2025-2026学年写人文本教学设计

2025-2026学年写人文本教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：写人文本教学

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日，第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析：本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和批判性思维能力。通过写人文本的学习，学生能够提升对人物形象的理解和把握，增强对文学作品的鉴赏能力，同时培养独立思考和表达自己观点的能力。学生将学会通过细腻的描写和生动的语言，展现人物的内心世界和性格特点，从而提高写作技巧和文学素养。学习者分析： 1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入八年级之前，已经接触过一些写人文本的学习，对人物描写、心理活动、外貌特征等有一定的了解。他们能够识别基本的修辞手法，如比喻、拟人等，但在深入挖掘人物内心世界和情感表达方面还有待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对文学作品的兴趣普遍较高，喜欢通过阅读来丰富自己的内心世界。他们的学习能力较强，能够通过教师的引导和自己的努力，逐步掌握新的写作技巧。学习风格上，部分学生倾向于通过观察和模仿来学习，而另一部分学生则更倾向于独立思考和创作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在写人文本创作中可能遇到的困难包括对人物心理活动的把握不够准确，情感表达不够细腻，以及如何将人物形象与故事情节有机结合。此外，学生在运用修辞手法时可能存在滥用或不当使用的情况，需要教师及时指导和纠正。教学资源：-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、打印设备、教材《语文》八年级上册

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：人物描写相关视频资料、经典写人文本案例分析

-教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、写作练习教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《范进中举》中的人物形象，分析范进的性格特点。

设计预习问题：围绕人物描写技巧，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“范进中举后的人物形象有何变化？这种变化反映了怎样的社会现象？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习成果来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解人物描写的基本技巧。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解人物描写技巧，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示范进的漫画形象，引出人物描写课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解人物描写的方法，如外貌描写、心理描写、语言描写等，结合范进中举的例子帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析范进在不同情境下的心理变化。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何通过人物的语言描写来展现人物性格？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分析范进的形象变化。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解人物描写的方法。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握人物描写的技巧。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解人物描写的方法，掌握人物描写的技巧。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作练习，要求学生模仿范进的形象变化，创作一个小片段。

提供拓展资源：推荐学生阅读《儒林外史》中其他人物描写精彩的章节，如《王冕》等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，指出他们在人物描写上的优点和不足。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，阅读《儒林外史》中的人物描写，加深对人物描写技巧的理解。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的人物描写知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果：学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

通过本节课的学习，学生对写人文本的写作技巧有了更深入的理解，掌握了人物描写的基本方法，如外貌描写、心理描写、语言描写等。学生能够识别并运用这些技巧，在写作中刻画人物形象，使人物形象更加立体、丰满。

2.技能提升方面：

学生在课堂活动中积极参与，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高了自己的口头表达能力和团队合作能力。在写作练习中，学生能够将所学技巧应用到实际创作中，提高了自己的写作水平。

3.思维能力方面：

本节课的学习过程中，学生需要分析人物性格特点、理解人物心理变化，这有助于培养学生的逻辑思维能力和分析能力。学生在分析人物形象时，能够从多个角度进行思考，形成自己的观点。

