小学三年级英语（人教PEP）Unit 1 Hello!期中复习专题讲练导学案

小学三年级英语（人教PEP）Unit1Hello!期中复习专题讲练导学案

一、单元背景与复习目标定位

本单元作为小学三年级英语学习的开篇之作，其核心价值在于“启蒙”与“奠基”。复习课不应是机械的知识重复，而应是在新课程理念指导下，帮助学生构建初步的语言交际意识，形成良好的学习习惯，并体验英语学习乐趣的再认识、再创造过程。基于对教材（人教PEP三年级起点）及学情（初学英语、好奇心强、模仿力强但注意力易分散）的深度分析，本复习讲练导学案将教学目标精准定位为三个维度：语言能力上，学生能熟练掌握并灵活运用单元核心词汇与句型进行自我介绍及与他人打招呼；文化意识上，渗透中英文名字的差异及礼貌问候的社交礼仪；思维品质上，引导学生通过观察、归类、联想等方式初步建立英语词汇与语音的关联；学习能力上，通过任务驱动和小组合作，培养学生主动复习、归纳总结和合作学习的能力。本设计以“讲练测”三位一体为策略，将知识清单、方法点拨、典型练习与形成性评价有机融合，旨在实现复习效果的最大化。

二、核心知识清单与能力要求层级（讲前自查）

复习的起点是对知识的系统梳理与精准定位。以下清单将本单元所有核心知识点按照其在语言学习和评测中的重要性及频率进行了分层标注，是后续讲练活动的基石。学生在进入复习环节前，应依据此清单进行自主回顾与诊断。

（一）【核心词汇·基础】文具王国

这一板块的词汇是学生日常学习生活中最常用、最易感知的词汇，是构建句子的“砖瓦”。要求学生做到“三会”：听得懂、说得出、认读得准。

1.ruler(尺子)【基础·重点掌握】：注意发音/ˈruːlə(r)/，引导学生联系中文“尺”的概念，同时观察单词外形，强调字母r的发音是翘舌音，为后续语音学习做铺垫。

2.pencil(铅笔)【基础·重点掌握】：发音/ˈpensl/，区分与“pen”的异同，强调字母e在闭音节中的发音/e/。

3.eraser(橡皮)【基础·拼读难点】：发音/ɪˈreɪzə(r)/，音节较多，是听辨和拼读的难点。教学中可利用自然拼读法，拆分为e-ra-ser进行分段操练。

4.crayon(蜡笔)【基础·重点掌握】：发音/ˈkreɪən/，注意字母组合cr的发音和字母y的发音/ən/。可与“crayon”的实物或图片紧密联系。

5.bag(书包)【基础·重点掌握】：发音/bæɡ/，简单词汇，但要注意与“book”进行词义区分，防止混淆。

6.pen(钢笔)【基础·了解】：发音/pen/，简单词汇，可作为已知知识唤醒。

7.pencilbox(铅笔盒)【基础·重点掌握】：这是一个复合词，由pencil和box组成。引导学生观察其构成，初步建立复合词概念。注意发音的连贯性。

8.book(书)【基础·了解】：发音/bʊk/，注意短音/ʊ/的口型，与“bag”的/æ/形成对比。

（二）【核心句型·高频考点】问候与介绍

句型是语言的骨架。本单元的句型主要围绕见面打招呼、自我介绍以及道别展开，是口语交际和听力测试中的【高频考点】。

1.Hello!/Hi!(你好！)【基础·必会】：最通用的问候语，不分时间场合。复习时可引导学生感受Hello较为正式，Hi更为随意亲切。

2.I'm.../Myname's...(我叫……)【高频考点·重点掌握】：这是自我介绍的两种核心表达方式。I'm是Iam的缩写，Myname's是Mynameis的缩写。需强调首字母大写和句末标点，并能在具体语境中灵活替换。

3.Goodbye!/Bye!(再见！)【基础·必会】：道别用语。同样区分Goodbye较为正式，Bye较为随意。可补充Seeyou.作为拓展。

4.Ms/Miss(女士/小姐)【重要·文化渗透】：教材中出现了MissWhite。复习时需向学生简明扼要地介绍Ms和Miss的区别：Miss通常用于未婚女性，Ms则更为通用，不知婚否时使用。这不仅是语言知识，更是跨文化交际的起点。

（三）【字母与语音·基础】开启拼读之门

字母是英语书写的基石。本单元要求学习字母A,B,C,D的字母名（LetterName）和其在单词中的常见发音（LetterSound），这是自然拼读的启蒙。

1.字母Aa,Bb,Cc,Dd的规范书写【基础·重中之重】：包括笔顺、笔画和在四线三格中的占格。这是后续所有书写的基础，复习时必须逐一订正。

2.字母在单词中的发音【热点·能力生长点】：

Aa/æ/：如apple,bag,cat(虽非本单元词，但可拓展感知)

