小学五年级英语上册 Unit 5 My Family and Friends 单元整体教学设计

小学五年级英语上册Unit5MyFamilyandFriends单元整体教学设计

  本教学设计旨在深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”、“同伴关系”为内容主线，重构冀教版（三年级起点）五年级上册Unit5的教学内容。设计秉持大单元整体教学观，超越传统单课教学碎片化倾向，通过创设“FamilyFriendsExpo（家庭与朋友博览会）”这一贯穿始终的核心项目任务，驱动学生在真实、复杂、有意义的语言实践情境中，整合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计深度融合跨学科视角，有机联结美术（家庭树绘制）、信息技术（多媒体演示文稿制作）、道德与法治（家庭责任与友好交往），并嵌入形成性评价量规与差异化教学路径，力求体现当前小学英语教育在核心素养导向下的最高实践标准。

一、单元整体分析与重构思路

  （一）课标依据与核心素养映射分析

  本单元对应“人与社会”主题，直接服务于“社会服务与人际沟通”这一主题群。在语言能力上，重点发展学生围绕家庭成员、职业、外貌、性格及日常活动等话题进行描述、询问与简单交流的能力，涉及一般现在时（含动词第三人称单数）、形容词性物主代词、常见动词短语等核心语言知识。在文化意识层面，引导学生理解中外家庭称谓的异同，尊重多元家庭结构，体认家庭亲情与友谊的价值，初步建立和谐人际关系的观念。思维品质培养聚焦于：通过构建家庭树发展逻辑分类与归纳思维；通过对比描述发展观察与比较思维；通过解决“博览会”筹备中的实际问题发展创新与批判性思维。学习能力则通过项目式学习流程，系统锻炼学生的资源整合、合作探究、策略运用及成果展示能力。

  （二）学情深度诊断

  五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已积累约两年的英语学习经验。他们对家庭、朋友等贴近生活的话题有强烈表达欲望，具备一定的词汇储备（如基础家庭成员称呼、颜色、简单形容词）和句型基础（如Thisis…,Ilike…,He/Shecan…）。但存在以下发展区：1.语言运用的系统性与丰富性不足，描述多停留在单词或孤立句层面；2.对动词第三人称单单数形式的运用意识薄弱，错误率高；3.综合语用能力欠缺，难以在稍复杂的真实任务中连贯、得体地组织语言；4.合作学习中的策略性与反思性有待提升。本设计将精准针对这些薄弱点搭建学习支架。

  （三）单元内容整合与项目化重构

  打破教材原有Lesson顺序，以“筹备并举办FamilyFriendsExpo”为统领性项目，将单元知识、技能、素养目标分解并融入项目的五个阶段性任务中。对教材语篇与活动进行增删、改编、重组和拓展，形成以下逻辑链：

  1.项目启动与知识建构阶段：整合教材中关于家庭成员、职业的基础语篇，引入“家庭树”概念，学习核心称谓与职业词汇，掌握基本介绍句型。

  2.深化探究与技能发展阶段：聚焦外貌、性格、爱好描述，整合教材相关句型，并拓展丰富、精准的形容词资源，学习进行比较与综合描述。

  3.整合应用与成果孵化阶段：引导学生综合运用前两阶段所学，为“博览会”创作核心展品——图文并茂的“MyFamilyAlbum”（数字或手绘）及“MyBestFriendProfile”。

  4.展示交流与评价反思阶段：模拟博览会场景，进行口头陈述、问答交流，并开展多维评价。

  单元核心问题：HowcanweuseEnglishtointroduceourfamilyandfriendsvividlyandwarmlytoothers?

  单元大任务：以小组为单位，策划并举办一场小型“FamilyFriendsExpo”，每位成员需完成个人展品的创作与解说。

二、单元教学目标（素养导向）

  （一）单元总目标

  学生将在完成“FamilyFriendsExpo”项目的过程中，能够综合运用所学语言知识和技能，自信、清晰、富有感情地向他人介绍自己的家庭成员和好朋友，理解家庭与友谊的重要性，并在合作学习中提升沟通与解决问题的能力。

  （二）具体分目标

  1.语言能力目标：

  *能听、说、读、写、运用核心词汇：father,mother,parents,grandfather/grandmother,grandparent(s),uncle,aunt,cousin,doctor,teacher,worker,driver等家庭成员与职业词；tall,short,kind,funny,helpful,hasbigeyes,likesswimming等描述性短语。

