幼儿发展心理基础 课件 模块5-8 幼儿的言语 -幼儿的社会性

幼儿发展心理基础模块五

幼儿的言语学习目标1.理解言语与语言的区别和联系，掌握言语的概念和种类。2.把握幼儿言语发展的基本特点，尝试分析评价幼儿的言语发展水平。3.初步运用幼儿言语发展的规律，尝试运用有效策略促进幼儿言语发展，增强语言规范化和推广普通话的意识。学习导航单元1认识言语学习情境描述

明明是在小班第二学期插入班上的，当时4岁。进入班级后不久老师就发现，和班上其他活泼开朗的孩子相比，明明平时基本不会主动与教师进行交流，是一个喜欢用眼神和动作交流多于用语言交流的幼儿。当老师问他问题时，他总会以点头或摇头代替语言回答。明明可以听懂别人说的话，但仅仅会用一些单词表达，不能说出完整的词句。明明最喜欢吃零食，只有在吃零食时才愿意和教师有短暂的目光对视，并做出一些简单的回答，如“好”“要”“嗯”等。与同龄幼儿相比，明明的动作发展也不协调，但他很喜欢跳舞和做早操，这是他尝试融入集体的方式，虽然动作做得不是很到位，但他还是能在其中感到快乐。明明的语言发展较为迟缓，不能很好地与同伴进行交流，但他没有放弃得到玩伴认可和融入集体的想法。当同伴在开心玩耍时，明明会在旁边徘徊，虽然他不会用语言向大家表达他想要加入的想法，但是他渴望的眼神已经告诉大家，他想接近同伴，渴望与同伴一起玩耍。明明的言语发展有问题吗？

你认为言语对心理发展有哪些作用？一、言语和语言

言语是人们运用语言进行交际活动的过程。日常生活中，人们常把语言和言语不加区别地使用，日常表达没有问题，但严格来说，它们的概念既有联系又有区别。（见表5-1-1）

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是某个民族词汇系统与语法系统的总和。语言作为一种符号系统，有着特定的意义。二、言语的种类

根据言语活动的不同特征，可将言语分为外部言语和内部言语。（一）外部言语

外部言语是指用来交际的言语，通常是为了表达自己的某种想法，其主要功能是传递信息和交流想法。外部言语又分为口头言语和书面言语。1.口头言语个体通过自己的发音器官说出某种语言以表达自己的思想，并借此进行交际的过程，称为口头言语。2.书面言语指人们借助某种语言的文本形式表达思想与情感的言语，是独白言语的一种变式。（二）内部言语

内部言语是个体在进行思维时所伴随的言语活动，特点是片段性、简略性，通常我们在思考问题时所运用的是内部言语。内部言语也是抽象逻辑思维存在的一个标志。内部言语在结构上比较松散，往往不连贯、不完整，不一定遵守语法规则，只需言语者本人理解就可以。三、言语在幼儿心理发展中的作用

言语的发展影响幼儿的方方面面，尤其是心理发展方面。幼儿通常用言语来探究和理解环境，通过言语的调节来适应新的环境。同时，言语能力是幼儿智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和社会性发展的心理工具。（一）促进幼儿社会性发展（二）促进幼儿认知的发展（三）促进心理发展1.案例分析题

琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画。画面上有太阳、白云、车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友，一个骑着车，一个坐着喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。

讲述内容是这样的：爸爸开车上班，路上遇到了很多红灯。哥哥和妹妹独自在家，俩人觉得没意思，就去森林里玩，结果他们迷路了，遇到了大灰狼和狐狸，他们很害怕。正好妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。老师说：“哎呀，你讲得太棒了，简直像是在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”琳琳想想说：“就叫——哎呀哎呀，好害怕！”老师说：“我喜欢你这个名字，还挺朗朗上口。图画书都有封面，要不你再给它画一个封面吧。”琳琳拿起画笔又在纸的反面画了一幅画并拿给老师看。问题：分析言语在幼儿心理发展中的作用。实践与运用学习情境描述

《丑小鸭》是适合大班幼儿阅读的一篇文学欣赏作品，文中提到丑小鸭因为很丑，被同伴拒绝三次而离家出走。兰兰在参加分图讲述图片内容时，举手说：“老师，我有个问题，为什么丑就没有人喜欢？”

你对兰兰的问题有怎样的看法？幼儿言语的发生与发展需要经过较长时间，也存在特有的规律。让我们一起走进探索幼儿言语特征的世界吧！单元2探寻幼儿言语的发展一、幼儿语音的发展

幼儿期语音的发展速度很快。3—4岁是语音发展的飞跃期，4岁幼儿基本上能掌握本族语言的所有发音。之后，幼儿的发音将逐渐局限于本族或本地语音，而难以学会其他民族语言中的某些特殊的发音。幼儿发音的正确率受发音器官成熟、社会环境、家庭环境等影响。如跟随成人即时发音时，幼儿发音是正确的，然而当他们自主表达时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了干扰作用。如果要让方言地区的幼儿学会说普通话，应尽早让其接触和练习标准的普通话语音，特别是在幼儿早期。二、幼儿词汇的发展幼儿词汇的发展主要表现在如下三个方面。（一）词汇的数量快速增加（二）词汇的类型不断扩大（三）对词义的理解逐渐确切和加深三、幼儿语法（句型）的发展

