小学六年级语文上册《有的人-纪念鲁迅有感》精读教案

小学六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》精读教案

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程定位与核心素养关联

本课选自统编版小学语文六年级上册第八单元，本单元人文主题为“走近鲁迅”。作为单元收官之作，臧克家先生的《有的人——纪念鲁迅有感》不仅是对鲁迅精神的诗意礼赞，更是对人生价值这一哲学命题的深刻叩问。本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的要求，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，致力于引导学生在诗歌的意象、节奏与对比中，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的协同生长。

（二）学情精准分析

六年级学生正处于抽象思维快速发展、价值观初步形成的关键期。通过本单元前期的学习，学生已对鲁迅的生平事迹、主要作品及“俯首甘为孺子牛”的精神有了初步了解，这为理解本诗的创作背景与核心意象奠定了认知基础。然而，本诗所运用的强烈对比、象征手法及其背后深刻的生死观、价值观，对学生而言仍存在一定的审美与思辨挑战。学生可能在以下方面存在学习难点：

1.意象理解的抽象性：对“骑在人民头上”、“俯下身子”等动作性意象所象征的阶级立场与人格姿态，理解可能流于表面。

2.对比结构的深层意蕴：能找出诗中明显的对比，但难以贯通全篇，理解对比之下统一的“人民本位”价值评判体系。

3.情感共鸣的距离感：对诗歌创作的时代背景（1949年）相对陌生，可能影响对诗人澎湃情感的深度共鸣。

4.哲理思辨的迁移性：将诗歌中“虽死犹生”与“虽生犹死”的辩证哲学，与当代社会现实、自身生命价值进行关联思考的能力有待引导。

（三）顶层设计理念：从“单篇精读”到“主题策展”

本设计打破传统逐句讲解模式，创设“策展人”身份与“鲁迅精神永恒价值主题纪念展”核心任务。在这一真实、富有意义的学习情境中，学生将经历“初探展品（自主初读）→深度解展（合作研读）→创意布展（表达创作）→公众导览（迁移反思）”的完整探究历程。此设计旨在实现三个转变：

