《12 极端天气》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册

《12极端天气》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在学习本节课之前，已经掌握了云和雾、雨和雪等常规大气天气现象的形成原理，完整了解了大气水循环的基础流程，具备了一定的天气现象认知基础和科学探究能力。从生活经验来看，学生通过新闻、生活体验，对暴雨、暴雪、台风、高温、干旱等极端天气有初步的见闻，知道这类天气会带来危害，但认知仅停留在“天气恶劣”的表层，不清楚极端天气的科学定义、形成原因，不了解其与大气水循环异常、气候变化的内在关联。在思维层面，学生已具备基础的对比分析、逻辑推理能力，能够结合已有知识分析简单的自然现象成因，但对于极端天气的复杂性、连锁影响以及防护自救知识的理解较为薄弱。同时六年级学生具备较强的安全认知需求和社会认知意识，乐于探究与生活安全、环境保护相关的科学问题，适合通过案例分析、图表对比、情境探究的课堂模式，帮助学生系统掌握极端天气知识，提升科学认知和安全防护能力。二、教材分析《极端天气》是2026秋新教材苏教版小学科学六年级上册第三单元《大气中的水》的收尾课时，是对本单元常规大气天气现象知识的延伸与拓展，属于单元知识的应用与升华内容。本节课教材紧扣新课标地球系统与环境育人核心要求，立足大气水循环异常这一核心成因，系统讲解极端天气的定义、常见类型、形成原因、危害及防护措施。教材编排贴合学生认知规律，内容结构层次清晰：首先通过常规天气与极端天气的场景对比，引出极端天气的科学概念；其次列举暴雨、暴雪、台风、持续高温、干旱五种生活中高频出现的极端天气，结合图文分别介绍其特征、形成原因和危害；接着关联大气水循环知识，解释极端天气的本质是大气水汽、气流运动失衡导致的天气异常现象；最后结合生活实际，讲解极端天气的预警信号、自救防护方法和环境保护对策，兼具知识性、实用性和育人价值。本节课内容既巩固了单元水循环核心知识，又衔接了环境教育、安全教育，是落实科学核心素养、实现立德树人育人目标的关键课时。三、核心素养教学目标依据2022版义务教育科学课程新标准，结合教材编排特点和六年级学生学情，制定四大维度核心素养教学目标：科学观念知道极端天气是大气水循环异常引发的剧烈、反常、具有破坏性的天气现象；掌握暴雨、暴雪、台风、高温、干旱五种常见极端天气的核心特征和形成原因；了解极端天气对自然生态、人类生产生活、动植物生存的严重危害；知晓极端天气预警基础知识和基础防护原理。科学思维能通过对比常规天气与极端天气，归纳极端天气的共性特征；能结合大气水循环、温度与气流变化知识，推理分析极端天气的形成逻辑；能通过典型案例分析，梳理极端天气的危害与成因的关联，建立“自然规律异常—天气灾害—生态影响”的逻辑思维模型，提升因果分析、归纳总结的科学思维能力。探究实践能结合教材图文、真实案例，自主探究不同极端天气的形成条件和危害差异；能主动参与课堂问答、小组研讨、图表分析活动，梳理极端天气的防护自救方法；能结合生活实际，尝试分析本地常见的极端天气现象，提升知识应用和实践探究能力。态度责任认识到极端天气的危害性，增强自然敬畏之心和安全防护意识；了解人类活动对气候环境的影响，明白极端天气频发与生态破坏的关联；树立保护环境、低碳生活的责任意识，养成关注天气变化、科学应对灾害的良好习惯，提升自我保护和应急避险的科学素养。四、教学重难点教学重点掌握常见极端天气的类型、核心特征与形成原因；理解极端天气与大气水循环异常的内在关联；熟记极端天气的基础防护和自救方法。教学难点理解不同极端天气的形成逻辑，区分各类极端天气的成因差异；建立人类活动、气候变化与极端天气频发的关联认知，实现知识的迁移应用和素养落地。五、教学过程复习导入，衔接新知课堂回顾：教师带领学生快速回顾上节课《雨和雪》的核心知识，通过问答梳理：师：上节课我们学习了雨和雪的形成，谁能说一说，正常的雨雪天气对自然界有什么作用？生：补充水资源、滋养植物、维持生态平衡。师：正常的大气水循环会带来适宜的雨雪天气，造福自然和人类。但如果大气水循环出现紊乱，水汽、气流运动异常，会出现什么样的天气呢？情境设问：教师展示教材中常规晴天、雨天与暴雨、暴雪、干旱天气的对比插图，引导学生观察差异。师：观察教材图片，对比正常天气和图中的特殊天气，说一说这些天气和常规天气有什么不同？会带来哪些影响？学生自由发言，说出天气变化剧烈、影响大、具有破坏性等特点。教师顺势引出课题：这种反常、剧烈且具有破坏性的天气，就是我们今天要学习的《极端天气》。