Bb/b/：如book,bag,boy

Cc/k/：如crayon,cat

Dd/d/：如dog,duck(拓展词)

复习时重在引导学生建立音素意识，能听辨出单词的首音。

（四）【歌曲与歌谣·兴趣】语言的美感

本单元的歌曲和歌谣如“Hello!”歌曲，不仅是调节课堂气氛的工具，更是培养语感、强化记忆的有效载体。复习时，要求学生在唱演的过程中，自然复现所学词汇和句型，达到“不记而诵”的效果。

三、教学实施过程：讲练测深度融合

本环节是整个复习设计的核心，共分为五个阶段，环环相扣，层层递进。整个过程以“任务型教学”和“情境教学”为主线，将知识复习、技能训练、策略指导和效果评测融为一体。

（一）热身与激活：唱响英语，唤醒记忆（5分钟）

[教师活动]教师面带微笑，用热情饱满的情绪播放或领唱本单元的“Hello!”歌曲。同时，配合大幅度的挥手、自我介绍等动作。

[学生活动]全体起立，跟随音乐边唱边做动作，与周围的同学和老师挥手互动，迅速进入英语学习的语境和状态。

[设计意图]借助TPR（全身反应法）和音乐的魅力，营造轻松、活跃、安全的复习氛围。歌曲中包含了Hello,I'm...等核心句型，能在无意识中激活学生的已有知识储备，为后续的集中复习做好情感和知识上的双重准备。此环节不仅复习了歌曲本身，更是一种积极的情感动员。

（二）知识梳理与归纳：构建我的“知识树”（10分钟）

[教师活动]教师不直接呈现答案，而是通过一系列引导性问题，帮助学生自主构建知识体系。教师在黑板上画出一棵大树的树干，写上“Unit1Hello!”。

1.“同学们，在第一单元，我们认识了很多学习用品朋友。它们是我们的好帮手。谁能帮它们找到家？”教师边问边在黑板的树枝上挂出“文具”的标牌。

[学生活动]学生积极回忆并说出本单元所有文具词汇，教师在学生回答的同时，将对应的单词卡片（图文并茂）贴到“文具”的枝干上。对于像“eraser”这样发音较难的词，多请几位同学示范，并带领全班齐读，纠正发音。

2.“那当我们想和这些文具的主人，也就是我们的新朋友打招呼时，可以怎么说呢？谁来演一演？”教师随即在另一根树枝上挂出“问候与介绍”的标牌。

[学生活动]学生两两合作，模拟初次见面场景，运用“Hello!I'm...”和“Hi!Myname's...”等句型进行对话。教师根据学生的对话，提炼出核心句型，写在对应位置，并重点讲解I'm和Myname's的异同，以及Ms/Miss的使用场合。

3.“最后，我们来点亮我们的‘字母树’。谁能把这四个字母朋友工整地送回家？”教师在树干上挂出“字母与书写”的标牌。

[学生活动]请几位同学上黑板，在四线三格中板书字母Aa,Bb,Cc,Dd。全班同学在座位上用手书空，共同检查笔顺和占格是否正确。教师随后引导学生回忆这些字母在单词中的常见发音，并通过/b//b/book,/k//k/crayon等方式进行操练。

[设计意图]以“知识树”的形式进行板书，将零散的知识点进行结构化、系统化的梳理，符合学生的认知规律，有助于形成清晰的知识网络。整个过程由教师引导、学生主导，变被动接受为主动构建，体现了“以学生为中心”的课改理念。对不同重要层级的知识点（如【基础】词汇、【高频考点】句型）进行了重点标注和强调。

（三）讲练结合，突破难点：我是闯关小勇士（20分钟）

本环节是知识转化为技能的关键，通过精心设计的层层关卡，让学生在“做中学，用中练”。每个关卡都包含【例题剖析】和【变式训练】。

第一关：听力大挑战（5分钟）

【例题剖析】（典型题）

听录音，选出你所听到的单词。

()1.A.bagB.book

()2.A.rulerB.eraser

[教师活动]播放录音前，指导学生快速浏览选项，预判发音要点。比如第一题，引导学生注意bag有/g/音，book有/b/音和/k/音。播放录音后，讲解听音技巧：重点抓首音或尾音，如ruler首音是/r/，eraser首音是/i:/。

【变式训练】

听录音，给下列图片标序号。教师提供一组本单元文具（尺子、铅笔、蜡笔、铅笔盒）的图片，打乱顺序播放单词，让学生标注顺序。

[设计意图]听力训练旨在提升学生的音素识别能力和信息提取能力。通过例题剖析传授技巧，再通过变式训练加以巩固，体现了“授人以渔”的教学策略。

第二关：口语对对碰（5分钟）

【例题剖析】（情境交际题）

当你新认识一个朋友，想告诉他你的名字时，你可以说：

A.Hello!B.I'mMike.C.Goodbye!