  *能理解并熟练运用核心句型结构：Thisismy…He/Sheisa…He/Shehas…He/Sheis…He/Shelikes…What’syourfather’sjob?Howmanypeoplearethereinyourfamily?并能就相关话题进行简单问答。

  *能在口头和书面表达中初步注意并基本正确使用动词的第三人称单数形式。

  *能听懂、读懂关于家庭和朋友介绍的简短语篇，并提取关键信息。

  2.文化意识目标：

  *了解英语国家中家庭成员常用称谓（如uncle,aunt可涵盖更广的亲属范围），对比中文称谓差异，理解文化多样性。

  *通过讨论不同家庭成员的贡献与朋友间的互助，增强对家庭责任感和友谊珍贵性的认同。

  3.思维品质目标：

  *能够通过制作家庭树，对家庭成员关系进行逻辑梳理与分类（分类思维）。

  *能够观察并比较不同家庭成员或朋友的外貌、性格特征（比较思维）。

  *能够在准备博览会介绍时，有逻辑地组织信息，决定介绍的重点与顺序（逻辑思维）。

  4.学习能力目标：

  *能利用词典、多媒体资源等自主搜集和整理描述性词汇（资源策略）。

  *能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成任务（合作策略）。

  *能利用评价量规对自我和他人的学习成果进行反思与改进（元认知策略）。

三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕家庭与朋友话题的综合性语言表达与交流能力。

  2.在真实项目任务中整合运用词汇、句型进行有意义的沟通。

  3.动词第三人称单数形式在描述他人时的正确运用。

  教学难点：

  1.动词第三人称单数形式的准确、自动化运用（特别是对于不规则变化及疑问、否定句式）。

  2.超越零散句子的、连贯且富有细节的段落式描述能力。

  3.在项目合作中，英语作为工作语言的有效使用。

四、教学资源与技术融合

  1.数字工具：使用Padlet或ClassIn互动白板收集“描述词云”；运用Canva或“画图”软件制作数字家庭相册/朋友档案；利用录音/录像功能进行展示演练与复盘。

  2.实物教具：家庭树挂图、角色扮演头饰、真实的家庭照片、项目成果展示板。

  3.文本资源：改编自教材的核心语篇卡片、分级阅读绘本（如《MyFamily》、《FrogandToadAreFriends》节选）、学生自创文本。

  4.评价工具：开发包含语言、内容、合作、创意等维度的“博览会项目评价量规”（Rubric）。

五、单元教学过程设计（分课时详解）

  第一阶段：项目启动与知识建构（2课时）

  课时一：认识我们的家庭树

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,parents,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin）。

  2.能理解“家庭树”的概念，并能在指导下初步绘制自己的简易家庭树。

  3.能运用“Thisismy…His/Hernameis…”句型进行最简单的家庭成员指认介绍。

  （二）教学过程

  1.情境导入与项目发布(Lead-inProjectLaunching)

  *教师展示一张国际家庭博览会的海报或短视频，创设氛围：“Boysandgirls,wearegoingtoholdourown‘FamilyFriendsExpo’!Inthisexpo,everyonewillbealittlecuratortointroduceyourbelovedfamilyandfriends.”

  *提出驱动性问题：“Tointroduceourfamilywell,whatdoweneedtolearnfirst?”引导学生说出需要知道如何称呼家人等。

  *揭示本课任务：学习家庭成员称谓，制作“FamilyTree”作为博览会的第一件展品草图。

  2.新知探究与语言建构(InputExploration)

  *词汇呈现：教师出示自己的家庭照片或标准家庭树图示，逐次呈现并教授核心词汇。采用“音-义-形”结合法：先听标准发音，看图片理解意义，再呈现单词拼写。重点区分解读parents,grandparent(s)等集合概念。

  *文化对比：引入英文中“uncle”可指叔叔、伯伯、舅舅等，“aunt”可指阿姨、姑姑、姨妈等，与中文精确称谓进行对比，引导学生理解文化差异，并讨论在英语介绍中如何简化处理。

  *句型初建：教师指着家庭树上的成员说：“Thisismyfather.HisnameisTom.”“Thisismyaunt.HernameisLucy.”引导学生模仿跟读，并理解his/her的区别。

  3.活动内化与技能初练(PracticeInternalization)

  *活动一：听音贴图。教师在黑板画一棵大树干，分发带有家庭成员单词的“树叶”卡片。学生听到教师或录音说出的单词后，将对应“树叶”贴到树干的合适位置（如parents在中间，grandparents在上方），构建班级家庭树。

  *活动二：我的家庭树草图。学生领取活动纸，在纸上画出自己家庭树的框架。在教师引导和同伴互助下，尝试在相应位置写上家庭成员的英文称谓。允许使用中文辅助标注。教师巡回指导，提供个性化词汇支持（如需要教“brother/sister”）。

  *活动三：PairandShare。学生两人一组，指着自己草图上的一个成员向同伴介绍：“Thisismy…His/Hernameis…”同伴可回应：“Nicetomeetyou(inrole).”