幼儿期儿童所表达的句子的结构在不断完善。1岁多的幼儿刚开始学说话时，只能用一个单词表达自己的意思。。2岁以后，幼儿开始能讲出一些简单的结构完整的句子，即有主语、谓语和宾语的句子。2岁半之后，幼儿开始能说出复合句，随着句型的丰富和复杂，幼儿的言语越来越能够准确地反映他们的思想。与此同时，幼儿能理解的句型也越来越多，如陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等。但一些结构复杂的句子，如被动句、双重否定句、反问句等，幼儿还尚不能正确理解。四、幼儿口语表达能力的发展

幼儿口语表达能力的发展体现在独白言语、连贯性言语、内部言语等。

小班幼儿通常只能进行对话言语。通常要成人问一句，幼儿才能说一句，且幼儿的表达也往往是情境性的，表达不连贯、不完整，对方需要借助对话的背景信息或幼儿的表情、动作等才能进行理解。

幼儿在活动中也表现出了自言自语的言语状态。自言自语有两种形式，一种被称为“游戏言语”，一种被称为“问题言语”。我们来看“练一练”中的两个例子。绕口令：《柿子》柿子红，柿子黄，柿子柿子甜似糖。红柿子，树上长，摘下柿子大家尝。

绕口令从内容到形式都比较生动活泼、风趣，很受幼儿喜欢。根据幼儿言语发展的特点，这首绕口令适合哪个年龄阶段的幼儿来学习？

再收集一首适合幼儿学习的绕口令。实践与运用学习情境描述

豆豆今年上中班，从来到这个幼儿园起他就没有说过一句话，没有问过“老师好”，点名的时候没有说过“到”。他与同伴有情感交流，会主动拥抱小朋友，主动拉手，一起做游戏，领悟能力也可以，就是在他的交往方式中，缺少了言语交流这个关键要素，几乎就是一个不会说话的孩子。可他在家里却能和父母交流得很好。

你认为豆豆为什么会出现“无言语交流”？幼儿言语发展的过程中也会出现诸多问题，对待豆豆这样沉默不语的孩子，成人不能一味地干预，也不能放任不管，既要正确看待幼儿言语发展的重要性，也要找到幼儿不言不语的原因，然后有针对性地进行引导和教育。单元3培养幼儿言语能力的策略一、幼儿言语发展中容易出现的问题2.口吃口吃是一种常见的言语节律障碍（1）发育性口吃。（2）仿照性口吃。（3）社会性口吃。1.音准差音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。二、培养幼儿言语发展的策略（一）创设良好的言语环境

幼儿阶段是语言接受能力最强的时期，如果成人能有意识地对幼儿进行语言的培养，一方面可以增进彼此之间的感情交流，另一方面可以增加幼儿用语言进行表达的机会，为其言语的发展创造一个良好的环境。在交流时，成人要特别围绕发生在幼儿身边的事情和环境，谈一些孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于表达和交流。1.开展游戏活动2.鼓励幼儿间的言语交谈（二）言语活动贯穿于一日活动中幼儿的一日生活中存在大量的激发幼儿言语积极性的契机，教师应有意地将言语活动贯穿于其中。

1.生活活动2.教育活动3.区域活动（三）成人良好的言语榜样1.成人注意言语文明，为幼儿做出表率2.以身作则，帮助幼儿养成良好的言语行为习惯（四）注意个别教育

幼儿的个性特征和智力水平存在着个体差异性，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动和一日生活中，不能忽视对幼儿的个别教育。特别是对语言表达有欠缺的幼儿，教师要主动亲近和关心他们，有意识地多和他们交谈，鼓励他们大胆说话，给予他们更多的指导和实践的机会，从而提高他们的言语水平。

材料分析题

中班的花花在幼儿园时总是低着头，不肯说话，很少和小朋友交谈，针对这种情况，李老师进行了家访。

通过家访得知，花花的父母因都忙着自己的事业无暇照顾孩子，花花从小跟着保姆长大。保姆对孩子照顾得无微不至，只是对话少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄孩子。在同伴眼里，花花是一个被冷落的、无法交谈的人，偶尔说一句话，还会招来一阵嘲笑。时间一长，花花变得更不爱说话了。问题：请根据材料分析幼儿言语发展的特点，并针对花花的情况尝试提出合理的教育策略。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习效果检测THANKS谢谢聆听幼儿发展心理基础模块六

幼儿的情绪情感学习目标1.理解情绪情感的概念、分类和作用，能说出两者之间的关系。2.掌握幼儿情绪和情感发展的特点和趋势，掌握培养幼儿良好情绪情感的策略。3.能让幼儿以积极的心态接纳调适自我情绪，关注自身道德感、理智感、美感的培养。4.能初步将幼儿情绪情感的发展规律运用到具体的幼儿园工作实践中。学习导航单元1认识情绪情感学习情境描述