1.知识观转变：从学习关于诗歌的静态知识，转向运用语文能力解决“如何阐释与传播诗歌价值”的动态问题。

2.学习方式转变：从被动接受转向主动建构，在策展任务驱动下，自主搜集资料、合作探究、创意设计与公开表达。

3.评价方式转变：嵌入表现性评价，关注学生在策展过程中的理解深度、合作效能、创意质量及价值内化程度。

二、高阶、可测的教学目标

基于课程标准、文本特质与学情分析，制定以下三维融合的教学目标：

1.语言建构与运用

1.能有感情、有节奏地朗读并背诵全诗，通过重音、停连、语调的变化，表现诗歌的情感张力和对比效果。

2.能准确理解并运用“不朽”、“摔垮”、“烂早”等关键词语，品味其凝练、犀利的表达效果。

3.能清晰阐述诗歌中“有的人”所指代的两类不同人物及其象征意义，并学习运用对比手法进行口头或书面表达。

2.思维发展与提升

1.通过绘制对比结构图、撰写意象解读卡等方式，系统梳理诗歌的对比艺术（生死、言行、结局等多重对比），提升信息整合与逻辑分析能力。

2.围绕“什么是真正的永生？”这一核心问题，开展小组辩论或哲学思辨会，发展批判性思维与辩证思维能力。

3.链接历史与当下，探究“鲁迅精神”在当代社会的具体体现与价值，实现思维的迁移与创新。

3.审美鉴赏与创造

1.感受诗歌语言的高度凝练、形象与音乐美，鉴赏其通过鲜明对比塑造意象、深化主题的独特艺术魅力。

2.尝试以“献给当代的‘有的人’”为主题，进行短诗、散文或海报设计等创意写作，表达自己对人生价值的理解。

3.在“策展”过程中，通过版面设计、解说词撰写、多媒体融合等方式，创造性地呈现对诗歌的个性化审美体验。

4.文化传承与理解

1.深刻理解诗歌所赞颂的以鲁迅为代表的“为人民服务”的崇高精神，初步树立正确的人生观与价值观。

2.感受诗人臧克家在特定历史时期（新中国诞生之际）对历史、对英雄、对人民的深刻思考，增强文化认同感。

3.激发对鲁迅作品及中国现当代经典诗歌的进一步阅读兴趣，传承中华民族的精神脊梁。

三、教学资源与环境准备

1.核心文本与拓展材料

1.主文本：臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》（课文）

2.辅助文本包：

1.3.鲁迅经典语录选（如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等）

2.4.臧克家创作谈片段（介绍创作背景与心境）

3.5.简短的鲁迅生平及主要贡献介绍（图文）

4.6.不同时代“为人民服务”的典范人物事迹（如焦裕禄、袁隆平、张桂梅等）图文素材。

7.视听资源：

1.8.名家朗诵《有的人》音频/视频（如濮存昕朗诵版）。

2.9.纪录片《鲁迅》片段（展现其精神风貌）。

3.10.背景音乐：庄重、深沉或富有斗争性的纯音乐片段。

2.学习工具与技术支持

1.学生学习单（含预习任务、合作探究记录表、策展规划页、自我评价表）。

2.小组合作工具：大白纸、彩色便利贴、马克笔。

3.数字化工具：平板电脑或可联网电脑，用于资料检索、PPT或数字海报制作。

4.“策展”实体空间：教室墙面、展板或利用教室空间布置成临时展厅。

3.教学环境预设

1.物理环境：课桌椅按策展小组（4-6人一组）布局，便于合作与讨论。

2.心理环境：营造庄重、思辨、开放、创新的课堂文化，鼓励学生大胆质疑、深度思考和个性化表达。

四、深度、结构化的教学过程（两课时连排，共90分钟）

第一课时：初探展品·解码诗心

阶段一：情境导入，确立身份（约8分钟）

1.情境创设：教师以“策展总监”身份亮相，发布总任务：“同学们，我们即将筹办一场‘鲁迅精神永恒价值主题纪念展’。展览的最后，也是最核心的展区，我们希望用一首伟大的诗歌来点睛。这首诗歌，就是臧克家先生在鲁迅逝世十三周年之际写下的《有的人》。今天，我们将化身‘少年策展人’，共同完成对这首核心‘展品’的深度解读与创意呈现。”

2.背景链接：快速回顾本单元对鲁迅的认识，出示鲁迅逝世时万人送葬的图片及毛泽东“民族魂”的评价。引出问题：“为什么鲁迅能得到人们如此深切的怀念？诗人臧克家又是用怎样的方式来表达这种怀念的？”

3.揭示课题：板书课题，引导学生关注副标题“纪念鲁迅有感”，明确诗歌的创作缘起与情感基调。

阶段二：自主初读，整体感知（约12分钟）

1.初读正音，疏通字句：

1.2.学生自由朗读诗歌，借助工具书或学习单，自主解决“朽”、“摔垮”、“烂早”等生字词的字音、字形和基本含义。

2.3.教师抽查朗读，重点指导“呵，我多伟大！”（读出狂妄与讽刺）与“给人民作牛马的”（读出深沉与崇敬）等句子的不同语气。

4.聆听范读，把握基调：

1.5.播放名家朗诵音频，学生闭眼聆听，初步感受诗歌的情感起伏与节奏韵律。

2.6.听后交流：这首诗给你最强烈的感受是什么？（如：对比强烈、爱憎分明、充满力量等）

7.聚焦“有的人”，首次梳理：

1.8.提问：诗中反复出现的“有的人”，具体指哪两类人？请用最简洁的词语概括。

2.9.学生默读，圈画关键语句。初步归纳：一类是“欺压人民的人”（反动统治者、压迫者），一类是“为人民奉献的人”（以鲁迅为代表的革命者、奉献者）。

3.10.完成学习单上的初步结构图：两类“有的人”的初步对比。

阶段三：合作研读，精析对比（约20分钟）

1.任务驱动，深度探究：

1.2.发布小组合作任务：“策展团队需要为诗歌的每一组对比制作‘意象解读卡’，以便未来观众能快速理解。请选择诗中你最受触动的一组对比（生死、言行、愿望、结局等），完成以下探究：

a.找一找：勾画出构成对比的具体诗句。

b.品一品：关键词语（动词、形容词）有什么特别的表达效果？塑造了怎样的形象？

c.议一议：这组对比揭示了怎样的深刻道理？”