  4.小结与项目进程预告(Wrap-upPreview)

  *总结今日所学核心词汇与句型。

  *展示下节课将完成的更完整的“家庭信息卡”范例（包含职业），预告：“Nexttime,wewilladdmoreinformationtoourfamilytree,liketheirjobs!Pleasefindoutwhatyourfamilymembersdo.”

  *布置探索性作业：询问或查词典，了解至少两位家庭成员职业的英文说法。

  （设计意图：通过发布真实项目激发兴趣，将词汇学习融入有意义的认知活动——构建家庭树。文化对比环节渗透跨文化意识。活动设计从集体到个人，从理解到初步表达，层层递进，为项目后续发展奠基。）

  课时二：家人的职业与日常

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读常见职业词汇（doctor,teacher,worker,driver,farmer,nurse等）。

  2.能运用“He/Sheisa…”句型介绍家人的职业。

  3.能初步感知并跟读描述家人日常活动的句子，如“Myfatherdrivesacar.”

  （二）教学过程

  1.复习与项目衔接(ReviewLinking)

  *快速闪卡游戏复习家庭成员词汇。

  *邀请几位学生用上节课句型介绍家庭树上的一个成员。

  *连接项目：“Today,wewillmakeourfamilytreemoreinformativebyaddingjobsandactivities.Thiswillmakeourexpointroductionricher.”

  2.新语言输入与拓展(NewInputExpansion)

  *职业词汇学习：通过图片、动作演示（如模仿开车、教书）引入新职业词汇。结合学生课前探索结果，补充他们需要的其他职业词汇（如policeman,cook等）。

  *句型整合：教师展示信息卡范例（上有家庭成员照片/画像、称谓、职业图标和一句活动描述）。示范介绍：“Thisismymother.Sheisateacher.SheteachesEnglish.”引导学生注意动词teaches的变化。

  *微技能聚焦：以“drive-drives,teach-teaches”为例，通过CHANT（Myfatherdrives,drives,drivesacar.Mymotherteaches,teaches,teachesEnglish.）进行节奏化操练，让学生初步感受第三人称单数形式的发音，但不做深入语法讲解。

  3.项目任务推进与语言应用(TaskProgressionApplication)

  *任务：制作家庭成员信息卡。每位学生选择家庭树上的2-3位成员，制作信息卡。卡片内容包括：Drawing/Photo,Title(e.g.,MyFather),Job(Heisa…),OneAction(He/She…s…)。教师提供句型模板和单词银行支持。

  *差异化支持：对基础较弱学生，允许其只完成职业介绍部分；对学有余力学生，鼓励其尝试写出或口述更多一个动作句子。

  *小组画廊走览：完成后，学生在小组内将信息卡贴在“家庭树”周围，形成小组展板雏形。组内轮流担任讲解员，用完整句介绍自己的卡片。

  4.形成性评价与反思(FormativeAssessmentReflection)

  *教师使用清单（Checklist）抽样观察学生信息卡和介绍情况，重点关注职业词汇使用和“He/Sheisa…”句型的正确性。

  *引导学生思考：“除了职业，我们还可以从哪些方面介绍家人，让别人更了解他们？”引出下阶段主题：外貌与性格。

  *作业：观察一位家人或好朋友的外貌和性格特点，准备几个描述词（中英文皆可）。

  （设计意图：本课时在巩固家庭成员词汇基础上，引入职业和简单动词，扩展了描述维度。通过制作信息卡这一具体项目产品，推动语言应用。对第三人称单数的处理采用“感知先行”策略，为后续重点突破做铺垫。）

  第二阶段：深化探究与技能发展（2课时）

  课时三：描绘独特的外貌与性格

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读描述外貌（tall,short,long/shorthair,big/smalleyes）和性格（kind,funny,strict,helpful）的常用形容词。

  2.能运用“He/Shehas…He/Sheis…”句型结构描述他人的外貌和性格特征。

  3.能通过观察和比较，初步综合运用语言进行人物描述。

  （二）教学过程

  1.项目情境导入(ProjectCon)

