理和归纳关于朋友的描述信息。

2.能在小组合作学习中，积极承担个人角色，倾听同伴意见，共同完成任务。

3.能利用多媒体资源、学习APP等拓展学习渠道，有意识地积累相关表达。

4.能通过评价量表进行自我监控与反思，调整学习策略。

第四部分：教学重难点

教学重点：

1.综合运用描述外貌（has...）和性格（is...）的词汇与句型，连贯、有条理地介绍朋友。

2.在贴近生活的真实任务情境中，理解和运用本单元核心语言进行有效交流。

教学难点：

1.“has”与“is”在描述人物时的准确区分与运用。

2.将分散的词汇和句型整合为一段语意连贯、结构清晰的个性化表达。

3.引导学生超越外貌描述，初步融入对性格、爱好的简单描述，使朋友形象更丰满。

第五部分：教学资源与准备

1.多媒体课件：集成高质量图片、动画、音频（歌曲、对话）、视频片段（关于友谊的短动画或真人情景）。

2.词卡与图卡：核心形容词词卡（带图片）、句型条。

3.实体道具：朋友特征“任务箱”（内含眼镜、假发、帽子等道具）、人物卡通面具或玩偶。

4.学习单：

1.5.“朋友观察记录卡”（用于课前或课中观察记录）。

2.6.“我的朋友信息图”模板（气泡图或简单提纲式）。

3.7.“小组合作任务卡”（分角色、分步骤提示）。

4.8.“课堂学习自我评价表”（星级或表情符号评价）。

9.技术工具：如条件允许，准备平板电脑或使用互动课堂软件，支持学生即时拍摄、录音、投票或展示。

10.环境布置：教室桌椅可调整为小组合作模式，墙面可预留“OurFriendsGallery”（我们的朋友画廊）展示区。

第六部分：教学过程实施

本教学过程按“主题引领、任务驱动、评学一体”的原则，设计为一个连贯的单元学习旅程，包含“预热启动-意义探究-语言聚焦-综合应用-迁移拓展-总结反思”六个阶段，具体实施步骤如下：

第一阶段：预热启动——激活主题，初建图式

活动一：情感共鸣，歌曲导入

教师播放经典英文友谊歌曲《TheMoreWeGetTogether》或与本单元主题相关的动画短片。观看后，教师用简单英语提问：“Thissongisabout‘friends’.Doyouhavegoodfriends?Whatmakesyouhappywithyourfriends?”引导学生用中文或简单英文自由分享对朋友的感受，营造温暖、积极的学习氛围。教师在黑板上中心位置贴出“MyFriends”主题词。

活动二：头脑风暴，词汇唤醒

教师展示一组展现不同外貌、性格特征的小朋友图片（注意多样性）。提问：“Lookatthesechildren.Theycanallbegoodfriends.Howcanwedescribethem?”引导学生回忆并说出已知的形容词，如tall,short,cute,happy等。教师将学生说出的词汇以思维导图分支的形式（分为“Looks”和“Personality”两大类）记录在主题词周围，初步构建本单元的语言与概念图式。同时，自然引出本课将学习更多描述朋友的新方式。

第二阶段：意义探究——解构语篇，输入感知

活动一：视听理解，抓取关键

呈现本单元PartB主情景图或一段自编的短视频（情景：Mike向妈妈介绍他的新朋友John）。播放第一遍，要求学生整体理解：“WhoisMike’sfriend?What’shisname?”播放第二遍前，出示任务：“Let’slistenandwatchcarefully.WhatdoesJohnlooklike?（John长什么样？）”播放后，引导学生找出描述外貌的关键词，如“tallandstrong”,“shortbrownhair”等，教师将关键词卡贴在思维导图“Looks”分支下。

活动二：深度聆听，感知性格

再次聚焦对话或视频的后半部分。提问：“WeknowwhatJohnlookslike.Butwhatishelike?Ishefunny?Quiet?（我们知道John的样子了。但他是个怎样的人？有趣吗？安静吗？）”播放相关部分，引导学生捕捉描述性格的词汇，如“friendly”,“goodatsports”等，并将其补充到思维导图“Personality”分支下。

活动三：图文解码，句型初现

将核心对话文本以图文并茂的形式呈现在课件上。教师带领学生指读，并用不同颜色高亮“Hehas...”和“Heis...”句型。通过问答式朗读、分角色朗读，让学生初步感知两种句型的结构和使用语境。同时，借助图片和动作，澄清新词汇的意义。

第三阶段：语言聚焦——归纳操练，内化结构

活动一：对比发现，厘清差异

教师将多组描述性句子并列展示，如：

1.GroupA:Heistall.Sheisfriendly.

