小学英语四年级下册Unit4AtthefarmPartALet‘stalkLet’sle

小学英语四年级下册《Unit4AtthefarmPartALet‘stalkLet’slearn》融合课教学设计一、单元整体概览与课时定位（一）学科与学段本教学设计适用于义务教育阶段小学四年级英语学科，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求进行设计。本课为人教版（PEP）四年级下册Unit4Atthefarm的PartA部分，属于单元教学的第一课时，是一节词汇学习与对话教学深度融合的听说课。（二）教材分析本单元以“Atthefarm”为主题，属于“人与自然”范畴下“农业与食物来源”的子主题。单元内容围绕参观农场展开，旨在引导学生认识常见的农场动植物，了解其基本特征，并能在参观农场、认识蔬菜和动物等真实语境中进行简单的英语交流【重要】。PartALet‘stalkre...these...?n是整个单元的起始课时和核心课时，承载着介绍农场蔬菜品类及询问、回答物品名称的初步语言功能。Let‘slearn部分呈现了tomato,potato,carrot,greenbeans等核心蔬菜词汇，以及对这些蔬菜的复数形式的初步感知。Let’stalk部分则通过Sarah和Mike在Mike的农场参观时与Mike的对话，自然引出核心句型“Whatarethese?”“They‘re...”“Arethese...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。两部分内容互为支撑、密不可分：词汇是对话的基石，对话是词汇的语用环境。将两部分融合教学，旨在实现“词不离句，句不离境”的语言学习规律，帮助学生在整体语境中构建语言知识体系【基础】。（三）学情分析授课对象为四年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，如掌握了部分动物单词、颜色单词以及简单的描述性形容词。同时，他们对“What‘sthis/that?”“It‘sa...”等单数形式的特殊疑问句已能熟练运用【基础】。然而，本课将首次系统接触名词的复数形式以及与之匹配的询问复数物品的特殊疑问句“Whatarethese?”。这是学生语言认知上的一次重要跨越，从单数思维向复数思维的转变是教学的关键切入点。此外，四年级学生活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物兴趣浓厚，喜欢模仿和表演，但注意力集中时间相对较短。因此，教学设计需充分利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设生动有趣的农场情境，设计多样化的互动活动，保持学生的学习热情，引导他们在真实或模拟的语境中感知、理解、内化和运用语言【难点】。二、教学设计理念与指导思想本设计遵循以下理念：践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和运用活动【非常重要】。强调教学评一体化设计：将评价活动嵌入教学过程之中，使评价成为教与学的有机组成部分。通过观察、提问、追问、学生自评与互评等方式，及时诊断学生学习中的问题，并提供必要的支持和反馈，确保教学目标的有效达成。创设真实语境与整体语境：以“参观麦克叔叔的农场”为主线，将词汇学习融入对话情境之中，让学生在完整、有意义的情境中接触、理解和使用语言，避免机械、孤立的词汇操练。尊重学生主体地位：以学生为中心设计教学活动，鼓励学生通过观察、思考、合作、探究等方式主动构建知识，发展思维品质，提升学习能力。三、教学目标通过本课时学习，学生能够：语言能力目标在农场情境中，借助图片、实物和音像资料，听懂、会说、会认读核心词汇：tomato,potato,carrot,greenbean以及它们的复数形式tomatoes,potatoes,carrots,greenbeans。能够正确发音，注意tomato和potato复数加es的发音变化【高频考点】。能在真实或模拟的语境中理解并运用核心句型“Whatarethese?”“They’re...”来询问并回答多种物品的名称，并能用“Arethese...?”“Yes,theyare./No,theyaren‘t.”进行简单的猜测与确认。能够理解Let’stalk对话大意，用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演，初步表演对话。文化意识目标通过了解农场蔬菜的种植与生长，初步感知食物的来之不易，培养尊重劳动、珍惜食物的意识。思维品质目标能通过观察、比较、归纳，发现名词由单数变为复数的基本规律，以及主谓一致的变化。