小学三年级英语《Unit 9 Our Clothes》第六课时故事教学与综合运用教案

小学三年级英语《Unit9OurClothes》第六课时故事教学与综合运用教案一、教学基本信息wearing...wearing...英语Kid‘sBox2）第九单元《OurClothes》的第六课时，即本单元的最后一个课时【重要】。课程性质为综合复习与拓展课，核心载体为单元故事“Monty’sMask”。学生通过前五个课时的学习，已经掌握了关于服装的核心词汇（dress，shirt，jeans，hat，glasses，handbag，watch，sunglasses等）以及描述穿着的主要句型（“He’s/She‘swearing...”，“I’mwearing...”,“Haveyougot...？“）13。本课时旨在将这些语言知识点整合运用于一个完整的、充满悬念的故事情境中，实现从”学“语言到”用“语言的跨越，同时融入跨文化意识和情感态度的培养【热点】。二、教学设计理念与课标分析本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学英语教学的核心要求，体现”学思结合、用创为本“的英语学习活动观。课程设计强调以学生为中心，通过”学习理解应用实践迁移创新“三类活动，引导学生在真实、完整的语境中接触、体验、理解和运用语言【非常重要】。针对三年级学生的认知特点（形象思维为主，好奇心强，模仿能力强，但注意力持久性较弱），本课将语言学习与故事理解、问题解决深度融合。我们摒弃了孤立的单词和句型操练，转而通过”预读细读品读创读“的故事教学路径，不仅巩固本单元的核心语言（服装词汇、描述句型、havegot句型），更在预测、推理、评价等思维活动中，提升学生的观察、比较、分析和想象能力，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。三、教材与学情分析（一）教材分析Kid‘sBox2Unit9的故事围绕蒙蒂（Monty）的面具（Mask）展开。故事中，特雷弗（Trevor）误戴了蒙蒂的面具，引起了大家的误会和欢笑。这个故事情节简单却极具戏剧性，包含了丰富的本单元目标语言：描述衣着（如“He’swearingamask.”）、物品归属（“It‘sMonty’smask.”）、以及一般疑问句的问答。故事图片生动，对话简洁，为学生的语言输出提供了极佳的支架。第六课时作为收尾，不仅要完成故事教学，更要起到”承上启下“的作用——对上串联单元核心知识，对下激发学生在新的语境中创造性运用语言的兴趣【难点】。（二）学情分析三年级学生经过两年（按KB体系）的英语学习，已经具备了一定的听说基础和语感。他们熟悉KB系列的主要人物（Monty，Maskman，Trevor等），对人物性格有基本的了解。在前五个课时中，学生已经能够熟练认读和说出关于衣服的12个核心词汇，并能够运用“I‘m/He’s/She‘swearing...”句型简单描述穿着。然而，学生在连贯语篇的理解能力、根据上下文猜测词义的能力以及创造性复述故事的能力上，仍存在个体差异，需要教师搭建适宜的”脚手架“【基础】。四、教学目标基于上述分析，本课设定以下三维目标（含核心素养对应点）：（一）语言能力1.学生能够理解故事大意，并能用正确的语音、语调跟读、朗读故事。【基础】2.学生能够听懂、辨认并在故事语境中理解核心句型，如“What‘sMontywearing？”，“Haveyougot...？“，”Here’smymask.“等。【重要】3.学生能够在图片和教师的帮助下，简单地表演或复述故事的关键情节。（二）文化意识1.通过故事中人物的互动（如发现误会、一笑了之），引导学生体会朋友间的宽容与幽默感，培养积极乐观的交往心态。2.初步感知不同文化背景下（故事人物背景）对于幽默的理解差异，但聚焦于”友善“这一共同价值观。（三）思维品质1.通过观察故事图片（遮住文字），预测故事发展和人物对话，培养观察能力和逻辑推理能力。【热点】2.通过分析”Whoiswearingthemask？“等问题，训练信息筛选和判断能力。3.通过对故事结局的评价（”Whyaretheylaughing？“），引发学生对故事寓意的深度思考。（四）学习能力1.通过小组合作完成任务（如合作表演、为故事配音），提升合作学习能力。2.掌握基本的听力理解技巧（如抓取关键人物和物品），能够在听的过程中聚焦核心信息。