小学英语一年级上册第一单元第一课时教案

小学英语一年级上册第一单元第一课时教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级为一级起点，此处针对一年级启蒙阶段参照预备级要求）的目标描述，教学需注重在学生已有生活经验基础上，通过体验、模仿、感知等活动，激发兴趣，初步形成综合语言运用能力的雏形。从知识技能图谱看，本课作为单元起始，承载着开启话题、输入核心词汇与功能句型的任务。学生需在语境中感知、识别家庭核心成员称谓（如father，mother，brother，sister），并初步尝试运用“Thisismy...”的简单句型进行介绍，这为后续描述家庭成员外貌、性格等特征奠定了必需的语言基础。认知层级以“感知”与“模仿”为主，逐步向“简单应用”过渡。从过程方法路径看，课标强调“在做中学、在学中用”。本课将贯穿“情境浸润-具身体验-游戏巩固”的活动路径，通过创设“家庭相册分享会”的真实情境，引导学生在指认、介绍、扮演等具身体验中内化语言，初步体验英语作为交流工具的功能。从素养价值渗透看，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值。学习家庭称谓，不仅在于掌握词汇，更在于引导学生关注家庭、表达对家人的亲近感，渗透家庭观念与亲情意识。同时，在小组活动中学习倾听与轮流表达，是合作精神与社会交往能力的早期启蒙。

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其已有基础与潜在障碍体现为：心理上，好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间较短，以具体形象思维为主；语言上，绝大多数学生处于英语学习零起点或极低起点，中文思维占主导，可能存在发音受母语干扰（如“brother”中/th/音）、句型记忆机械等问题；经验上，对“家庭”概念熟悉，具备介绍家人的强烈动机。针对此学情，教学调适策略重在“趣味化”、“活动化”与“差异化”。全程设计将融入丰富的歌曲、游戏、TPR（全身反应法）和实物（照片）展示，以维持学习兴趣。通过多感官通道（看、听、说、做）输入与输出语言，降低认知负荷。对于学习速度不同的学生，提供分层支持：例如，词汇学习阶段，为快速掌握者提供拓展词汇（如grandpa），为需要更多时间者提供图示卡和教师一对一正音；句型输出阶段，设置“句子跟读”、“关键词替换”、“完整句创造”等不同难度的任务选择，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

本课教学目标旨在超越孤立的知识点记忆，构建一个以素养发展为指向、多维联动的目标体系。知识目标方面，学生能够在“我的家庭”主题语境中，正确听、说、认读核心家庭成员词汇father，mother，brother，sister，并能初步理解、模仿运用“Thisismy...”句型结构来指认和介绍家人，形成简单的“词汇-句型”语义网络。能力目标聚焦于基础语言运用与学习策略启蒙，学生能够借助家庭照片或图示，在同伴间进行简单的介绍与交流，并能在教师的引导下，通过模仿、重复、观察图片等策略学习新词汇。情感态度与价值观目标自然生发于主题内容，期望学生通过介绍自己的家人，增强对家庭成员的认同感和亲切感，愿意在课堂上积极、大胆地尝试用英语进行表达，体会语言学习的乐趣。学科思维目标重点发展低龄学生的观察、比较与简单归类思维，例如，在接触词汇时，能观察教师口型进行模仿；在游戏活动中，能根据指令快速识别并归类不同的家庭成员图片。评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察，引导学生初步形成“我能跟读”、“我会指认”的积极自我评价意识，并在教师和同伴的反馈中，了解自己发音或表达的准确性，如通过“小老师”环节，学习倾听和评价他人的发音。