能根据情境和图片信息，对未知物品进行合理的猜测和推断，发展逻辑思维。学习能力目标能积极参与课堂活动，乐于与他人合作，通过小组合作完成任务。能在教师指导下，初步运用听力技巧（如抓取关键词）获取信息，并能模仿录音进行准确的语音语调练习。四、教学重难点（一）教学重点【重要】掌握四会核心词汇：tomato,potato,carrot,greenbean及其复数形式的正确读音和拼写。掌握核心句型：Whatarethese?They‘re...并能在语境中初步运用。（二）教学难点【难点】准确区分并使用名词的单复数形式，特别是tomato,potato这类以o结尾的名词复数加es的规则。理解和运用these的指代功能（指近处的复数物品）。在真实的语境中，从关注语言形式转向关注语言意义，能够自然、流畅地进行交流，而非生硬地套用句型。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含农场背景图、核心词汇图片、对话动画视频、听力音频等。蔬菜实物或仿真模型（tomato,potato,carrot,greenbean），以及一个神秘袋。单词卡片（图文并茂）和句型条。用于小组活动的农场场景图板和蔬菜贴纸。评价用的“小星星”或蔬菜小徽章。六、教学实施过程（核心环节）（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.课前热身与导入(WarmupLeadin)师生问候后，播放一首关于OldMacDonaldHadaFarm的英文歌曲视频。要求学生边唱边模仿视频中的动物动作和叫声。（设计意图：通过节奏明快、耳熟能详的歌曲，迅速吸引学生注意力，激活与“农场”相关的已有知识储备，如动物名称和叫声，营造轻松愉快的英语学习氛围，为本课进入农场主题做好情感和认知上的铺垫。）歌曲结束后，教师利用课件定格在OldMacDonald的农场画面，提问：“Look!ThisisOldMacDonald’sfarm.Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生说出之前学过的动物单词，如cows,horses,ducks,hens等。教师根据学生的回答，在黑板一侧简笔画或贴上这些动物的图片，并板书“animals”。（设计意图：通过开放性提问，激活学生关于农场的已有记忆，建立新旧知识之间的联系。将动物类词汇进行归类和板书，为本课将要学习的蔬菜类词汇作对比和铺垫，同时构建起农场的初步概念图。）2.情境创设与词汇呈现(Presentation)教师利用课件创设情境：“OldMacDonaldhasmanyanimals.Buttoday,wearegoingtovisitanotherfarm—Mike‘sgrandpa’sfarm.Look!MikeandSarahareatthefarm,too.Let‘sgoandhavealook!”引出本课主人公Mike和Sarah。（设计意图：将教材人物引入情境，使学习任务更具真实感和代入感，激发学生跟随主人公一同探索农场的好奇心。）课件展示农场的一角——菜地。教师用神秘的语气说：“Look!Whatarethese?They’renotanimals.They‘revegetables!”引出本课主题“vegetables”。教师逐一呈现菜地里蔬菜的特写镜头。先呈现一根胡萝卜，引出单词“carrot”。教师拿起实物或图片，示范发音/kærət/，强调字母a的发音，引导学生注意口型，采用升降调、小组读、个别读等方式进行操练。接着呈现多个胡萝卜的图片，教师指着图片说：“Look!Onecarrot.Buthere,one,two,three...They’recarrots.”引出复数形式carrots。教师板书carrot和carrots，并用红笔标注复数词尾s。同时，教师用核心句型提问：“Whatarethese?”引导学生回答：“They‘recarrots.”板书句型并带读【基础】。使用同样的方式，依次教授greenbeans，potato，tomato。在教授potato和tomato时，教师需特别引导学生观察其复数形式。教师可展示一个土豆的图片说“potato”，再展示一堆土豆说“Look!Manypotatoes.They’repotatoes.”板书potato——potatoes，并用红笔突出es。用同样的方法引出tomatoes。教师引导学生观察比较：“Canyoufindthedifference?Carrotsandgreenbeansadd‘s’.Butpotatoesandtomatoesadd‘es’.”进行简单的规律点拨。（设计意图：在生动具体的农场菜地情境中，借助实物、图片等直观教具，采用“词不离句”的方式教学新词。