2026数学核心素养新课标解读教案

1课程标准修订背景与核心素养提出的依据演讲人CONTENTS课程标准修订背景与核心素养提出的依据数学核心素养的内涵与框架解析核心素养导向下的课堂教学转化路径核心素养导向下的教学评价设计核心素养落地的教学实践案例解析总结与展望目录2026数学核心素养新课标解读教案目录1课程标准修订背景与核心素养提出的依据2数学核心素养的内涵与框架解析3核心素养导向下的课堂教学转化路径4核心素养导向下的教学评价设计5核心素养落地的教学实践案例解析6总结与展望各位一线数学教育同仁，大家好，我作为参与过多轮新课标培训和基层教研指导的从业者，今天和大家一起系统解读2026版义务教育数学课程标准中核心素养的相关要求，梳理从理念更新到课堂落地的完整路径，帮助大家精准把握新课标的教学方向。01课程标准修订背景与核心素养提出的依据12022版到2026版新课标的修订方向我全程参与了本省2026新课标落地的前期教研准备工作，深刻感受到本次修订并不是对2022版新课标的颠覆性调整，而是针对一线教学中核心素养落地难、理念转化不到位的共性问题做出的细化和完善。2022版新课标已经明确了核心素养的核心地位，但是一线教师普遍反映“理念懂了，上课还是不会用”，本次修订的核心方向就是把核心素养的要求具体化，明确不同学段的层次要求，给出可操作的教学和评价建议，解决理念落地的最后一公里问题。2核心素养提出的现实需求当前我国基础教育进入核心素养导向的新阶段，数学作为基础教育的核心学科，承担着培养学生理性思维、创新能力的重要任务。传统的知识本位教学过于关注知识点的识记和解题训练，难以培养学生解决真实复杂问题的能力，无法适应新时代对创新型人才的需求。核心素养的提出，就是要明确数学教育的终极目标，即培养学生带走的、可迁移的能力与品格，而不是停留在试卷上的死知识。3核心素养是对原有三维目标的整合升级这里需要明确，核心素养并不是否定原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，而是在三维目标的基础上进行整合和提升，把分散的目标统一指向学生的终身发展，打破知识、能力、情感之间的壁垒，实现数学教育育人价值的整体性。梳理完核心素养提出的背景和定位之后，我们接下来深入拆解2026版新课标中数学核心素养的具体内涵与框架结构，从本质上把握核心素养的要求。02数学核心素养的内涵与框架解析1数学核心素养的整体定义2026版新课标明确指出，数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是数学课程育人价值的集中体现。核心素养不是先天养成的，而是通过数学学习逐步建构的，具有可教、可学、可测的特点。2“三会”核心框架的深度解析2026版延续了“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的核心框架，并且细化了每个维度的育人价值。2“三会”核心框架的深度解析2.1会用数学的眼光观察现实世界数学眼光的核心是抽象，本质是帮助学生从现实世界中剥离出数学研究对象，培养学生的抽象意识和直观想象能力。我之前在基层听课时，看到一位三年级教师教“分数”，没有直接讲分数的定义，而是让学生观察分蛋糕、分文具的生活场景，自己想办法表示“一半”，这个过程就是让学生用数学的眼光把“一半”从具体情境中抽象出来，我当时就感受到，这样的教学和直接讲定义完全不同，学生对分数意义的理解要深刻得多。这个维度对应的核心素养表现主要有数感、符号意识、空间观念、几何直观等，指向培养学生的创新意识。2“三会”核心框架的深度解析2.2会用数学的思维思考现实世界数学思维的核心是逻辑推理，本质是通过推理得到数学结论，培养学生的理性精神。这个维度对应的核心素养表现有推理能力、运算能力等，传统教学中很多教师把运算等同于计算训练，实际上运算也是一种推理，每一步运算都有逻辑依据。比如我在指导青年教师的时候，经常提醒他们，教计算不能只让学生背运算法则练速度，要让学生明白为什么这么算，理解运算背后的逻辑，这才是培养运算素养，而不是培养计算机器。2“三会”核心框架的深度解析2.3会用数学的语言表达现实世界数学语言的核心是数学建模，本质是用简约准确的数学语言描述现实世界的规律，在大数据时代，这个维度的素养价值更加突出。对应的核心素养表现有建模思想、数据分析观念等，比如现在很多地区的学业水平考试题都出现了让学生分析本地空气质量数据，建立空气质量和出行时长关系的题目，就是考察学生用数学语言表达现实问题的能力。3不同学段核心素养的层次性要求2026版新课标明确了核心素养的学段差异，小学阶段侧重培养素养的意识，比如推理意识、数据意识，初中阶段侧重培养素养的观念，高中阶段侧重培养能力，这样的分层要求符合学生的认知发展规律，避免了过去教学中出现的“小学拔高标准、初中重复要求”的问题，一线教师可以直接对照课标设定符合学段的教学目标。清晰把握核心素养的内涵和框架之后，我们接下来进入一线教师最关心的部分，也就是如何把核心素养的理念转化为日常课堂的具体教学行为，我结合多年教研经验总结出以下几条可操作的转化路径。03核心素养导向下的课堂教学转化路径1第一步：重构教学目标，从知识目标转向素养目标3.1.1素养目标的设计要坚持知识载体、素养指向的原则，任何素养都不能脱离知识凭空培养，知识是素养的载体，素养是知识教学的指向。