三、教学重点与难点

教学重点是核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister）的准确发音、语义识别以及“Thisismy...”功能句型的初步感知与情境化模仿。其确立依据源于课标对初级阶段“围绕相关主题，学习常用词汇和简单句型进行交流”的要求，这些内容是构建本单元乃至后续相关家庭、人物话题语言能力的基石。从语言学习规律看，清晰、扎实的词汇音义输入和简单句型的框架感知，是学生未来实现自主表达的前提。教学难点在于学生克服母语发音习惯，准确模仿“brother”、“mother”等词中的摩擦音/th/，以及在真实交际压力下，从听懂、跟读词汇到主动、流畅地组合运用“Thisismy+称谓”进行介绍。难点成因在于一年级学生口腔肌肉控制尚在发育，对陌生音素模仿有困难；同时，其语言编码与提取能力弱，将离散的词汇套入句型框架需要经过大量、有趣的重复练习才能自动化。预设突破方向是：通过夸张口型示范、慢速分解朗读、趣味绕口令式练习攻克发音；通过创设“家庭派对”、“照片寻宝”等游戏化、高复现的模拟交际情境，降低心理焦虑，促进句型内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员卡通图片、动画短片《FingerFamily》、课堂活动指令与游戏界面）；father，mother，brother，sister大幅单词卡及对应卡通人物图卡；奖励用小贴纸（家庭主题图案）。

1.2学习材料：课堂任务单（分层设计：A层为图文连线，B层为填空式句子模仿“Thisismy______.”）。

2.学生准备

2.1物品：每位学生准备一张自己的家庭照片（或绘制一幅家庭图画）。

2.2预习：在家尝试用中文向家人介绍即将学习用英语介绍他们，激发期待感。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅布置成便于四人小组讨论的“岛屿式”。

3.2板书记划：左侧预留区域张贴核心词汇图卡，中部用于呈现核心句型“Thisismy...”，右侧作为“明星家庭展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

教师播放一段旋律活泼、画面温馨的《FingerFamily》英文卡通手指歌谣视频（仅播放涉及father，mother，brother，sister的部分）。视频结束后，教师伸出自己的手，模仿视频动作，微笑着对全班说：“Goodmorning,class!Look!Thisismyfingerfamily.Ihaveafatherfinger,amotherfinger...”（边说明边对应弯曲不同手指）。1.1建立联系与提出核心问题

接着，教师展示自己的家庭照片（遮挡部分），用神秘的语气说：“Butyouknow,IhaveaREALfamilytoo.Look!Thisismyfamilyphoto.Canyouguesswhotheyare?”（让学生用中文猜测）。随后，教师揭晓答案，并用清晰、缓慢的语速说：“Yes!Thisismyfather.Andthisismymother...”自然地引出本课核心问题：“今天，我们都要成为‘家庭小主播’，学会用英语来介绍我们最爱的家人，好吗？大家准备好了吗？”

2.学习路径概览

教师简要勾勒学习路线图：“首先，我们要认识几位‘家庭单词宝贝’；然后，我们会玩几个有趣的游戏和它们成为好朋友；最后，我们就要用今天学的魔法句子，来秀一秀自己的家庭照片啦！”唤醒学生介绍家人的已有生活经验，明确学习目标。

第二、新授环节

###任务一：初识“家庭宝贝”——词汇音、形、义感知

教师活动：

教师借助课件，逐一呈现精美的父亲、母亲、哥哥/弟弟、姐姐/妹妹卡通形象。每呈现一个，教师先用中文提问：“这是谁呀？”待学生回答后，教师用夸张而清晰的口型，慢速说出英文单词三遍，如“Father,father,thisisafather.”同时，将该单词卡与对应图卡贴在黑板上。教授“brother”和“sister”时，重点示范/th/的发音，将舌尖轻触上齿，发出气流，并让学生观察纸条被吹动的效果。“来，小朋友们，把你们的小舌头轻轻放在牙齿中间，像小蜜蜂一样送气，/θ/...brother！”

学生活动：

学生观察卡通图片和教师口型，集体模仿跟读新单词。在教师指导下，尝试模仿/th/的发音。通过“大声-小声读”、“男生-女生读”等游戏化方式重复练习。当教师随机指认黑板上的图卡时，学生快速齐声说出相应单词。