从单数到复数的自然过渡，使学生建立初步的单复数概念。通过视觉提示和教师点拨，引导学生自主发现拼写规律，培养观察和归纳能力。反复使用核心句型进行问答，让学生在不知不觉中感知句型的结构和语用功能【重要】。）3.巩固操练与机械训练(Practice)Game1:What‘smissing?课件上呈现本课所学的四种蔬菜图片，让学生快速记忆。然后点击PPT，其中一种蔬菜消失，学生需快速说出消失的那种蔬菜的英文名称（用复数形式）。（设计意图：此游戏旨在快速检验学生对词汇音、义的掌握情况，同时锻炼学生的观察力和反应能力。要求用复数回答，强化了对复数形式的输出。）Game2:Sharpeyes.课件快速闪过蔬菜图片的一部分（如只露出胡萝卜的叶子，或土豆的一角），学生需迅速起立并大声说出“They’re...”。说对的小组获得加分。（设计意图：增加活动的趣味性和挑战性，进一步巩固词汇与句型的匹配，让学生在紧张的猜测中不自觉地重复使用目标语言，达到强化记忆的效果。）4.对话文本学习(Let‘sTalk)第一次听音：整体感知。教师提出问题：“MikeandSarahareatthefarm.TheyaretalkingwithMike’sgrandpa.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.”播放Let’stalk动画或录音，要求学生带着问题听。听完后，请学生简单回答对话大意（他们在谈论蔬菜）。（设计意图：培养听的策略——听主旨。让学生从整体上把握对话内容，建立初步的语篇意识。）第二次听音：获取细节。教师展示Let‘stalk的两幅情景图（胡萝卜地和西红柿地），并提出更具体的问题：“1.Whatarethese?(Pointtothecarrots)2.Arethesetomatoes?”再次播放录音，让学生带着问题边听边寻找答案。听完后，引导学生回答：They’recarrots./No,theyaren‘t.教师进一步追问：“Iftheyarenottomatoes,whatarethey?”引导学生理解并回答出“They’repotatoes.”借此机会教授并操练句型“Arethese...?”及其肯定和否定回答。（设计意图：培养听的策略——听细节。通过层层递进的问题链，引导学生深入理解对话内容，关注关键信息，并自然引出本课另一个核心句型“Arethese...?”及其功能——用于猜测和确认。）模仿跟读。播放录音，逐句跟读。教师着重指导学生模仿录音中的语音、语调，特别是问句“Whatarethese?”“Arethesetomatoes?”的升调，以及回答“Yes，theyare.”“No，theyaren‘t.”的干脆利落。提醒学生注意they’re的连读。（设计意图：通过规范的语音输入，培养学生良好的语感和标准的发音习惯，为后续的角色扮演和口语输出打下坚实基础。）角色扮演。学生两人一组，分别扮演Sarah和Mike‘sgrandpa，练习朗读对话。然后请几组学生上讲台，戴上头饰，进行角色扮演展示。教师引导学生从语音语调、流利程度、表情动作等方面进行简单评价。（设计意图：将文本转化为生动的表演，加深学生对语言材料的理解和记忆。角色扮演为学生提供了在相对安全的环境中大胆开口说英语的机会，锻炼其口语表达能力和合作能力。引入学生互评，落实教学评一体化。）（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用1.趣味操练：Guessandsay(神秘袋游戏)教师准备一个不透明的袋子，里面放入一些蔬菜实物或模型。教师一边做摸的动作，一边提问：“What’sinthebag?Canyouguess?”引导学生用“Arethese...?”句型进行猜测。教师根据实际情况回答：“Yes,theyare./No,theyaren‘t.”被猜中的学生可以上台代替老师继续游戏。（设计意图：将枯燥的句型操练融入“猜谜”游戏中，极大地激发了学生的参与热情。学生在猜测的过程中，必须运用目标句型“Arethese...?”进行交流，实现了语言形式在真实交际需求下的有意义操练，有效突破了教学难点【难点攻克】。）2.调查与交流：Farmsurvey教师将全班分成若干小组，每组发一张“农场调查表”，表格上有本课所学的四种蔬菜图片和数量栏。小组内学生轮流扮演“农场小主人”和“参观者”，进行问答。A:Lookatthevegetables.Whatarethese?B:They‘recarrots.A:Arethesepotatoes?B:No,theyaren’t.They‘retomatoes.然后一起数一数每种蔬菜的数量，并在表格中记录下来。（设计意图：此活动将语言学习与合作学习相结合。