五、教学重难点（一）教学重点1.理解故事内容，能在图片辅助下听懂、读懂故事。【基础】2.在故事语境中，综合运用本单元所学语言（clotheswords，wearing...，havegot...）进行理解和简单表达。【高频考点】（二）教学难点1.能够模仿不同角色的语音语调，有感情地朗读或表演故事。2.能够在理解故事的基础上，尝试对故事的留白部分进行合理的想象和补白（如：蒙蒂发现面具不见了时在想什么？）【难点】六、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法（TBLT）：以”理解并表演故事“为核心任务，驱动学生学习。2.情境教学法：利用多媒体、图片、教师肢体语言创设逼真的故事情境。3.交际教学法：在师生互动、生生互动中自然运用语言，进行有意义的交流。4.自然拼读法：在遇到生词（如mask，spell）时，引导学生尝试拼读。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），故事视频，人物头饰（Monty，Maskman，Trevor，Marie），单词卡片（mask，fly，spell，eat等），一个真实的面具或眼罩作为道具。2.学生准备：学生用书，活动用书，简单的人物道具（可课前制作）。七、教学实施过程（40分钟）（一）预热与复习（WarmupRevision）（5分钟）【设计意图】：激活学生已有知识，特别是与故事相关的背景知识和语言储备，为学生进入故事学习做好情感和语言上的准备。1.唱跳热身：播放并共同演唱本单元的歌曲“Hat，glasses，shirtandjeans“13。师生一起边唱边做动作，快速进入英语学习氛围，同时复习本单元核心词汇。2.自由会话：教师指着自己的衣服说：”Lookatme！I’mwearinga...“引导学生描述教师衣着。然后教师展示Maskman和Monty的玩偶或图片，提问：”Who‘she？What’shewearing？“快速引导学生复习人物名称及相关服装。最后，将焦点引向道具——一个面具，提问：”What’sthis？“（It‘samask.）引出本课关键词，并板书课题“Unit9Story：Monty’smask”。（二）故事前阅读（Prestory）（3分钟）【设计意图】：培养学生的观察力和预测能力，带着问题进入故事，变被动接受为主动探索。【非常重要】1.封面/首图预测：展示课文中故事的第一幅图（学生用书第58页），暂时遮住对话框。教师提问引导学生观察：1.2.”Whocanyouseeinthepicture？“（Monty，Maskman，Marie.）2.3.”Wherearethey？“（Inabox./Athome.）3.4.”LookatMonty.Howdoeshefeel？Ishehappy？“（引导学生观察表情，No，he’ssurprised/worried.）4.5.”Guess！Whatishappening？WhatisMontylookingat？“鼓励学生大胆猜测，无论对错都给予积极肯定。6.设置悬念：教师说：”Montyislookingatsomething.Whatisit？Isitamonster？Let‘swatchandfindout！“激发学生观看视频的欲望。（三）故事中阅读（Whilestory）（20分钟）此环节分为三个层次，层层递进，螺旋上升。1.第一遍视听——整体感知，捕捉大意【学习理解类活动】1.2.任务布置：播放故事动画或教学CD（无文字或暂时遮住文字），要求学生带着Prereading环节的问题（WhatisMontylookingat？）整体观看。2.3.核对答案：看完后，请学生回答。引出关键人物——Trevor。教师追问：”WhatisTrevorwearing？“引导学生回答：”He’swearingamask.“初步验证预测。3.4.理解检测：教师通过几个Yes/No问题检查学生对故事梗概的理解，如：”IsTrevorwearingashirt？“（No.）”IsthemaskMonty‘s？“（Yes.）5.第二遍细读——图文解码，聚焦语言【应用实践类活动】【高频考点】1.6.分段呈现，精读P12：再次展示图1（有对话框）。播放录音或由教师扮演Marie，提问：”What’sthematter，Monty？“引导学生理解”What‘sthematter？