即时评价标准：

1.观察与模仿的专注度：学生是否眼睛看着教师或图片，认真模仿口型。

2.发音的尝试与改进：对于/th/等难点音，学生是否主动尝试按照教师提示的方法发音，而非回避。

3.集体响应的准确性与节奏感：在集体朗读中，发音是否清晰，节奏是否一致。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇音义关联：Father（爸爸）、Mother（妈妈）、Brother（兄弟）、Sister（姐妹）。教学提示：借助统一、可爱的卡通形象建立第一印象，避免中英文逐一翻译，强调在情境中直接理解。▲发音技巧初探：强调“brother”和“mother”中包含的相同音素/th/，引导学生发现规律，进行归纳式学习。★学习策略渗透：“看口型，细模仿”是学习新单词发音的重要方法。

###任务二：“快闪寻亲”——词汇识别与反应强化

教师活动：

教师组织“快闪寻亲”游戏。课件快速闪现不同的家庭成员图片，图片停留时间逐渐缩短。教师发出指令：“Whenyousee‘father’,pleasestandupandsay‘Yeah!’Whenyousee‘mother’,patyourdeskgently...”为每个单词设计一个简单的TPR动作。随后，升级游戏：教师说单词，学生不出声，而是做出对应动作；或者教师做动作，学生快速说出单词。“看看谁的眼睛最亮，反应最快！Ready?Go!”

学生活动：

学生集中注意力观看屏幕，根据图片或教师的指令，迅速做出相应的口头回应或身体动作。在紧张有趣的游戏氛围中，快速巩固词汇的音-义联系。

即时评价标准：

1.反应的准确性与速度：能否在图片闪现或指令发出后2-3秒内做出正确反应。

2.参与的积极性与规则意识：是否积极参与游戏，并遵守游戏规则（如该静音时不出声）。

形成知识、思维、方法清单：

★词汇的快速解码：训练学生将视觉符号（图片）或听觉符号（单词发音）与含义瞬间匹配的能力。★TPR（全身反应法）辅助记忆：通过身体动作将语言记忆“锚定”，符合低龄儿童认知特点，提升学习趣味性和记忆效果。▲课堂指令的理解：在游戏中自然理解“standup”，“pat”，“say”等课堂常用指令语。

###任务三：魔法句子“Thisismy...”——句型框架输入与模仿

教师活动：

教师回到自己的家庭照片前，指着父亲，用完整且富有情感的语调说：“Look,thisismyfather.Ilovemyfather.”将句型“Thisismy______.”板书在黑板上，并用不同颜色标出“my”和替换位。教师手持一个玩偶，以玩偶的口吻介绍：“Hello!Thisismysister.”然后，邀请一位准备好照片的学生上台，教师辅助他/她，指着照片中的人物说：“Thisismymother.”对全班说：“他/她说得真棒！我们一起来表扬他/她：‘Goodjob!’”

学生活动：

学生聆听教师的示范，观察句型的结构。集体跟读板书上的句型。在教师邀请同伴示范时，认真观看并跟读同伴说出的句子。尝试跟着教师，用手势（掌心朝上示意）辅助说出“Thisismy...”。

即时评价标准：

1.句型的模仿完整性：跟读时，能否尝试说出完整的句子，而非仅最后一个单词。

2.展示的勇气与仪态：上台展示的学生是否愿意尝试，姿态是否大方（即使声音小）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心功能句型：Thisismy...（这是我的...）。教学提示：首次出现，不强求学生独立造句，重在大量、有意义的输入和跟读模仿，建立语感。★代词的初步感知：“my”表示“我的”，在介绍场景中固定使用。★交际礼仪初识：在同学展示后，学习用“Goodjob!”进行简单的鼓励与评价。

###任务四：“照片对对碰”——小组内初步尝试介绍

教师活动：

教师发出小组活动指令：“Now,takeoutyourfamilyphoto.Showittoyourfriendsinyourgroup.Trytosay‘Thisismy...’.”教师巡视各组，提供语言支持。对于能力较强的小组，鼓励他们尝试介绍多位成员；对于需要帮助的小组，教师可指着照片中的人物，用升调提问：“Father?”引导学生说出完整句。教师及时发现做得好的小组并给予全班表扬：“IseeGroup2issharingnicely!Welldone!”