我想爷爷了

12月13日是国家公祭日。为了纪念受难的同胞，教育幼儿铭记历史，培养幼儿的爱国主义情怀，幼儿园开展了“勿忘国耻，振兴中华”国家公祭日活动（图6-1-1）。上午10点防空警报响起，所有老师和孩子们为死难同胞默哀一分钟，昊昊忽然哇哇大哭起来，老师赶紧上前询问。昊昊说：“我想爷爷了。”说着昊昊又哭了起来。昊昊4岁，平时爱说爱笑，从小和爷爷很亲近，去年爷爷因病去世。在幼儿园公祭日活动中，老师和孩子们一起回忆“南京大屠杀”的悲痛历史，在深切缅怀死难同胞的同时，感受到今天幸福生活的来之不易，加深了对祖国的热爱和作为中国人的自豪感。在案例中，昊昊的情绪变化有什么特点？孩子们还可能出现哪些情绪情感？让我们一起走进课堂，探讨幼儿情绪情感的发展规律吧！一、什么是情绪情感

情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要产生的态度体验。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情绪或情感，如兴奋、喜悦；当人的需要得不到满足或遭受挫折时，就会产生消极的情绪或情感，如失望、忧虑等。情绪情感二者有什么区别和联系呢？首先，情绪通常由生理需要引起，情感则由心理需要引起。其次，情绪发生较早，是动物与人共有的，情感则是人所独有的，是个体发展到一定年龄才产生的。最后，情绪具有不稳定性，情感则相对稳定。二、情绪情感的种类（一）情绪的基本分类1.激情2.心境3.应激（二）情感的种类1.道德感2.理智感3.美感三、情绪情感在幼儿心理发展中的作用

幼儿的行为充满情绪色彩，甚至有人认为幼儿是“情绪的俘虏”，这是幼儿心理发展的突出特点。情绪与情感在幼儿的心理活动中起着非常重要的作用。A（一）动机作用B（二）组织作用C（三）信号作用D（四）感染作用E（五）健康作用收集关于道德感、理智感和美感的名言名句并学习讨论。实践与运用学习情境描述

婷婷今年3岁了，每当玩游戏的时候，婷婷就会立刻欢呼着冲进游戏区，完全不理会老师提出的要求和玩法。不高兴的时候，她就会突然大哭起来。但是，如果老师拿出一块糖给她，伤心大哭的婷婷就会马上接过糖，脸上带着泪花开心地吃起来。

婷婷的情绪表现有什么特点？为什么会这样呢？你的情绪都写在脸上了吗？看看同桌的脸，你能读出什么？甜美？喜悦？痛快？恼火？平和？……幼儿园的孩子也有一个丰富的情感世界，让我们一起读懂、善待孩子的小情绪，提升孩子的幸福能力，让孩子的未来更快乐！单元2探寻幼儿情绪情感的发展一、幼儿情绪的发展（一）幼儿情绪发展的特点1.情绪的冲动性2.情绪的不稳定性3.情绪的外露性（二）幼儿情绪情感的发展趋势幼儿情绪情感的发展趋势主要体现在社会化、丰富化和深刻化以及自我调节化方面。1.情绪的社会化2.情绪的丰富化和深刻化3.情绪的自我调节化（1）社会性交往的成分增加（2）引起情绪反应的社会性动因增加（3）情绪表达的社会化二、幼儿高级情感的发展

（一）道德感（二）理智感（三）美感1.案例分析6岁的乐乐已经认识邻居赵阿姨4年多了，两个人的关系越来越好。当乐乐第一次回家向妈妈说自己喜欢赵阿姨时，妈妈问她为什么，她回答：“阿姨今天给了我一块好吃的蛋糕。”乐乐4岁时，当她再一次被妈妈强行从赵阿姨家拉回家后，妈妈问她：“你为什么就喜欢赵阿姨，不喜欢孙阿姨呢？”她回答：“因为赵阿姨长得好看啊！”现在再问她原因，她则回答：“阿姨会教我好多东西，而且她特别喜欢小狗。”问题：乐乐的情绪情感呈现出哪些发展趋势？实践与运用2.实战演练

小涵跟妈妈一起逛商店时看见一个漂亮的玩具，马上要妈妈买。妈妈拒绝后，小涵就在商场里大哭大闹起来。请你分析小涵的情绪特点，并尝试帮助小涵的妈妈找到好的应对方法。实践与运用学习情境描述

小真刚刚6岁，聪明可爱，可就是脾气大。一天，小真和好朋友玲玲一起玩沙包，佳佳看到了，表示也想玩。沙包的主人玲玲同意了，并把沙包递给佳佳。没想到，玲玲的这一举动惹小真生气了，她一甩手就走了，留下莫名其妙的玲玲和佳佳。