“的含义（通过语气和情境）。然后听Monty的回答：”LookatMaskman！Lookathishair！“教师指着Maskman的头发问：”Whatcolourishishair？“学生答：”Orange.“引导学生发现Maskman的头发正常。2.7.呈现图2：引导学生观察Maskman的头发变化。教师做出惊讶状：”Look！Now，whatcolourishishair？“（Blue！）引导学生说出：”Hishairisblue！“教师追问：”Why？“引入下一图。3.8.精读P34：展示图3。教师提问：”Whoisthis？“（Trevor.）”WhatisTrevorwearing？“（Amask.）”IshewearingaTshirt？No，he’swearinga...？“（Shirt.）复习衣物词汇。然后播放Trevor的话：”I’mMaskman！“让学生模仿Trevor调皮、模仿的语气。4.9.展示图4：播放Monty的话：”Hey！Mymask！“引导学生体会Monty的焦急心情。教师提问：”IsitTrevor‘smask？“（No，it’sMonty‘smask.）5.10.精读P56：展示图5和图6。教师提问：”Whathappensattheend？Aretheyhappy？“播放故事结尾。学生回答：”Theyarelaughing/happy.“教师总结：”Yes，it’sajoke.Theyaregoodfriends.Theyarehappytogether.“11.第三遍模仿——跟读模仿，内化语言【应用实践类活动】【重要】1.12.听音跟读：播放故事录音，要求学生打开书，手指指字，逐句跟读。在此过程中，教师重点纠正mask，spell，fly等词的发音，并引导学生模仿不同角色的语气：Marie的关切，Monty的惊讶，Trevor的俏皮。2.13.角色体验：将学生分成四人一组，分别扮演Monty，Marie，Maskman，Trevor。全班跟着录音，各组进行分角色跟读，体验角色情感。（四）故事后活动（Poststory）（10分钟）【设计意图】：超越文本，实现语言的创造性输出和思维品质的进一步提升。【迁移创新类活动】【热点】1.火眼金睛（细节理解）：教师根据故事内容提出更深层次的问题，让学生抢答，训练信息筛选能力。如：1.2.”WhatisMaskmaneating？“（Anapple.）242.3.”CanMaskmanspell？“（Yes.）243.4.”CanTrevorfly？“（No.）244.5.”WhatisTrevor‘srealname？“（Trevor.）245.6.”WhatdoesMontyseeatfirst？“（Maskman./Somethingwrong.）47.最佳演员（故事表演）：1.8.任务下达：”Now，let’sactoutthestory！Youcanuseyourmasksandyourvoices.“2.9.小组练习：学生戴上头饰，在小组内练习表演。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和夸张的表情。3.10.展示汇报：邀请12组到讲台前表演。台下学生作为”小评委“，从”声音清晰、动作生动、表情丰富“三个方面给予掌声或贴纸奖励。11.思维拓展（讨论与想象）：（视时间而定，可作为备选活动）1.12.教师提问：”IfyouareMonty，whenyouseeTrevorwearingyourmask，whatwillyousay？“引导学生用学过的句型表达，如：”Pleasegivememymask.“”It’smymask！“等。2.13.讨论：”Whydotheylaughatlast？“引导学生明白，朋友之间无恶意的玩笑会带来快乐，要学会宽容和分享。（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）1.课堂小结：教师引导学生回顾：”Whatdidwelearntoday？“学生总结：我们读了一个有趣的故事，学会了表演，知道了朋友之间要...2.作业布置：1.3.基础作业（必做）：听故事录音，跟读15分钟，并尝试把故事讲给家长听。【基础】2.4.提高作业（选做）：和你的小伙伴一起，把这个故事表演出来，可以录制视频分享到班级群。【重要】3.