学生活动：

学生在四人小组内轮流展示自己的家庭照片，尝试用“Thisismy...”的句型介绍至少一位家人。小组成员认真观看，可以微笑、点头表示鼓励。聆听同伴的介绍。

即时评价标准：

1.任务执行的参与度：是否积极参与小组活动，轮流进行展示。

2.语言尝试的努力程度：是否努力运用所学句型进行表达，即使不完美。

3.同伴间的倾听与尊重：当同伴发言时，是否能够保持安静、认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★句型在真实交际中的初步应用：将语言从全班跟读过渡到个人在小型、安全的同伴群体中进行尝试性输出。★小组合作学习初体验：学习在小组中轮流发言、倾听他人。▲个性化表达的开端：所介绍的对象源自学生真实生活，使语言学习具有个人意义。

###任务五：“家庭小主播”剧场——情境化综合展示

教师活动：

教师创设“家庭小主播”剧场情境，邀请几位自愿者（或由小组推荐）走到讲台前。教师充当“主持人”，将话筒（道具）递给小主播，说：“Welcometoour‘FamilyShow’!Now,let‘swelcome...tointroducehis/herfamily!”引导小主播面对全班，展示照片并介绍。每介绍完一位，教师引导全班给予掌声或集体说“Hello!”与被介绍的家庭成员（照片）打招呼。“大家看，这位小主播介绍得多有自信啊！我们把‘最佳主播’贴纸送给他/她好不好？”

学生活动：

“小主播”在台上展示家庭照片，用“Thisismy...”介绍家庭成员。台下学生作为观众，认真观看，并在教师引导下用掌声和问候语进行互动。

即时评价标准：

1.展示的自信与流畅度：“小主播”是否能面向观众，声音清晰地进行介绍。

2.语言运用的准确性：在介绍时，句型结构是否正确，词汇发音是否清晰可辨。

3.观众互动的礼貌与热情：台下学生能否积极参与互动，营造友好的展示氛围。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用能力展示：在模拟的真实情境（发布会）中，综合运用本课所学词汇与句型完成介绍任务，体验英语的交际功能。★公众表达自信的培养：鼓励学生克服紧张，在集体面前大胆展示。★文化互动初步体验：学习在他人展示后给予积极的反馈（掌声），以及向他人家人问好（说Hello）的简单社交礼仪。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层任务体系，确保所有学生都能在练习中获得成就感。

基础层（全体必做）：“听力小侦探”。教师描述：“Listenandpoint.”教师说“Thisismymother.”，学生在自己的任务单A（家庭成员合照图片）上指出对应人物。或进行“看图说词”快速反应游戏，巩固词汇。

综合层（大部分学生尝试）：“句子补全小能手”。学生在任务单B上，根据图片提示，在句子“Thisismy______.”的横线处填写或选择正确的家庭成员单词（提供单词库支持）。

挑战层（学有余力者选做）：“我是介绍小达人”。鼓励学生尝试连续介绍照片中的两位家人，如“Thisismyfather.Thisismysister.”或在教师提供的拓展词汇卡（如grandma，grandpa）支持下，尝试介绍祖父母。

反馈机制：基础层练习通过集体核对、手势（竖拇指）进行即时反馈。综合层练习采用同伴互评（同桌交换检查），教师巡视指导。挑战层展示由教师和全班共同聆听并给予特色表扬，如“Youcanintroducetwopeople!Super!”

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向板书：“孩子们，今天我们认识了哪些‘家庭宝贝’？（学生齐说单词）我们还学会了一句神奇的介绍语，是什么？（学生齐说句型）”教师用课件展示简单的思维导图雏形：中心是“MyFamily”，四周延伸出单词和句型泡泡。

2.元认知反思：教师提问：“今天，你觉得自己在哪方面做得最棒？是学会了新单词，还是勇敢地介绍了家人？”让学生简单自我评价。“Remember,practicingwithyourfamilyisthebestway!”