比如教“勾股定理”，知识目标是记住勾股定理的内容、会用勾股定理解题，而素养目标则是让学生经历从实际问题中抽象出直角三角形边长关系，通过猜想、验证、推理得到勾股定理的过程，培养推理能力和抽象能力，我们设计教学的时候，要把知识目标和素养目标结合起来，不能脱离知识谈素养。3.1.2素养目标的设定要符合学段学情，不能超出学生的认知水平，比如小学低年级不能要求学生建立复杂的数学模型，只要培养学生的数感和符号意识就达到目标了。3.2第二步：整合教学内容，从碎片化知识点教学转向结构化单元教学1第一步：重构教学目标，从知识目标转向素养目标3.2.1核心素养是综合性的能力，不可能通过单个知识点的教学培养出来，单元整体教学是核心素养落地的基本载体。我多次参与全国和省级的单元教学设计大赛，发现凡是能有效落实核心素养的设计，都是围绕核心概念整合教学内容，而不是按照教材的课时碎片化切割。3.2.2单元整合的核心是抓住单元的核心概念和核心问题，把零散的知识点围绕核心问题组织起来，帮助学生形成结构化的知识网络。比如“方程”单元，核心问题是“如何用未知数表示未知量，建立等量关系解决问题”，整个单元的教学都围绕这个核心问题展开，把用字母表示数、解方程、实际应用整合在一起，学生就能理解方程的本质是建模，而不是只会套公式解方程。3.3第三步：变革学习方式，从被动接受转向真实情境下的主动探究1第一步：重构教学目标，从知识目标转向素养目标3.3.1真实情境是核心素养生成的土壤，核心素养本身就是解决真实问题的能力，所以我们教学要从真实问题出发，而不是从定义定理出发。比如教“百分数”，从商场打折促销的真实情境引入，让学生自己思考打折是什么意思，怎么计算优惠后的价格，比直接讲百分数的定义更容易让学生理解百分数的意义。3.3.2要设计阶梯式的探究任务，让学生在完成任务解决问题的过程中逐步生成素养，任务设计要符合学生的最近发展区，从易到难，让不同层次的学生都能参与探究。4第四步：调整课堂互动，从追求标准答案转向关注思维过程核心素养的发展离不开思维过程的暴露，我们在课堂上要鼓励学生说出自己的思考过程，而不是只看答案对不对。比如解决应用题，学生用算术方法和方程方法得到了同一个结果，我们不能只说都对，还要引导学生对比两种方法的思维差异，让学生体会不同方法的特点，培养思维的灵活性。教学路径明确之后，我们需要与之匹配的评价体系来保障核心素养的落实，接下来我们讨论核心素养导向下的教学评价设计。04核心素养导向下的教学评价设计1评价理念的转变：从单一分数评价转向综合素养评价核心素养导向的评价，不仅仅要考察学生知识掌握的程度，更要考察学生核心素养的发展水平，评价要关注学生的成长过程，而不是只看终结性的考试结果。我现在负责区域内青年教师的培养工作，很多尝试做素养评价的老师都反馈，建立学生的学习成长档案之后，能更清晰看到每个学生的进步，也能更精准地进行个性化辅导，这个效果比只看分数好很多。2过程性评价的设计要点4.2.1设计可操作的课堂表现评价量表，从课堂参与、思维深度、合作交流、问题解决四个维度设计评价指标，全面记录学生的课堂表现。4.2.2收集学生的过程性学习材料，比如探究报告、错题反思、数学小论文等，建立学生的素养成长档案，反映学生素养发展的完整过程。3终结性命题的素养导向调整0102在右侧编辑区输入内容4.3.1减少机械记忆和重复训练类的题目，增加真实情境下的综合问题解决类题目，考察学生运用知识解决问题的能力。为了让大家更直观理解核心素养的落地方式，我们结合一个小学五年级“可能性”单元的教学案例，具体拆解核心素养的落实路径。4.3.2设计分层开放的题目，给不同素养水平的学生提供表现空间，开放题不设唯一标准答案，只要逻辑合理、推理正确就可以给分，鼓励学生的创新思维。05核心素养落地的教学实践案例解析1案例背景与素养目标设定本单元属于统计与概率领域，对应2026版新课标核心素养要求是培养学生的数据意识和推理意识，我们设定的教学目标分为两个层面，知识层面是理解可能性大小的含义，会判断简单随机现象的可能性大小，素养层面是能通过试验收集数据，通过数据分析可能性的大小，能运用可能性的知识解释生活中的随机现象，培养学生的数据意识和应用意识。2教学过程的素养设计5.2.1情境导入：创设商场店庆摸奖活动的真实情境，提出驱动性问题“如果你是超市老板，要控制中奖率，你会怎么放置箱子里的红球和白球，如果你是顾客，你希望怎么放”，引发学生的认知冲突，激发探究兴趣。5.2.2分组探究：给每个小组准备不透明箱子，里面放置不同比例的红球和白球，让学生分组摸球，每次摸完放回，摸20次，记录摸到两种球的次数，最后汇总全班的试验数据。5.2.3总结推理：引导学生观察汇总后的大数据，让学生自己发现数量多的球摸到的次数多，所以可能性大，反过来，根据摸到的次数也能推测箱子里哪种球数量多，整个过程都是学生自己推理得出结论，教师只做引导。5.2.4拓展应用：让学生以小组为单位设计一个公平的摸奖规则，并用试验数据说明自己设计的合理性，最后全班展示交流。3案例素养落实点总结整个教学过程没有直接告诉学生可能性大小的规律，而是让学生在真实问题中经历“提出猜想试验收集数据分析数据推理结论解决问题”的完整过程，知识是学生自己探究得到的，素养也在探究过程中自然生成，学生不仅学会了知识，还学会了用数据说话，用数学知识解决真实问题。以上我们从背景、内涵、转化路径、评价、案例五个方面系统解读了2026版新课标中的数学核心素养要求，最后我们对核心内容做一个总结梳理。06总结与展望总结与展望2026版新课标对数学核心素养的界定和细化，本质