幼儿脾气大，可能是哪些原因造成的？对待幼儿乱发脾气的现象，成人不能一味地强行制止，也不能放任不管，而是要在正确安抚幼儿情绪的同时，找到幼儿发脾气的原因，然后有针对性地进行引导和教育。成人经常对正处于消极情绪中的大哭大闹的孩子束手无策，最常见的情况就是从一开始的耐心哄劝到最后的勃然大怒。如何培养幼儿良好的情绪情感呢？我们一起开始学习吧！单元3培养幼儿良好情绪情感的策略一、幼儿良好情绪的培养策略（一）营造良好的情绪环境

长期处于紧张和焦虑的气氛中，不仅会影响到幼儿的生理发展，更会对幼儿的心理发展造成不良影响。因此家长和老师要关注、关爱幼儿，理解和尊重幼儿，注意保持良好的情绪氛围，布置有利于幼儿情绪放松的环境。（二）成人的情绪示范

成人的情绪示范对儿童的情绪发展起到非常重要的作用。日常生活中，如果成人经常表现出平静温和、积极热情等良好的情绪，对孩子良好情绪的养成会起到潜移默化的作用。因此，优秀的幼儿教师应将自己的消极情绪留在教室外，调整好自己的情绪状态，以积极饱满的情绪与幼儿互动，使幼儿保持良好的情绪状态。（三）积极鼓励和引导1.正面的肯定和鼓励2.耐心倾听幼儿说话3.正确运用暗示（四）在活动中帮助幼儿克服不良情绪1.成人要善于发现与辨别幼儿的情绪3.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪4.要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法2.从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界（五）掌握调控幼儿情绪的方法

1.转移法2.冷却法3.消退法二、幼儿高级情感的培养策略（一）通过开展多种活动培养幼儿爱祖国、爱集体、爱劳动的情感（三）保护幼儿好奇心，激发求知欲，培养幼儿的理智感（四）利用音乐、美术和文学作品陶冶幼儿情操（二）通过专门的教学活动培养幼儿优良品德1.案例分析

幼儿园户外活动时，小明因为一再拒绝排队轮候玩滑梯而被李老师暂时取消玩滑梯的资格，直至他肯排队为止。于是小明大发脾气，对自己的情绪完全失去控制，躺在地上打滚尖叫。他这种反常的行为把其他幼儿吓了一跳，有些幼儿甚至停止玩耍跑来围观。这时，李老师向另外一位教师做了一个手势，示意她会去安抚小明，然后她走到小明身边，并对围观的幼儿说：“请小朋友们继续玩滑梯，李老师要在这里照顾小明，他可能需要帮助。”围观的幼儿陆续散开，继续玩滑梯去了。实践与运用

李老师让小明哭闹了一会儿，待他稍安静的时候扶他坐了起来。小明虽然仍在哭，但已基本能控制自己的情绪。李老师拿来毛巾替他抹眼泪，问道：“你感觉好些了吗？”然后她把小明搂抱在怀里，对他说：“我知道你一定很不开心才会发这么大的脾气，如果你想继续玩滑梯，便到那边和其他小朋友一起排队轮候，或者你可以找个地方坐下来休息一会儿。好了，我现在要去照顾其他小朋友了。”问题：你认为教师处理得恰当不恰当？为什么？2.实战演练（1）芳芳指着大哭的小美对你说：“老师，她哭，她不乖。”你会做出怎样的反应？（2）当彬彬以打人和破坏东西来发泄愤怒情绪时，老师应该怎样处理？实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习效果检测THANKS谢谢聆听幼儿发展心理基础模块七

幼儿的个性学习目标1.理解个性的特性和结构，掌握气质、性格、能力的类型及发展特点。2.掌握自我意识的概念和发展以及如何培养幼儿的自我意识。3.能联系实际，对幼儿的个性表现或成人的教育行为进行初步分析，采用适宜的方式培养、塑造幼儿良好的个性。4.树立尊重幼儿个性差异的职业情怀，做到因材施教，形成正确的儿童观、教育观，增强职业素养。学习导航单元1认识个性学习情境描述

老张家有一对可爱的双胞胎兄弟，别看两兄弟长得一模一样，可个性却相差很大。哥哥内向安静，做起事来不急不慢，弟弟外向活泼，做起事来非常急躁。两兄弟打小聪明乖巧，深得大家的喜爱。可到2岁多时，却好像同时变得调皮叛逆了起来，叫他们往东偏往西，什么事情都要自己来，拒绝成人的帮助，真是让爸爸妈妈有些头疼。

为什么双胞胎兄弟的个性会相差这么多呢？为什么两个个性不一样的宝宝，在2岁多时都不约而同地变得调皮叛逆了起来呢？人的个性不是先天带来的，而是在与社会交流和外界环境的相互作用中逐步形成和发展起来的。幼儿时期是个性初步形成的时期，幼儿教师要通过各种方法关注幼儿的个性发展。教师在教育教学中应遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点、学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。那么，要用什么方法来促进幼儿的个性发展呢？一、什么是个性（一）个性