2.GroupB:Hehasbigeyes.Shehaslonghair.

引导学生小组讨论：“LookatGroupAandGroupB.Whatwordscomeafter‘is’?Whatwordscomeafter‘has’?What’sthedifference?”通过观察、讨论，帮助学生自主归纳：“is”后面常接表示“是怎样的”形容词（性格、整体高矮胖瘦感觉）；“has”后面常接“拥有什么”的具体特征（身体部位及其修饰）。教师进行总结提炼，形成明确的规则提示。

活动二：情境操练，巩固结构

设计分层递进的操练活动：

1.机械性操练（夯实基础）：“快速反应”游戏。教师展示特征明显的名人卡通图片或同学照片（事先征得同意），学生快速用“He/Shehas...”或“He/Sheis...”造句。如：呈现姚明图片，学生说：“Heistall.”呈现一位长发女生的照片，学生说：“Shehaslonghair.”

2.意义性操练（理解运用）：“朋友配配看”活动。准备若干张写有外貌短句的卡片（如：hasglasses,isveryfunny）和若干张人物图片。学生需要将描述与对应图片匹配，并说出完整句子：“Thisboyhasglasses.”

3.交际性操练（初步输出）：“猜猜我的朋友”同桌活动。学生A在心中想一位班上共同认识的同学（或使用教师提供的人物卡片），学生B通过提问“Ishe/she...?”或“Doeshe/shehave...?”（复习一般疑问句）来猜测。学生A只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”/“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答。猜中后，由学生B尝试描述该同学。

第四阶段：综合应用——任务驱动，整合输出

活动一：信息整合，规划表达

引入“MyFriendProfile”（我的朋友档案）任务。每位学生选择一位真实的朋友（可以是同学，也可以是家人、玩偶等）进行介绍。首先，发放“我的朋友信息图”模板，引导学生从“Name”,“Looks(He/Shehas...)”,“Personality(He/Sheis...)”,“Likes(He/Shelikes...)”几个方面收集和整理信息，用关键词或图画填充气泡图。此环节旨在帮助学生梳理思维，组织语言内容，为连贯表达做准备。

活动二：创构语篇，练习表达

学生根据信息图，先在小组内练习口头介绍。教师提供语言支架张贴于教室：“Hello,thisismyfriend.His/Hernameis...He/Shehas...He/Sheis...He/Shelikes...Ilikehim/herbecause...”小组成员互相倾听，并提出改进建议（如：“Youcansay‘bigeyes’.”）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“has/is”的准确使用和表达的连贯性。

活动三：真实展示，多元评价

举办“Friends’Day”（朋友日）主题分享会。创设以下情境之一或组合：

1.情境A：“新朋友见面会”：学生扮演转校生，向新班级介绍自己家乡的朋友（使用照片或图画）。

2.情境B：“最佳拍档”推荐：两人一组，互相介绍对方为自己的“最佳拍档”，并阐述理由。

3.情境C：“朋友画廊”解说员：学生将完成的“朋友档案”（图文形式）贴在教室画廊区，轮流担任解说员介绍作品。

在展示过程中，引入多元评价：

4.教师评价：使用观察量表，重点记录学生在语言准确性、流利度、内容丰富度和交际自信度方面的表现。

5.同伴评价：设计简单的“点赞卡”，听众在听完介绍后，可以将“点赞卡”（写上“Goodpronunciation!”“Ilikeyourpicture!”等简单评语）送给分享者。

6.自我评价：学生使用“课堂学习自我评价表”，从“我能否用has/is描述朋友”、“我能否完整介绍朋友”、“我今天积极参与了吗”等方面进行自评。

第五阶段：迁移拓展——联结生活，提升价值

活动一：跨学科联结（美术/德育）

开展“设计友谊徽章/书签”活动。引导学生思考：“Whatsymbolorpicturecanstandforfriendship?（什么图案能代表友谊？）”学生设计并绘制一个友谊徽章或书签，并用一句英语写上对朋友的祝福或朋友的优点，如：“Afriendisagift.（朋友是一份礼物。）”“Myfriendiskind.（我的朋友很善良。）”将学科语言学习与审美创造、情感表达相结合。

