初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!Period 3 Section B（读思写整合）导学案

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!Period3SectionB（读思写整合）导学案

一、教学背景与设计理念

本课是新人教版七年级上册StarterUnit3的第三课时，涵盖SectionB1a—1e。基于大观念单元整体教学理念，本单元主题范畴为“人与自然”，涉及“自然生态”中的“常见的动物、动物的特征与生活环境”。在前两课时学习了庭院场景的基础上，本课时将场景拓展至农场，通过阅读韩林介绍叔叔农场的语篇，引导学生进一步理解和运用目标语言描述农场环境。

本设计严格遵循英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生在真实的语境中探究主题意义，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现教学评一体化设计。

二、教学内容分析

本课时核心教学内容为一篇题为“MyUncle‘sFarm”的简短说明性描述文本。语篇以第一人称视角，生动介绍了农场上的动植物及其颜色、数量，其中穿插了数数的细节和互动式提问，使得文本内容活泼且画面感强。1a作为读前活动，旨在激活学生关于农场的背景知识和相关词汇；1b和1c是阅读理解活动，侧重于细节信息的获取与梳理；1d通过问题链引导学生深入理解文本并进行初步的口语表达；1e则是一个半开放性的写作任务，要求学生转换视角，仿照文本结构对图片进行书面描述，实现从阅读输入到写作输出的完整闭环。本课时在单元中承担着综合语言运用能力提升和读写策略训练的关键作用。

三、学情精准分析

授课对象为七年级新生。他们经过前两个课时的学习，已经掌握了庭院场景中常见的动植物词汇，初步了解了指示代词（this/that/these/those）和数词（1-15）的用法，并对“Howmany...”句型有了一定的感知。然而，学生对于农场场景的认知可能不够全面，对于如何在连贯的语篇中综合运用颜色、数量和名词复数进行有条理的描述仍存在【难点】。此外，学生在从读过渡到写的过程中，需要教师的支架式引导，以克服语篇结构搭建和语言准确性的困难。

四、课时核心素养目标

学完本课后，学生能够：

1.语言能力：获取、梳理并准确转述韩林叔叔农场上的动植物种类、数量、颜色及位置等关键细节信息；能够模仿语篇结构，运用“Thisis...”、“Look！Hehas...”、“Howmany...？”、“Another...is...”等【重点】句型，独立完成一篇介绍农场的小短文。

2.学习能力：通过略读、寻读等阅读策略快速定位信息；在小组合作中互相评价、修改习作，提升合作学习与自我修正的能力。

3.文化意识：感受中外农场文化的异同，体会农场生活的乐趣与劳动的价值，增强热爱自然、尊重生命的意识。

4.思维品质：通过对图片和文本的观察、比较、分析，推断文本细节（如另一只鸭子的位置），培养观察力和逻辑推断能力。

五、教学重难点

1.教学重点：理解文本内容，准确获取关于农场动植物的细节信息（what，howmany，whatcolor）；掌握“another”的用法以及名词单复数在具体语境中的正确使用。

2.教学难点：在写作中，能够模仿文本的叙事逻辑（整体介绍—细节描述—互动结尾）和生动的语言风格，有条理地、准确地描述图片中的农场。

六、教学实施过程

（一）课前导学与激活

上课伊始，教师通过多媒体展示一幅色彩丰富但部分细节被遮挡的农场图片（与课本1a类似但略有不同）。教师以“Goodmorning，everyone！Lookatthispicture.Whatplaceisit？”进行提问，引导学生猜测“Isitayardorafarm？”，快速切入本课主题“farm”。随后，教师引导学生观察未被遮挡的部分，进行头脑风暴：“Whatcanyouseeonthefarm？Whatcolorarethey？”，【基础】地激活学生已有的关于动物、颜色等旧知。教师将学生提到的零散词汇（如cows，ducks，horses，trees）板书在黑板一侧，构建初步的语义场。紧接着，教师引导学生完成1a的勾选任务，并将答案与板书词汇进行比对和补充，如将学生说的“cows”丰富为“blackandwhitecows”，以此让学生初步感知词块学习的重要性。这一环节旨在激发兴趣，扫清单词障碍，为阅读做好铺垫。

（二）文本理解与建构

1.整体感知，获取主旨：教师让学生快速浏览1b的文本和标题，并提出一个全局性问题：【基础】“Whosefarmisit？IsitHanLin‘sfarmorhisuncle’sfarm？”，引导学生通过寻读找出关键信息“myuncle‘sfarm”，从而把握文章主旨。教师顺势板书标题“MyUncle’sFarm”。

2.细节梳理，信息转换：教师让学生默读课文，并完成一个信息卡填写任务，即找出HanLin提到了哪些东西。随后，教师通过问题链引导学生关注细节：“【重要】Whatanimalsdoeshisunclehave？”（学生找出：pigs，horses，cows，ducks），“【高频考点】Howmanyducksdoeshisunclehave？Let‘scounttogether.”。在引导学生数鸭子的过程中，教师利用板书或课件动态演示，先数出六只，然后引导学生关注文本中的关键句“Anotherduckisbehindthebigtree.”，教师重读并板书“another”，通过肢体语言（在已画的鸭子后面再画一只）帮助学生理解其“另一个”的含义，并最终确定鸭子总数是七只。这一过程不仅训练了寻读能力，更在语境中解决了“another”这一【难点】和【高频考点】的用法。