个性又称人格，是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。3岁以前幼儿的个性心理特征是不稳定的，很容易受外界事物的吸引而不断发生变化。而3岁以后，特别是到了5—6岁时，由于生活条件的不断变化，加之在幼儿园的集体生活中成人不断提出的要求，使得幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，幼儿开始能为较远的目的而行动，能使自己的行动服从于成人或集体的要求。在这个过程中，幼儿逐步形成了最初的一些比较稳定、比较经常出现的个性心理特征。（二）个性的心理结构（见表7-1-1）二、个性的基本特征个性具有独特性、整体性、稳定性等基本特征。（一）独特性（二）整体性（三）稳定性三、影响个性形成和发展的因素（表7-1-3）A（一）家庭的影响B（二）社会的影响C（三）其他因素的影响

小伟今年6岁，聪明可爱，是家中唯一的孩子。由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学的小伟还样样事情依赖别人的照料：他想要某样东西就必须得到，否则就大哭大闹，不达目的不罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突……

试分析影响小伟形成这种个性的因素。实践与运用学习情境描述

话剧演出开始后，剧场门前聚集了4个迟到的观众。他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。”第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。”第三个人默默地站在旁边，心里想：“我就在这儿等，你们能进去我就能进去。”第四个人一见这情形，自认倒霉，决定不看了，掉头离开了。

我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。每个人都是独特的，具有不同的个性特征，为人处事表现出不同的做法，有的性子急，有的性子慢，有的娇柔，有的雷厉风行，这就是不同气质类型的表现。那么什么是气质呢？这四个人分别属于什么气质类型？让我们一起来探寻幼儿的气质吧！单元2认识幼儿的气质一、什么是气质

在日常生活中，我们可以看到，有的人脾气暴躁，易动感情；有的人冷静沉着，不动声色；有的人活泼好动，反应灵敏；有的人则行动缓慢稳重，反应迟钝等。这些都是人格中的气质特征。气质是指个体表现出来的比较稳定的动力特征，即常说的“脾气”“秉性”，包括心理活动的速度、强度、稳定性和指向性。这些特征的不同组合，便构成了个人的气质形态，它使人的全部心理活动都染上了个性化的色彩，属于人的个性特征之一。气质随着年龄的增长，社会生活条件的变化，对于幼儿来说还会受到教育的影响，而发生不同程度的变化。但是，这种变化和其他心理特征的变化相比较要缓慢一些。二、幼儿的气质类型及其表现

有关气质类型的研究比较丰富，目前沿用较多的是古希腊医生希波克拉底提出的“体液说”。具体分类如下。

胆汁质——直率热情，精力旺盛；性情急躁；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪强烈、外露，但持续时间不长。其心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。

多血质——活泼热情，充满朝气；行动敏捷，灵活机智；善于交际，适应性强；注意力容易转移，兴趣容易变换；情绪体验不够深刻并明显地表露于外。其心理活动的显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。

黏液质——安静稳重，反应缓慢；沉默寡言，情绪内向，不易激动；注意力稳定且难转移；沉着坚定，善于自制。其心理活动的显著特点是安静、均衡。

抑郁质——行为孤僻，反应迟缓；对事物反应敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情感发生较慢，但持续时间长久，体验深刻，具有内倾性。其心理活动的明显特点是迟缓、内倾。

请结合上文判断下表中幼儿的表现属于什么气质类型（见表7-2-1）。三、幼儿气质的干预

气质本身没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。教育的目的是帮助幼儿克服原有气质的缺点，发展他的优点，使幼儿在原有气质的基础上形成优良的个性特征。基于幼儿不同的气质特点，可以实施以下教育。（一）了解幼儿的气质特点（二）平等地关注不同气质的幼儿（三）有差别地进行气质补偿教育1.针对具有胆汁质气质特点的幼儿2.针对具有多血质气质特点的幼儿3.针对具有黏液质气质特点的幼儿4.针对具有抑郁质气质特点的幼儿可以采用观察法了解幼儿的气质特点。幼儿的气质特点常常会影响他与家长、教师及同伴之间的人际互动。

强强是幼儿园大班的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛。强强平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则就会坐立不安。他做事有闯劲，但时常马马虎虎；待人大方，热情直率，爱打抱不平。他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。事后他虽也后悔，但当时总是难以克制。问题：1.根据强强的上述行为表现，你认为他属于什么气质类型？为什么？2.谈谈应如何根据幼儿四种不同的气质类型特点，有针对性地进行教育。实践与运用学习情境描述

奇奇是这样一个孩子：胆子小，上课不主动发言，即便发言，小脸也会涨得通红，声音很小，特别害怕失败与挫折。他也不爱与同伴交往，老师和小朋友邀请他时，他总是把头摇得像拨浪鼓似的……造成奇奇性格胆小的可能因素有哪些？应该怎样帮助奇奇？