[教师活动]引导学生分析题目：题目要求是“告诉对方你的名字”，A选项是打招呼，C选项是道别，只有B选项是自我介绍。强调审题时抓住关键词“你的名字”。

【变式训练】

1.创设情境：新学期，你遇到了新老师（MissChen），你应该怎样有礼貌地介绍自己？（提示学生用“Myname's...”并注意称呼老师的礼仪）

2.小组活动：三人一组，模拟在书店偶遇的场景，互相打招呼并介绍自己，最后告别。教师巡视，指导学生注意语音语调，鼓励加入手势和表情。

[设计意图]将句型操练置于真实的交际情境中，不仅巩固了语言形式，更培养了学生在恰当场合使用恰当语言的语用能力。小组活动扩大了参与面，使每个学生都有开口说的机会。

第三关：读写练兵场（5分钟）

【例题剖析】（字母书写与认读题）

1.按字母表顺序写出相邻的字母：___Bb___

2.选出与所给单词画线部分发音相同的一项：()A.bookB.bag(画线字母b)

[教师活动]对于第一题，强调字母的大小写形式和占格。对于第二题，引导学生运用“首音辨别法”读出book的首音/b/和bag的首音/b/，判断两者相同。

【变式训练】

3.抄写句子：Myname'sZoom.(注意首字母大写、缩写符号点、句点)

4.读一读，判断划线字母发音是(T)否(F)相同：()A.dogB.book（此题用于拓展和检测学生对/d/和/b/音素的辨识）

[设计意图]将书写练习与语音意识培养相结合。抄写句子是对书写规范性的综合训练。发音判断题则提升了思维难度，要求学生不仅要掌握本单元发音，还要能进行简单的比较和辨析。

第四关：综合应用我最棒（5分钟）

【例题剖析】（综合阅读题，图文匹配）

呈现一幅图：图中有Zoom和Zip，Zoom手里拿着一把尺子，Zip指着一本书。

句子：Hello!I'mZoom.Ihavearuler.

[教师活动]引导学生先看图，提取图中信息（人物、物品），再去读句子，将句子描述与图片内容一一对应。强调读图能力在英语学习中的重要性。

【变式训练】

教师提供一组简单的连环画，讲述两个小朋友从见面到分开的小故事。要求学生根据故事发展顺序，将给出的句子（Hello!I'mSarah./Hi!Myname'sMike./Goodbye!）填入正确的图下。

[设计意图]这是对本单元所有知识的综合性运用，涵盖了词汇、句型、理解和逻辑推理。图文结合的题型符合三年级学生的认知特点，初步培养了学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

（四）模拟检测，实战演练（5分钟）

[教师活动]发放一份精简的、涵盖听力、词汇、句型、字母的“期中闯关小试卷”，要求学生在规定时间内独立完成。教师模拟考试氛围，但强调这是对自己复习成果的检验，不必紧张。

试卷设计（示例）：

一、听音，圈出你听到的图片。（考查ruler/pen,bag/book,crayon/eraser）

二、看图，选择正确的单词填空。(ruler,pencilbox,book)

Ihavea______.(图片：铅笔盒)

三、读句子，选择正确的答案。

()1.你想和Mike告别，你应该说：A.Hello!B.I'mMike.C.Goodbye!

()2.向别人介绍自己叫李明，可以说：A.Myname'sLiMing.B.Hello,LiMing.C.Hi,LiMing!

四、用手写体写出下列字母的大写和小写：A,B,C,D。

[学生活动]独立完成测试，认真审题，细心作答。

[设计意图]通过模拟真实测试环境，一方面检验学生阶段性复习的效果，查漏补缺；另一方面，培养学生的应试技巧和心理素质，如时间分配、审题习惯等。这是“测”的环节，是对“讲”与“练”效果的量化评估。

（五）总结反思，布置任务（5分钟）

[教师活动]快速批改或组织同桌互批（在教师指导下）刚才的“闯关小试卷”。对普遍存在的错误进行集中讲解，如字母L的小写书写易错点，或者听力中对eraser的辨识度不高等。然后，引导学生进行课堂总结。

1.“通过今天的复习，你觉得自己哪方面进步最大？（词汇、句型还是字母？）”

2.“你觉得哪个知识点还需要再练练？”

[学生活动]积极反思，分享自己的收获与困惑。

[课后任务设计（分层）]

基础性任务（必做）：制作我的单词卡片。将本单元8个文具单词制作成图文并茂的单词卡，下节课进行“单词闪卡”游戏。

拓展性任务（选做）：生活中的英语。在文具、书籍上找到我们学过的单词（如ruler,pencil等牌子），读给家长听。或者尝试用英语向家长介绍一位自己的好朋友。

[设计意图]课堂总结是元认知能力培养的重要环节，让学生学会自我监控和反思。分层作业设计尊重了学生的个体差异，既有面向全体的基础巩固，也有满足学有余力学生需求的拓展延伸，将英语学习从课内延伸至课