学生在小组内通过问答完成调查任务，不仅反复运用了核心句型，还锻炼了沟通协作能力。任务本身具有明确的目的性和结果导向，使语言运用更具真实性。）（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造1.任务拓展：Designyouridealfarm(小组项目)教师创设新情境：“Mike’sfarmissogreat!Doyouwanttohaveyourownfarm?Now,workingroupsanddesignyouridealfarm.”给每个小组发放一张大的空白画纸和一些蔬菜、动物的贴纸。小组任务要求：Drawandstick:在纸上画出或贴上你们想在农场里种植的蔬菜（至少三种，包含本课所学）和饲养的动物。Prepareareport:小组合作，准备向全班介绍你们的农场。需要用到以下句型：Weletoourfarm.Look!Theseareanimals.They‘re...(cows,horses...)Andthesearevegetables.Whatarethese?They’re...(carrots,tomatoes...)Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.They’re...学生分组进行创作和准备。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型帮助，并鼓励学生大胆想象，可以在农场里添加一些特别的东西。（设计意图：本项目式学习活动将语言学习与美术、劳动教育等跨学科内容融合，为学生提供了广阔的想象和创造空间。通过“设计理想农场”这一富有挑战性和趣味性的任务，学生需要综合运用本课所学以及之前积累的语言知识，在真实的合作交流中解决问题，实现了语言的创造性输出和迁移创新【非常重要】【跨学科视野】。）2.成果展示与评价(PresentationEvaluation)邀请几个小组依次上台，将他们的“理想农场”画作贴在黑板上，并向全班进行介绍。其他同学作为“参观者”，可以就农场里的内容进行提问，如“Arethesegreenbeans？”“Whatarethose?”(教师可在此环节自然引出下一课时的those)。展示结束后，教师引导学生评选出“最佳创意农场”和“最佳英语解说员”，并给予奖励。（设计意图：成果展示为学生提供了展示自我的舞台，让他们体验到学习成功的喜悦。在展示和交流中，语言的综合运用能力得到进一步提升。学生间的提问和评价，以及对下一课时“those”的渗透，为后续学习埋下伏笔。整个过程将教学推向高潮，实现了语言学习与实践育人的有机结合。）（四）总结与作业布置1.课堂总结(Summary)教师引导学生一起回顾本课所学内容：WevisitedMike‘sgrandpa’sfarm.Welearnedsomevegetables:carrots,greenbeans,potatoesandtomatoes.Andwelearnedtoaskandanswer:Whatarethese?They‘re...Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.教师对学生的课堂表现进行整体评价，表扬积极参与的小组和个人，并鼓励学生将所学知识运用到生活中。2.情感升华(EmotionalSublimation)教师展示农民在田间劳作和丰收喜悦的图片，配以舒缓的背景音乐，深情地说：“Thesevegetablesarenoteasytoeby.Farmersworkveryhardtogrowthem.Theyplantseeds,waterthem,andpulloutweeds.Soweshouldlovevegetables,savefood,andrespectthefarmers‘work.”引导学生懂得珍惜粮食，尊重劳动。（设计意图：将语言学习与育人目标相结合，挖掘教材蕴含的德育元素，对学生进行情感、态度、价值观的教育，培养学生的劳动意识和感恩之心，体现英语学科的育人价值。）3.作业布置(Homework)【基础性作业】：听录音，模仿朗读Let’stalk对话，并尝试背诵。【实践性作业】：用所学句型，向家人或朋友介绍家里厨房的几种蔬菜。可以说：“Look!Whatarethese?They‘re...Arethese...?Yes,theyare.”【拓展性作业】：搜集更多关于农场蔬菜的英文名称（如cabbage，onion，pumpkin等），并尝试用复数形式记录下来，下节课与同学分享。（设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的发展需求。基础性作业旨在巩固课堂所学；实践性作业鼓励