活动二：文化对比与思辨讨论

呈现不同国家儿童交友、描述朋友的图片或小故事（如：有些文化更强调朋友间的忠诚，有些则更强调一起玩耍的快乐）。引导学生思考并简单讨论：“Arefriendsthesameeverywhere?Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike?”鼓励学生用中英文结合表达观点，如“Agoodfriendhelpsme.（好朋友帮助我。）”“Agoodfriendlistens.（好朋友会倾听。）”深化对友谊内涵的理解，培养文化敏感性和初步的批判性思维。

活动三：项目式学习延伸（可选）

布置一个课后长周期小组微项目：“OurClassFriendshipBook”（我们班的友谊之书）。每个小组负责一个板块，如“Friends’PhotoswithDescriptions（附描述的朋友照片）”,“FriendshipPoemsorSongs（友谊诗歌或歌曲）”,“HowtoBeaGoodFriend（如何成为好朋友）漫画”等，最终整合成一本班级电子书或手工书。此项目将语言运用、合作学习、创造力培养和班级文化建设融为一体。

第六阶段：总结反思——梳理收获，规划未来

活动一：单元知识图谱共创

教师与学生一起回顾整个单元的学习历程，共同完善和丰富第一课时开始的思维导图。不仅补充学到的所有新词新句，还可以添加学生提出的关于“好朋友”品质的关键词（如kind,helpful,shares）。让这张图成为学生可视化的学习成果和复习资料。

活动二：学习反思与目标设定

引导学生完成一份简单的反思日志（可采用图画、句子填空等形式）：“Today,Ilearnedhowtodescribeafriend’s______and.Icansay:‘He/She.’Nexttime,Iwanttolearnhowtosay______aboutmyfriends.（今天，我学习了如何描述朋友的______和。我会说：‘他/她。’下次，我想学习怎么说关于我朋友的______。）”帮助学生固化收获，并确立新的学习生长点。

活动三：激励性结语与作业布置

教师以激励性语言总结，肯定学生在探究“朋友”主题中的努力和成长。布置差异化作业套餐供学生选择：

1.基础套餐：听读课本对话三遍，并用所学句型向家人介绍一位朋友。

2.拓展套餐：画一幅“MyBestFriend”的画像，并写出至少5句话的描述。

3.挑战套餐：录制一段1分钟的“视频介绍”，介绍你的一位朋友并上传至班级学习平台（如适用），或准备在下节课进行“超级朋友推荐官”的挑战演讲。

第七部分：教学评价设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅，多元主体参与”的评价体系。

1.课堂观察记录：教师利用检查清单，持续观察记录学生在各项活动中的参与度、语言尝试、合作行为等。

2.学习作品分析：对学生的“朋友信息图”、“朋友档案”图文作品、友谊徽章设计等进行评价，关注其语言运用的准确性、内容的完整性和创造性。

3.表现性任务评价：对“朋友日”分享会等综合输出任务，使用量规进行评价。量规维度可包括：语言内容（词汇、句型、连贯性）、表达呈现（语音、语调、流畅度、肢体语言）、交际效果（能否吸引听众、互动）。

4.学生自评与互评：通过自我评价表、同伴“点赞卡”、小组合作评价表等，培养学生元认知能力和合作精神。

5.单元学习反思：通过反思日志，了解学生的学习感受、困难与自我认知。

6.单元小测（可选）：设计涵盖听力、读写的小测试，重点考察核心词汇、句型的理解和在语境中的初步运用，作为阶段性知识掌握的诊断。

所有评价结果都将用于及时调整教学，并为学生提供具体的、建设性的反馈，帮助他们明确改进方向。

第八部分：板书设计

板书将作为课堂学习过程的动态记录和知识结构化的视觉支架。计划采用“中心-辐射”式思维导图为主板，结合侧板进行关键句型和随机生成内容的展示。

主板（思维导图，随课堂推进逐步完善）：

[MyFriends]

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-------------------------------------------------

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[Looks][Personality]

||

(He/Shehas...)(He/Sheis...)

||

•long/shorthair•friendly

•big/smalleyes•quiet

•asmallnose•funny

•glasses•kind

•tall/short/strong