3.分层作业布置：

必做：1.给家人唱一唱今天学的《FingerFamily》歌。2.用“Thisismy...”向爸爸妈妈介绍你的英语书上的家庭人物图片。

选做：画一幅你的家庭画，并在每个人物旁边尝试写上英文称呼（可以请家长帮忙）。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读作业：听教材配套音频，指读课本第2-3页的单词和句子至少3遍，力求发音准确。

2.实践作业：扮演“小老师”，用今天学的英语单词考考爸爸妈妈，看他们能不能快速指认出“father”、“mother”等。

拓展性作业：

1.制作“家庭闪卡”：画出或贴上家人的小头像，在背面写上英文称谓（如father），制成单词卡片，用于自我复习或与家人玩游戏。

2.情境录音：在家长协助下，用手机录制一段简短介绍（如“Hello!Thisismymother.”），并播放给自己听，感受自己的英语发音。

探究性/创造性作业：

1.家庭树雏形：与父母一起，制作一个最简单的“家庭树”，在最下面贴上自己的照片，上面一层贴上父母，并用英文标上称呼。

2.英文家庭相册配音：选择一张最喜欢的家庭合照，尝试为照片中的每一位成员配上一句“Thisismy...”，连贯地说下来，仿佛在解说这张照片。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇（四会：听、说、认、读）：

Father(dad)：父亲，爸爸。教学提示：可介绍“dad”为更亲昵的口语称呼。

Mother(mum)：母亲，妈妈。注意“mum”为英式常见口语，与“mom”（美式）初步区分认知。

Brother：兄弟，指哥哥或弟弟。发音重点在于舌尖齿间音/th/和短元音/ʌ/。

Sister：姐妹，指姐姐或妹妹。发音重点在于舌尖齿间音/th/和短元音/ɪ/。

★2.核心功能句型：

Thisismy...：这是我的...。用于介绍离自己较近的人或物。考点提示：“my”是物主代词，不能省略或替换为其他词。这是期末口语考查中“介绍”类题型的雏形。

▲3.课堂用语与交际策略：

Standup/Sitdown./Pat.../Say...：常用课堂指令，需通过动作理解。

Goodjob!：用于表扬他人。初步建立积极评价的意识。

Hello!：用于向被介绍的对象（照片）打招呼，增加情境真实感。

★4.发音要点与易错点：

th发音：在“brother”，“mother”中，为清辅音/θ/，舌尖轻触上齿下缘，气流从缝隙中挤出。常见错误是用/s/或/f/代替，需反复观察、模仿口型。

句型连读与语调：“Thisis”可以连读为/ðɪsɪz/。介绍句型通常用降调，表示陈述完毕。

▲5.文化意识与情感渗透点：

家庭成员的称谓学习是了解社会基本单元的开始。通过介绍照片，引导学生感受家庭温暖，并愿意用新学的语言表达爱。

▲6.学习策略指导点：

利用实物（照片）学习：将抽象词汇与具体家人形象关联，记忆更牢固。

TPR（全身反应法）：通过动作辅助记忆单词，适合好动的低龄儿童。

小组合作学习：在同伴面前练习，降低焦虑，互相学习。

八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析

从课堂观察和任务反馈看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确听辨并跟读四个核心词汇，部分学生发音虽有偏差，但能意识到并尝试纠正。在“家庭小主播”环节，约70%的学生能独立、正确地运用“Thisismy...”句型介绍至少一位家人，表明句型框架已初步建立。能力与素养目标方面，学生表现出浓厚的表达兴趣，能积极参与各项游戏与小组活动，特别是在展示自己家庭照片时，眼中闪耀着自豪的光芒，情感目标自然达成。通过TPR游戏和分类指令，学生的观察与反应能力得到锻炼。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：《FingerFamily》歌曲瞬间点燃课堂气氛，从“手指家庭”过渡到“真实家庭”自然流畅，核心问题驱动明确。2.新授环节：“任务链”设计环环相扣，从音义感知到快速识别，再到句型输入与情境输出，坡度适中。其中，“任务四（小组介绍）”是关键转折点，它将个体学习推向社交性应用，但巡视中发现，个别内向学生仍需要教师更多鼓励才能开口。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，部分挑战层学生的作品未得到充分展示。学生自主总结能力还较弱，需教师强引导。

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