  *教师展示两张风格迥异的人物漫画或照片（如一个高大严肃，一个矮小活泼），提问：“Ifwewantourexpovisitorsto‘see’ourfamilyandfriendsintheirmind,howcanwedescribethem?”引出外貌和性格描述的重要性。

  *揭示本课任务：为博览会的人物介绍增添生动的“肖像描绘”。

  2.词汇与句型深度探究(In-depthExploration)

  *外貌词汇集市：利用班级学生资源进行现场教学。请一位高个子和一位矮个子学生上前，引入tall/short。对比不同发型、眼睛大小，引入hair,eyes及相关形容词。通过“SimonsSays”游戏巩固身体部位及形容词搭配（e.g.,Simonsays:Touchyourlonghair.）。

  *性格词汇感知：通过短视频片段或绘本图片，呈现不同性格人物（如帮助他人的、讲笑话的）。引入kind,funny,helpful,strict等词。组织“猜一猜”活动：教师或学生用动作、表情演绎某种性格，其他人猜单词。

  *句型整合与比较：将描述外貌的“has”句型和描述性格的“is”句型并列呈现。通过对比练习（如：Shehasbigeyes.Sheiskind.），强化学生对两个不同句型功能（拥有vs.是）的理解。引入连词“and”进行简单连接。

  3.综合性语言实践活动(IntegratedPractice)

  *活动一：最佳肖像画家。学生两人一组，背对背坐。学生A在心中选定一位共同熟悉的同学或老师。学生B通过提问“Ishe/shetall?Doeshe/shehavelonghair?Ishe/shefunny?”等（教师提供问题支架），猜测A心中所想的人物。A只能用“Yes/No”回答。猜中后交换角色。此活动综合运用了疑问句和描述词。

  *活动二：我的“星”级描述。学生选择一位家人或朋友作为“描述对象”，在worksheet上完成一个“描述之星”：在星的五个角上分别填写或画出关于外貌（2个角）、性格（2个角）、一个爱好或职业（1个角）的关键词或图。然后根据“星”的信息，尝试组织3-5句话进行口头描述练习。

  4.项目整合与准备(ProjectIntegration)

  *教师展示一个完整的“MyBestFriendProfile”范例（包含画像、外貌、性格、爱好等部分）。

  *告知学生，下节课将开始制作博览会核心展品之一——个人家庭相册或朋友档案。

  *作业：完善“描述之星”，并收集或绘制描述对象的图片。

  （设计意图：本课时聚焦描述性语言，通过丰富的感知、体验活动，帮助学生建立词汇与意义的直接联系，区分不同描述句型。综合性活动将问答与描述结合，提升语言运用的灵活性和思维参与度。“描述之星”工具为下一阶段的综合输出搭建了结构化支架。）

  课时四：整合表达与第三人称单数突破

  （一）教学目标

  1.能初步在连贯表达中正确使用动词的第三人称单数形式（重点是规则变化及常见不规则变化如has,does）。

  2.能综合运用已学语言（称谓、职业、外貌、性格、活动），就一位家人或朋友进行一段不少于5句话的连贯介绍。

  3.能在写作和口语准备中，有意识地组织信息的逻辑顺序。

  （二）教学过程

  1.难点聚焦与专项突破(FocusonDifficulty)

  *发现规律：教师在黑板上列出几个句子：Ilikeapples.Mymotherlikesapples.Ihaveabook.Mybrotherhasabook.Iplayfootball.Myfatherplaysfootball.引导学生观察划线动词的变化，小组讨论“当谈论‘他/她/它’时，动词有什么变化？”

  *归纳规则：在学生初步发现的基础上，教师用简明图表总结：大多数动词直接加-s；以s,x,ch,sh结尾加-es；辅音加y结尾变y为i加-es；have/has,do/does等特殊变化。配合节奏感强的CHANT或歌曲巩固发音。

  *诊断练习：设计“纠错小医生”活动。呈现一些含有第三人称单数错误的句子（如：Mysistergotoschoolbybus.），让学生诊断并修正。

  2.项目核心产品孵化(CoreProductIncubation)

  *任务选择：学生选择创作“MyFamilyAlbum”（针对一位家庭成员）或“MyBestFriendProfile”作为博览会核心展品。提供包含画像区、信息卡（姓名、关系）、描述段落区的模板。

  *写作支架：

  *内容支架：提供思维导图，提示学生从Who,Job/Look,Personality,Hobbies/Activities等方面构思。

  *语言支架：提供包含关键句型的写作框（Thisis…He/Sheisa…He/Shehas…and…He/Sheis…He/Shelikesto…/often…s…）。