3.结构分析，探寻逻辑：教师提问：“HanLinfirstsays‘Thegrassissogreen.’Thenhetalksaboutanimals.Whatdoeshetalkaboutattheend？”，引导学生发现文本从“整体环境（草地）”到“各类动物”再到“核心建筑（红房子）”的由远及近、从整体到局部的描述逻辑。教师引导学生找出与房子相关的句子“Doyouseethatredhouse？That‘smyuncle’shome.”，并通过追问“Whatcoloristhehouse？”，强化颜色词汇的输出。

（三）语言内化与运用

1.朗读品析，体味语言：教师播放课文录音，让学生跟读，模仿语音、语调和节奏。重点引导学生读出“Look！”的号召感，“Letmecount.”的思考感，以及“Oh，no！”的惊讶感。随后，学生以四人小组为单位进行角色朗读（一人读叙述，其余扮演听者），体会文本的互动性和画面感。

2.同伴合作，重构文本：学生两人一组，根据黑板上梳理的思维导图（农场主人—整体印象—动物种类/数量/颜色—特殊细节—房子—互动结尾），脱稿互相复述介绍“MyUncle‘sFarm”。这一活动将文本语言内化为学生自己的语言，实现了从输入到初步输出的转化。

3.问题深究，发展思维：教师引导学生观察图片并讨论1d中的问题：“Whatelsecanyouseeonthefarm？Wherearethey？”。学生通过仔细观察，可能会发现图片中树上还有鸟、花丛中有蝴蝶等。教师进一步追问：【热点】“Arethereonlysixducks？Whereistheseventhone？”，引导学生再次回到图片，找到“behindthebigtree”的那只鸭子，深刻理解“another”和“behind”的方位含义。这一环节将阅读理解和观察思考紧密结合，提升了思维的深刻性。

（四）读写结合与创造

1.范文引领，支架搭建：教师引导学生回归1e写作任务。首先，师生共同回顾并板书介绍农场的核心语言支架，包括开头“Thisisafarm.”，主体部分“Look！Youcansee...”，“Theyare...”，“Howmany...doeshehave？Letmecount.One，two...Oh，another...is...”，以及结尾“Doyoulikethefarm？”。教师提供这些支架，旨在降低写作难度，让学生将注意力集中在内容的组织和语言的准确上。

2.看图仿写，独立创作：学生根据课本1a图片或教师提供的另一幅农场图片，模仿文本结构进行独立写作。教师巡视，为有需要的学生提供个别化指导，重点关注名词复数的使用、主谓一致以及“another”的运用。对于学有余力的学生，鼓励他们模仿原文的互动风格，在结尾添加一个开放性问题。

3.多维评价，以评促写：写作完成后，采用“小组互评—班级展评—教师点评”相结合的方式进行评价。教师提供明确的评价量表（checklist），包含三个维度：（1）内容是否完整（是否涵盖了动物、数量、颜色、房子等）；（2）语言是否准确（名词单复数、another的用法、主谓一致）；（3）书写是否规范。学生先根据量表在小组内交换批改，用红笔勾画出同伴的优点和需要修改的地方，并进行口头反馈。随后，每组推选一篇优秀作品在班级通过投影展示，由作者朗读，全班依据量表进行评价。最后，教师对共性问题进行集中讲评，对优秀作品给予表扬。

（五）总结升华与作业

教师引导学生回顾本节课的收获：我们不仅学会了如何用英语细致地介绍农场，更体会到了农场生活的丰富多彩。通过数鸭子的小插曲，我们感受到了观察的乐趣和精确表达的重要性。教师再次强调单元大问题“Whatisfunonafarm？”，让学生带着对自然的热爱离开课堂。

作业布置分为两层：必做作业是修改并誊写自己的农场介绍短文；选做作业是画一幅自己梦想中的农场，并尝试用英文标注各个部分的名称，为下一课时的项目活动做准备。

七、板书设计

（此处以文本形式呈现板书布局逻辑）

黑板左侧：核心词汇区，呈现本节课的重点词块，如：blackandwhitecows，brownducks，asmalllake，whitehorses，aredhouse，bigtrees等。

黑板中部：文本结构图，以箭头和关键词呈现语篇逻辑：MyUncle‘sFarm→Greengrass→Animals（pigs，horses，cows，ducks）→Numbers（Letmecount...One，two...Oh，anotherduck！Sevenducks！）→House（red，uncle’shome）→Doyoulike...？

黑板右侧：重点句式区，呈现“Howmany...doeshehave？”，“Another...is...”，“Doyousee...？”，“Whatelsecanyousee...？”并附有简明用法提示。

八、重难点及考点精析

1.【非常重要+高频考点】another的用法：another意为“另一，又一”，通常用于泛指三个或三个以上的人或事物中的“另一个”。在本课语境中，“Anotherduckisbehindthebigtree.”表示除了已经看到的六只鸭子，还有一只不同的鸭子在大树后面，强调的是“再一个，还有一个”。学生需注意区分another与theother（两者中的另一个）。

2.【重要+高频考点】howmany引导的特殊疑问句：howmany对可数名词的数量进行提问，其后必须跟可数名词的复数形式。其句型结构为“Howmany+复数名词+一般疑问句？”。本课例句：“Howmanyducksdoesmyunclehave？”。回答时通常用“Thereare...”或直接说出数字。

3.【基础+必会】名词复数的变化：本课涉及大量名词复数，需强化规则变化（如duck—ducks，horse—horse