4.情感体验方面：

通过学习《范进中举》等经典写人文本，学生能够体会到作品中的人物情感，如范进的喜悦、悲愤等。这有助于学生提高自己的情感体验能力，学会从作品中汲取情感营养。

5.创新能力方面：

学生在模仿范进形象变化进行创作时，需要发挥自己的想象力，创造出新颖的人物形象。这有助于培养学生的创新能力，提高他们的文学素养。

6.自主学习能力方面：

课前自主探索环节，学生通过自主阅读预习资料，独立思考预习问题，培养了自主学习能力。在课堂学习中，学生能够积极参与讨论，提出自己的观点，进一步提高了自主学习能力。

7.沟通能力方面：

在小组讨论和角色扮演等活动中，学生需要与同伴进行沟通，表达自己的观点。这有助于提高学生的沟通能力，学会倾听他人意见，形成良好的团队合作精神。

8.价值观方面：

通过学习写人文本，学生能够了解作品中的人物性格特点，从而认识到不同性格的人在社会中的不同地位和作用。这有助于学生树立正确的价值观，学会尊重他人，关爱社会。

（1）知识掌握方面：

学生能够识别并运用外貌描写、心理描写、语言描写等人物描写技巧，在写作中刻画人物形象。

学生能够分析人物性格特点，理解人物心理变化，为写作提供素材。

（2）技能提升方面：

学生在课堂活动中表现出积极的参与态度，提高了自己的口头表达能力和团队合作能力。

学生在写作练习中，能够将所学技巧应用到实际创作中，提高了自己的写作水平。

（3）思维能力方面：

学生在分析人物形象时，能够从多个角度进行思考，形成自己的观点。

学生在解决问题时，能够运用所学知识，提高自己的逻辑思维能力。

（4）情感体验方面：

学生能够体会到作品中的人物情感，如范进的喜悦、悲愤等。

学生在阅读过程中，学会关注人物情感，提高自己的情感体验能力。

（5）创新能力方面：

学生在模仿范进形象变化进行创作时，发挥了自己的想象力，创造出新颖的人物形象。

学生在创作过程中，不断提高自己的文学素养，培养创新能力。

（6）自主学习能力方面：

学生在课前自主探索环节，通过自主阅读预习资料，独立思考预习问题，培养了自主学习能力。

在课堂学习中，学生能够积极参与讨论，提出自己的观点，进一步提高了自主学习能力。

（7）沟通能力方面：

学生在小组讨论和角色扮演等活动中，与同伴进行沟通，表达自己的观点。

学生学会倾听他人意见，形成良好的团队合作精神，提高了自己的沟通能力。

（8）价值观方面：

学生通过学习写人文本，了解作品中的人物性格特点，树立正确的价值观。

学生学会尊重他人，关爱社会，形成积极向上的生活态度。课后作业：1.创作练习：请以《范进中举》中的人物为例，创作一个片段，展现该人物在某个特定情境下的心理活动。例如，范进中举后的喜悦之情，或者胡屠户在范进中举前后的态度变化。

答案示例：范进中举后，他激动地握紧了手中的举人牌，眼中闪烁着泪花。他想起自己多年的努力，终于在这场科举考试中脱颖而出。此刻，他心中充满了喜悦和自豪，仿佛看到了自己未来的辉煌。

2.人物对比分析：比较《范进中举》中的范进和胡屠户，分析他们性格上的异同，并解释这些性格特点对他们的命运产生了怎样的影响。

答案示例：范进和胡屠户性格上的异同主要体现在他们的价值观和对待功名态度上。范进勤奋好学，追求功名，而胡屠户则对功名持怀疑态度。范进的勤奋和执着使他在科举考试中脱颖而出，而胡屠户的保守和短视导致他无法理解范进的喜悦。

3.写作技巧运用：阅读《范进中举》中关于范进中举后的描写，分析作者是如何运用语言描写和心理描写来展现人物情感的。

答案示例：作者通过范进的动作和神态描写，如“握紧了手中的举人牌”、“眼中闪烁着泪花”，展现了范进中举后的喜悦之情。同时，通过范进的内心独白，如“多年的努力终于得到了回报”，进一步揭示了范进内心的激动和自豪。

4.文学鉴赏：结合《范进中举》中的情节，讨论作品对封建科举制度的批判和讽刺。

答案示例：《范进中举》通过对范进和胡屠户等人物的刻画，揭示了封建科举制度的荒谬和虚伪。范进的喜悦和胡屠户的嘲讽，形成了鲜明的对比，讽刺了当时社会对功名的盲目追求。

5.拓展阅读：阅读《儒林外史》中其他写人文本，如《王冕》，分析作者在人物描写上的特点，并尝试将这些特点应用到自己的写作中。

答案示例：《王冕》通过细致的心理描写和外貌描写，展现了王冕的清高和独立。作者在描写王冕时，注重细节，如“王冕衣衫褴褛，却神态自若”，使人物形象栩栩如生。学生可以尝试在写作中运用这样的描写手法，使自己的作品更加生动。教学反思与总结：嗯，今天这节课，我觉得挺有收获的。咱们这节课主要是围绕《范进中举》这篇课文展开的，学生们对人物描写、心理活动这些内容掌握得还不错。在教学过程中，我注意到了几个点。

首先，我觉得课前预习挺关键的。通过预习，学生们对课文有了初步的了解，课堂上能更好地跟上进度。不过，我发现有几个学生预习效果不明显，可能是因为预习任务布置得不够明确，或者他们没有很好地执行。所以，我打算以后在布置预习任务时，要更加具体，同时也要加强监督。

然后，课堂上的互动挺积极的。学生们在讨论和角色扮演中，不仅提高了自己的表达能力，还学会了如何分析人物。不过，我发现有些学生