培养幼儿良好的性格是幼儿教育中的一个重要问题。幼儿性格的年龄特点有哪些表现？如何培养幼儿良好的性格？让我们一起走进幼儿的性格世界。单元3认识幼儿的性格一、什么是性格

现实生活中，我们常常可以看到：有些人对别人热情似火，有些人对别人冷若冰霜；有些人对工作认认真真，有些人对工作却马马虎虎；有些人骄傲自满，有些人谦和有礼；有些人做什么事都积极，有些人却习惯回避退缩。可见每个人对待客观事物的态度和行为方式都不一样，而且这种态度和行为方式往往具有稳定性，我们可以根据每个人稳定的态度和行为方式去预测他在不同环境里会有什么行为。

个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式就构成了性格。性格是具有核心意义的个性心理特征。二、幼儿性格的年龄特点

幼儿的性格发展相对于小学和中学的孩子更具有明显的受情境制约的特点。家庭教育、幼儿园教育对幼儿的性格发展有着至关重要的影响。同时，幼儿的性格具有很大的可塑性，行为习惯容易得到改造。在幼儿性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几个方面。幼儿性格的年龄特点：A（一）活泼好动B（二）喜欢交往C（三）好奇好问D（四）模仿性强E（五）好冲动三、幼儿良好性格的塑造

（一）营造良好的家庭氛围（三）通过游戏培养幼儿良好的性格（四）为幼儿树立良好榜样（二）做好幼儿园一日生活组织和教育工作

菲菲的妈妈很焦虑，因为她发现快4岁的菲菲总爱模仿别人，没有自己的想法。平时人家玩什么，菲菲就玩什么。甚至人家说什么，她也跟着说什么。问题：菲菲妈妈的担心有必要吗？请你从幼儿性格发展的角度分析菲菲的表现。实践与运用学习情境描述

在看图片说话教学活动中，郑老师在拟定符合本班幼儿发展一般水平的目标的基础上，充分考虑幼儿的个体差异，设计了“看图较完整地讲述故事”（高）、“看图说出故事的主要情节”（中）、“看图片说一段话”（低）三个层次的目标。

在该活动中，如果教师对幼儿的观察了解、分析研究做得不够，或对每一个幼儿实际发展状况缺乏细致的了解，就不能根据幼儿能力水平高低设计出高、中、低不同层次的目标，也就不能通过教学活动促进每一个幼儿的发展。

能力是通过实践表现出来的，所以要了解幼儿是否有能力，要从他是否能顺利地进行有关实践活动来考查。如独立生活能力的培养，学龄前是重要时期，首先要从幼儿的生活习惯和能力培养入手，养成按时吃、睡、玩和洗漱的习惯，3—4岁练习自己穿衣，5—6岁会系鞋带、整理玩具、参加力所能及的劳动，在保教人员的指导下做好值日生工作，养成自己动手不依赖别人的良好习惯。在幼儿能力培养的过程中，应注意哪些方面？让我们一起了解幼儿的能力发展。单元4认识幼儿的能力一、什么是能力

能力是个体成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。如我们评价一个人，经常说某人具有较强的言语表达能力、敏锐的观察力或交往能力等，而这些能力都是在人的具体活动中体现出来的。反过来，这些能力又是个体成功完成某种活动的必备条件。能力的类型如表7-4-1所示。二、幼儿能力的发展（一）能力初步形成

在接受教育、参加游戏等活动的过程中，幼儿积累了知识，学习了技能，也形成了自己的能力，如认识事物、观察事物的能力，讲述故事的能力，进行数学、美术、音乐、体育等活动的能力等。（二）表现出个体差异

个体的能力在形成过程中就已经表现出了个体差异，也就是说，不同的人对同一种能力的掌握程度是不同的。如有人记忆能力好，有人动手能力强，有人言语表达能力强等。

由于遗传、生活环境、早期教育和经历等不同，幼儿的能力发展存在着个体差异，具体表现为能力类型的差异、能力水平的差异和能力表现早晚的差异。（见表7-4-2）1.能力类型的差异2.能力水平的差异3.能力表现早晚的差异（三）智力发展迅速

美国心理学家布鲁纳说：“一个幼儿到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成。”大量的研究结果表明，幼儿期是智力发展最快的时期。幼儿智力发展的主要内容包括观察力、想象力、思维能力以及创造能力等方面。（四）特殊能力开始显现

个体在3—6岁时，一些特殊能力就已经开始显现，尤其以音乐和绘画能力的显现最为常见。A（一）正确了解幼儿能力的发展水平B（二）组织幼儿参加各种活动C（三）指导幼儿掌握有关的知识技能D（四）培养兴趣与爱好E（五）培养勤奋努力的优良品德三、幼儿能力的培养

面对智力落后的幼儿，教师在教育时应注意什么？实践与运用学习情境描述

东东因在幼儿园打人没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接他时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过老师和妈妈的说服，他明白了其中的道理。从第二天起，他开始自觉控制自己的行为，每天都问老师：“我今天表现好吗？”一天，老师说他有进步，给了他一朵小红花，东东高兴极了。幼儿心理发展最主要的一条线就是自我意识的发展与成型，那什么是自我意识？它是什么时候出现的？它产生的标志又是什么？让我们一起走进幼儿的自我意识。单元5认识幼儿的自我意识一、什么是自我意识