设计意图：立足单元知识体系，通过复习旧知搭建知识桥梁，依托教材对比插图创设问题情境，通过层层设问引导学生自主发现极端天气的核心特征，自然导入新课，实现新旧知识的无缝衔接。新知探究一：极端天气的科学定义（教材核心概念讲解）教材内容讲解：教师带领学生研读教材核心概念段落，精准拆解教材定义：教材明确指出，极端天气是指偏离常年平均状态、发生概率低、变化剧烈、对自然环境和人类活动具有显著破坏性的异常天气。从科学本质来看，极端天气的出现并非偶然，是大气水循环失衡、大气温度、水汽含量、气流运动等气象要素剧烈变化导致的结果，是大气系统不稳定的具体表现。师生互动辨析：师：结合教材定义，大家判断一下，日常的小雨、小雪是不是极端天气？生：不是，因为是正常的天气变化，没有破坏性。师：那夏季连续一周40℃以上高温、冬季特大暴雪属于极端天气吗？为什么？生：属于，因为温度异常剧烈，会影响生活和生态环境。教师小结辨析要点：判断极端天气的三个核心标准：偏离常态、变化剧烈、具有破坏性，帮助学生精准掌握概念，避免认知混淆。设计意图：聚焦教材核心概念，逐句拆解解读，通过辨析式问答，帮助学生精准理解抽象定义，掌握判断极端天气的核心依据，夯实新知基础。新知探究二：常见极端天气类型、成因与危害（教材重点内容讲解）教材内容讲解：教材重点介绍了暴雨、暴雪、台风、高温、干旱五种常见极端天气，教师结合教材图文、数据案例，逐一细化讲解，同步开展师生互动和小组探究。暴雨与暴雪：教材指出，常规降雨降雪水汽适中、强度平缓，而暴雨、暴雪是短时间内大气水汽含量过高，云层水汽持续大量聚集，在强气流作用下形成的剧烈降水现象。暴雨会引发城市内涝、河道涨水、洪涝灾害，淹没农田、损毁道路；暴雪会造成道路结冰、交通瘫痪、农作物冻害、树木损毁。教师展示教材中的暴雨内涝、暴雪封路实景图，结合本地夏季暴雨案例，让学生直观感知危害。师生问答：师：结合上节课雨雪形成知识，说一说暴雨和普通降雨的本质区别是什么？生：水汽含量、降水强度不同，暴雨是水汽过量、气流剧烈导致的水循环异常。持续高温与干旱：教材讲解，持续高温是夏季大气环流异常，副热带高压长期控制区域，导致云层稀少、太阳辐射强、气温持续偏高的极端天气。长期高温会加速水体蒸发，土壤水分流失，进而引发干旱。干旱会导致土地干裂、农作物枯死、水资源短缺，严重影响动植物生存和人类生产生活。小组研讨：学生结合教材内容，小组讨论高温和干旱的因果关系，发言后教师总结：持续高温是诱因，水分过度蒸发引发干旱，二者相辅相成，属于连锁性极端天气灾害。台风：教材简单介绍，台风是热带、副热带海面水汽大量蒸发，形成强对流气流，孕育出的大型涡旋天气系统，伴随狂风、暴雨、巨浪，会摧毁建筑、损毁植被、引发海水倒灌，对沿海地区危害极大。教师出示教材配套的《常见极端天气特征汇总表》，引导学生自主填写天气类型、成因、核心危害，系统化梳理知识点，形成清晰的知识框架。设计意图：逐一对标教材重点内容，结合图文、真实案例、小组研讨和图表梳理，分层突破教学重点，让学生精准掌握各类极端天气的成因与危害，同时串联单元水循环核心知识，构建完整的知识逻辑。新知探究三：极端天气的防护与环境保护（教材拓展应用内容讲解）教材内容讲解：教材后半部分重点讲解了极端天气的应对方法和预防对策，分为个人防护和生态保护两个层面。在个人防护方面，教材明确了不同极端天气的避险要点：暴雨天气远离低洼积水区域、不靠近河道；高温天气做好防晒、及时补水、避免长时间户外作业；暴雪天气减少外出、防滑防冻；台风天气紧闭门窗、远离户外设施。同时介绍了气象预警信号的基础知识，让学生学会关注天气预报，提前做好防范。在生态保护层面，教材点明核心逻辑：全球气候变暖、植被破坏、环境污染等人类活动，会破坏大气系统平衡，导致极端天气频发。因此，保护环境、低碳生活、保护植被、减少污染，是从根源上减少极端天气的重要方式。师生互动案例分析：师：结合教材防护知识，说一说夏季遇到极端高温天气，我们在校、在家应该如何防护？生1：多喝水、不暴晒、不开剧烈运动。生2：关闭门窗、合理使用降温设备。师：作为小学生，我们可以通过哪些小事保护环境，减少极端天气发生？生：节约水电、绿色出行、植树种草、减少垃圾。设计意图：深挖教材应用类知识点，将科学知识与生活安全、生态教育结合，通过生活化问答，让学生学以致用，提升应急避险实践能力，落实态度责任核心素养，实现课堂育人价值。课堂小结本节课我们系统学习了极端天气的相关知识，完善了大气中水的单元知识体系。首先，我们结合教材定义明确了极端天气是大气水循环异常、气象要素剧烈变化引发的破坏性天气，掌握了区分极端天气的核心标准；其次，重点探究了暴雨、暴雪、高温、干旱、台风五种常见极端天气的形成原因、核心特征