2.3.小组选择对比点，合作探究，将成果写在彩色卡纸或学习单上。

4.汇报交流，教师点拨：

1.5.各小组派代表汇报，将“意象解读卡”贴在黑板上，形成完整的诗歌对比结构网络图。

2.6.教师相机引导，深入关键处：

1.3.7.生死对比（第一节）：重点辨析“活着/死了”的双关义。引导理解：这里的“死”与“活”不仅是生物学意义上的，更是精神价值意义上的。为人民的人，肉体虽逝，精神“活着”，永垂不朽；反之，则精神早已“死亡”，如同行尸走肉。

2.4.8.言行对比（第二、三节）：

1.3.5.9.“骑在人民头上”与“俯下身子”：借助动作模拟，体会“骑”的傲慢、压迫与“俯”的谦卑、奉献。链接鲁迅“俯首甘为孺子牛”诗句。

2.4.6.10.“把名字刻入石头”与“情愿作野草”：剖析“刻入石头”妄图“不朽”的虚伪与可笑，“野草”意象的顽强生命力与奉献精神（链接鲁迅《野草》题辞）。

5.7.11.愿望与结局对比（第四至七节）：

1.6.8.12.“他活着别人就不能活”与“他活着为了多数人更好地活”：这是两种截然不同的人生哲学。

2.7.9.13.结局：“摔垮”、“烂得更早”与“永远记住”、“青青的野草”、“春风到处”、“抬举得很高很高”：前者是历史的审判，后者是人民永恒的怀念与礼赞。体会“春风”、“到处”等词语的温暖与广泛性。

14.升华主题，归纳价值：

1.15.提问：纵观所有这些对比，诗人臧克家评判“生与死”、“荣与辱”的唯一标准是什么？

2.16.学生总结：是否服务于人民。这就是诗歌的核心价值观，也是鲁迅精神的精髓。

3.17.教师总结：这首诗不仅纪念鲁迅，更是对所有“给人民作牛马”者的颂歌，是对一切压迫者的鞭挞。它用诗的形式，树立了一座不朽的价值观丰碑。

第二课时：创意布展·价值新生

阶段四：拓展关联，深化理解（约15分钟）

1.跨时空对话：寻找当代的“有的人”：

1.2.提问：鲁迅先生离开我们已经八十多年了，诗人臧克家写下这首诗也七十余年了。但他们所歌颂的精神，在今天过时了吗？

2.3.小组活动：分发不同时代模范人物（如焦裕禄、袁隆平、张桂梅、抗疫医护人员、基层扶贫干部等）的图文资料。小组讨论：他们身上如何体现了“为了多数人更好地活”的精神？他们是如何被人民“记住”和“抬举”的？

3.4.分享交流，形成共识：这种“为人民服务”的精神穿越时空，在每一代奉献者身上闪耀，是中华民族生生不息的精神动力。

5.回扣文本，鉴赏艺术：

1.6.在理解内容与精神的基础上，再次朗读全诗。引导学生关注诗歌形式上的特点：

1.2.7.反复手法：“有的人…”的反复咏叹，形成强烈的节奏感和情感冲击力。

2.3.8.精炼语言：几乎每一句都构成一个鲜明的意象，语言极具张力。

3.4.9.押韵与节奏：朗朗上口，便于朗诵和传播。

阶段五：创意表达，策展呈现（约25分钟）

1.发布终极策展任务：

1.2.“现在，各策展团队需要为我们展览的‘诗歌核心区’设计一个创意展示方案。方案需包含：

a.展示主题：为你们的展区拟定一个能概括诗歌核心的副标题。

b.形式设计：如何呈现这首诗？（如：朗诵角+背景视频？互动对比墙？意象艺术装置？连环画展？）

c.核心解说：撰写一段200字左右的导览词，向参观者精要介绍这首诗的价值。

d.延伸互动：设计一个能与参观者互动的小环节（如：留言墙“我想对当代‘有的人’说…”；价值观选择题等）。”