自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。

自我意识是人类特有的意识，是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。自我意识包括三个层次，即自我认识、自我体验和自我调节（见表7-5-1）。二、幼儿自我意识的发展

个体最初的自我意识主要表现在将自己（及自己的东西）与他人（或他物）区别开来。（一）自我感觉的发展（1岁前）（二）自我认识的发展（1—2岁）（三）自我意识的萌芽（2—3岁）（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）1.幼儿自我评价的发展2.幼儿自我体验的发展3.幼儿自我控制的发展三、幼儿自我意识的培养

对幼儿进行正确恰当的评价（一）明确行为要求（二）增加交往机会（三）在教育活动中进行教育（四）

幼儿在2—3岁的时候经常说“我的”，开始不许别人动他的东西，经过一段时间以后，逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。问题：请你分析这种现象背后的原因。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习效果检测THANKS谢谢聆听幼儿发展心理基础模块八

幼儿的社会性学习目标1.认识幼儿的社会性发展，掌握幼儿人际关系、性别行为以及社会性行为的发展。2.运用依恋、父母教养方式的理论分析生活中父母与幼儿的行为，为家长提出科学的教育建议。3.运用幼儿同伴关系交往发展的相关理论分析幼儿的同伴关系，促进幼儿同伴交往的发展。4.运用幼儿社会性行为的发展特点分析幼儿的社会性行为，促进幼儿社会性行为的发展，树立科学的幼儿发展观和教育观。学习导航单元1认识社会性学习情境描述

晶晶出生了，她睁开眼睛，看到了很多人笑嘻嘻地围着她。但她不认识这些人，于是每天吃了睡，睡了吃，就这样日子一天一天过去了。有一天，她终于知道了每天温柔对着她说话，给她喂奶，唱摇篮曲哄她入睡的人，就是她的妈妈和爸爸。晶晶就这样幸福地成长着。后来，她认识了很多小朋友，元元哥哥、西西姐姐、亮亮弟弟……他们一起玩耍，一起去幼儿园。她好喜欢幼儿园里的毛毛老师，因为毛毛老师会带着小朋友们一起玩游戏、讲各种有趣的绘本。她经常幻想自己可以像英雄一样拯救人类。面对小朋友的困难，晶晶总是乐于帮助。有一天，毛毛老师对她说：“晶晶的小裙子好漂亮。”她很开心，也更喜欢穿裙子了。

幼儿一出生就被各种社会关系包围，伴随着各种社会关系和社会交往成长。你从晶晶的发展中，能否看出社会性发展的内容包含哪些方面？一、什么是社会性与幼儿社会性发展

社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理特征和品行，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对社会关系的处理。

幼儿社会性发展，是指幼儿从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是个体在与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

总之，社会性可以说是一种静态的形式，而社会性发展则是动态的过程，一种逐渐建构的过程。二、幼儿社会性发展的内容

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”幼儿社会性发展的内容如表8-1-2所示。三、幼儿社会性发展的意义（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础

个性的初步形成是从幼儿期开始的，社会性也在此时有了进一步的发展。（一）社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分

培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是幼儿身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同组成了幼儿发展的三大方面。

皓皓妈妈带着皓皓去参加幼儿园小朋友的生日聚会，皓皓让妈妈把他精心打扮成一个小绅士。皓皓之所以这么在意装扮，是因为自己喜欢的小涵也会参加这个派对。派对已经开始了很久，小涵却一直没有注意到皓皓，仍然与其他小朋友玩，这时皓皓突然发起飙来，冲过去把小涵推倒并不断哭闹，说小涵若再不理他，就要打小涵，俨然一副“我得不到，别人也别想得到”的气势，害得两位妈妈都很尴尬。皓皓妈妈虽然不断安慰、教训皓皓，但皓皓却越哭越大声，就是要小涵跟他玩。李老师走过来，轻轻地拍着皓皓，安慰着皓皓，并告诉他想和小涵一起玩的方法。皓皓按照李老师的办法去做，小涵终于答应了与皓皓一起玩。

材料中体现了皓皓的哪些社会关系和社会交往？实践与运用学习情境描述

扫码观看图画书《你不能欺负我》。游乐广场上的小霸王萨米任性霸道，每次凯文去游乐广场玩的时候，总是被萨米赶走，而且扬言如果凯文敢继续玩游乐设施，他就会教训凯文。在爸爸的引导下，凯文学会了如何用智慧一步步去“反击”，最终和萨米达成和解，成了好朋友。