3.小组合作，创意策划：

1.4.各小组领取“策展规划页”，围绕任务进行头脑风暴与分工合作。教师巡回指导，提供资源和技术支持。

5.成果展示与模拟导览：

1.6.每个小组选派“首席策展人”，用3-5分钟时间，向全班（模拟参观者）展示他们的策展方案。可以结合草图、PPT或简易模型进行说明。

2.7.其他小组和教师担任“评审团”与“观众”，可就方案的创意、深度、可行性等进行提问或给出积极反馈。

阶段六：总结升华，内化于心（约10分钟）

1.集体朗诵，情感共鸣：

1.2.全体起立，在背景音乐中，共同有感情地朗诵全诗。将课堂情感推向高潮。

3.个人反思，价值书写：

1.4.学生在学习单的“我的收获”栏，以“我心中的‘生’与‘死’”或“我想成为怎样的‘有的人’”为题，写下几句话的感悟。

2.5.随机分享，交流心声。

6.教师结语，指引未来：

1.7.“同学们，今天的策展活动非常成功。我们不仅读懂了臧克家的诗，更触摸到了鲁迅精神的脉搏，看到了它在新时代的回响。真正的‘纪念’，不是停留于过去，而是让伟大的精神照亮我们前行的路。希望你们未来，无论身处何地，从事何种职业，都能常常自问：我，要做一个怎样的‘有的人’？愿这首诗，能成为你们人生路上的一盏明灯。”

8.布置分层作业：

1.9.基础性作业：背诵并默写全诗；为诗歌设计一份书法作品或配图。

2.10.拓展性作业：阅读鲁迅的《自嘲》（“横眉冷对千夫指”一诗）或散文《野草》题辞，写一篇简单的读后感。

3.11.探究性作业：小组将课堂策展方案进一步完善，利用教室一角或校园宣传栏，真正布置一个小型展览，邀请其他班级同学或家长参观。

五、学习评价设计

本设计采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价方式。

1.过程性表现评价（贯穿课堂）

1.合作探究评价量表：从“参与积极性”、“贡献有效性”、“倾听与协作”三个维度，由小组长和组员互评。

2.“意象解读卡”/“策展方案”质量评价：关注理解的准确性、分析的深刻性、表达的清晰性以及创意的独特性。采用星级评价或简短评语。

2.总结性表现评价（课后作业）

1.背诵与默写：检查对文本的熟悉程度。

2.创意作品（书法、配图、读后感、完整策展）：评价其审美水平、思维深度及对诗歌精神的个性化理解与迁移能力。

3.自我反思评价

1.学习单末尾的“我的收获”与“我还想探究的问题”，引导学生进行元认知反思，了解自己的成长与困惑。

六、教学反思与特色说明（预案）

1.预期难点及突破策略

1.难点：学生对1949年前后历史语境的理解隔膜。

2.策略：不纠缠于具体历史事件，而是通过鲁迅形象和两类“人”的抽象对比，聚焦“为人民”这一永恒价值标准，拉近文本与学生的距离。

3.难点：哲理思辨的深度可能超出部分学生认知水平。

4.策略：提供从具体形象（模范人物）到抽象道理（人生价值）的思维脚手架，通过小组讨论和教师点拨，降低思辨坡度。

2.设计特色

1.身份转化与任务驱动：“策展人”身份与“筹办纪念展”任务，赋予了学习真实的目的和强烈的代入感，极大地激发了学生的高阶思维与主动探究。

2.跨学科深度融合：自然地整合了历史（背景）、道德与法治（价值观）、艺术（设计、朗诵）等学科元素，体现了综合育人的理念。

3.从“读懂”到“创造”的完整闭环：学习过程不仅止于文本分析，更延伸到创意表达与价值实践（策划展览），实现了输入到输出的完整循环，深度内化了核心素养。

4.价值观教育的无痕浸润：将对人生价值的思考，融入文学鉴赏、合作探究与创意实践的全过程，避免了空洞说教，实现了“润物细无声”的育人效果。

七、板书设计（动态生成）

板书采用思维导图与核心关键词结合的形式，在课堂中动态生成：

《有的人》

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