萨米的行为有哪些特点呢？爸爸是如何对凯文进行教育的呢？这体现了亲子关系中的哪种家庭教养方式？带着问题一起学习吧！单元2认识幼儿的人际关系一、幼儿亲子关系的发展

俗话说“父母是孩子的第一任老师”。孩子一出生，首先接触的就是父母，亲子关系成为幼儿早期生活中最重要的社会关系，也是社会性发展的开端和重要组成部分。亲子关系对个体的发展有着重要的影响，早期安全的亲子关系不仅有利于幼儿身心健康发展以及社会性发展的顺利进行，而且直接影响着个性的形成和完善。（一）什么是亲子关系

亲子关系，是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。（二）依恋关系

1.什么是依恋

依恋是婴儿寻求并试图与另一个人保持亲密的身体和情感联系的一种倾向。2.依恋的发展3.依恋的类型

认为婴儿依恋存在三种类型：回避型；安全型；反抗型。（三）父母教养方式

父母教养方式是指父母在抚养、教育幼儿的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种相对稳定的行为风格。美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出父母教养方式的四种类型：权威型专断型忽视型放纵型二、幼儿同伴关系的发展

随着幼儿年龄的不断增长和认知水平发展的需要，他们不再满足仅在家庭中生活和玩耍，还开始向往外面的世界，同伴关系也开始逐渐建立，并成为幼儿生活中的又一重要社会关系。（一）什么是同伴关系

同伴是指彼此之间地位平等的人。对幼儿来说，同伴是指幼儿与之相处的，具有相同或相近社会认知能力的人。

同伴关系指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间，在交往过程中，建立和发展起来的一种人际关系。（二）幼儿同伴关系的发展特点

幼儿的同伴关系在其出生后第一年就开始出现，在第二年以后迅速发展。幼儿之间绝大多数的同伴交往是在游戏情境中发生的，随着幼儿在游戏中互借玩具、彼此的言语交流及共同合作逐渐增多，幼儿的同伴关系逐渐建立起来。（三）幼儿同伴关系的类型

根据“同伴提名法”，幼儿正提名、负提名的总分，可以将幼儿的同伴交往类型划分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四种（见表8-2-5）。（四）幼儿同伴关系的作用

1.同伴交往可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要3.同伴交往对幼儿的社会适应性及心理健康具有重要影响4.同伴交往可以促进幼儿思维的发展2.同伴交往可以促进幼儿亲社会行为的发展三、幼儿师幼关系的发展（一）什么是师幼关系

师幼关系是幼儿教育过程中最基本、最重要的人际关系。师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系的自然性不同，师幼关系是一种职务性的人际关系，是一种教学关系，但又不是教育与被教育者之间的事务性关系，而带有明显的情感特征。幼儿教师和幼儿的关系是建立在彼此接纳、相互吸引、平等互信、彼此尊重、相互合作上的一种平等的人际交往关系。（二）师幼关系的类型（见表8-2-7）（三）师幼关系对幼儿发展的作用1.师幼关系对幼儿入园适应及学习发挥着重要作用2.师幼关系对幼儿的社会性，特别是自我的发展具有极大作用3.师幼关系对幼儿的亲子关系、同伴关系也产生一定影响

小强是某幼儿园大班的孩子。在幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断。今天早上小强又挨了老师一顿狠批，事情是这样的：前几天，小强所在的班新转来一个小朋友李明，李明个子比较高，这样，小强和李明成为该班仅有的两个“高个”。小强主动找李明教他“玩魔术”，李明不同意，小强就动起手来。在老师眼里，小强总是这样：主动和小朋友接触，但总是很霸道、自私，一来二去，也就没人愿意和他玩了。然而，他仍自鸣得意，沉浸在自己的世界里。问题：（1）小强的行为及他与小朋友们的关系说明了什么？请用幼儿社会性发展的有关知识进行分析。（2）这类幼儿的特点是什么？怎样帮助他们处理好和伙伴的关系？实践与运用学习情境描述

扫码观看图画书《奥利弗是个娘娘腔》。奥利弗·巴顿是个性格内敛的男生，他不喜欢踢球，反而喜欢一个人读书、画画、玩纸偶娃娃，最喜欢的是在自家的阁楼上又唱又跳，大家都嘲笑他是个“娘娘腔”。尽管同伴们总是捉弄他，但是奥利弗却像一个真正的男子汉那样坚持着自己的梦想，并最终登上了才艺大赛的舞台，变成了“大明星”……

奥利弗是个娘娘腔吗？在你看来，男孩应该具有哪些性别行为？奥利弗的性别角色处于哪个发展阶段？为什么？让我们一起开启幼儿性别行为的学习之旅吧。单元3认识幼儿的性别角色与性别行为一、什么是性别角色与性别行为

性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人教育影响的结果。男女儿童通过对同性别成人的模仿，而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为。二、幼儿性别角色的发展

幼儿性别角色的发展经历了三个阶段。（一）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2—3岁）（二）自我中心地认识性别角色（3—4岁）（三）刻板地认识性别角色（5—7岁）三、幼儿性别行为的发展2岁左右是性别行为初步产生的时期。进入到幼儿期后，幼儿之间的性别角色差异日益稳定和明显，具体体现在以下几个方面。（一