  *过程支架：实施“写作工作坊”模式。第一步，个人起草。第二步，同伴互评（使用简易检查表：是否有第三人称单数错误？是否包含了3个以上方面？）。第三步，根据反馈修改。第四步，教师个别辅导。第五步，定稿并誊写/制作到最终展品模板上。

  3.口头表达预演(OralPresentationRehearsal)

  *学生根据自己完成的书面展品，准备一段1分钟的口头介绍。

  *在小组内进行第一轮预演。小组成员担任“友好听众”，从“声音是否响亮”、“表情是否自然”、“介绍是否流利”三个方面给予非语言性反馈（用表情符号表示）。

  *教师提供“提词卡”策略教学：教学生将介绍要点（关键词，非完整句）写在卡片上，帮助记忆和流畅表达，避免朗读。

  4.项目进程管理(ProjectManagement)

  *检查各小组项目进度，确认核心展品完成情况。

  *预告最终展示环节的形式、评价标准（发布简易版评价量规）。

  *作业：完善展品，练习口头介绍，准备博览会展示。

  （设计意图：本课时是语言知识综合与难点攻坚的关键节点。将语法学习置于有意义的表达需求中，通过发现、归纳、运用来掌握第三人称单数。项目产品孵化过程采用过程写作法和同伴互评，培养学生元认知能力和合作学习能力。口头预演为最终展示做准备，降低焦虑。）

  第三阶段：展示交流与评价反思（2课时）

  课时五：FamilyFriendsExpo展示会

  （一）教学目标

  1.能自信、清晰、有表情地向观众介绍自己的家庭相册或朋友档案。

  2.能在倾听他人介绍时，提取关键信息，并进行简单的互动提问。

  3.能根据评价量规，对自我和他人的展示进行欣赏与建设性评价。

  （二）教学过程

  1.博览会环境创设与规则说明(ExpoSetup)

  *教室布置：各小组划分展区，张贴家庭树、信息卡，核心展品置于醒目位置。可播放轻柔背景音乐。

  *角色分配：每组部分成员担任“讲解员”，部分成员担任“参观者”和“评审员”（轮流）。讲解员佩戴自制姓名牌。

  *明确流程与规则：每轮展示时间约1-2分钟，随后有1分钟问答时间。参观者需使用英语提问（如：Howoldisyourbrother?Whatdoesyourmotherlike?）。评审员依据评价量规（关注语言、内容、展示力）打分或记录亮点。

  2.展示与交流循环(PresentationInteractionCycles)

  *第一轮：组内展示。学生在自己小组内进行完整展示和问答，作为最终热身，并接收组员最后建议。

  *第二轮：跨组参观。采用“车轮战”或“自由参观”形式。讲解员留守展位，为来访的其他小组参观者进行介绍。参观者携带“参观学习单”，记录在不同展位听到的精彩词汇或句子，并完成简单任务（如：Findsomeonewhosefatherisadoctor.）。

  *焦点展示：邀请若干自愿者或教师巡展中发现的表现突出者，进行全班面前的“焦点展示”，树立典范。

  3.多元评价与反馈(Multi-assessmentFeedback)

  *自我评价：学生填写自评表，反思自己在项目中的表现和收获。

  *同伴评价：小组内基于合作过程进行互评；参观者通过“点赞贴纸”为喜爱的展品或讲解投票（最佳内容、最佳表现、最创意展品等）。

  *教师评价：教师在整个过程中作为观察者、参与者和促进者，依据评价量规，结合过程性表现和最终成果，给予每个学生个性化的描述性反馈，重点肯定进步与亮点。

  （设计意图：将课堂转化为真实的博览会场景，赋予语言运用真正的交际目的和受众。多轮展示设计既保证每个学生有充分展示机会，又促进广泛交流。多元评价体系关注过程与结果，兼顾语言目标与综合素养，旨在激励所有学生。）

  课时六：项目复盘、延伸与单元检测

  （一）教学目标

  1.能回顾并梳理本单元所学核心语言知识，完成结构化的知识总结。

  2.能通过延伸阅读和讨论，深化对家庭、友谊主题的理解。

  3.能完成基于单元目标的综合性语言应用检测。

  （二）教学过程

  1.项目复盘与反思总结(DebriefingReflection)

  *成果画廊漫步：全体再次安静浏览所有展板，回顾整个项目历程。

  *思维导图共创：师生共同在黑板上绘制本单元的“学习地图”，梳理出核心话题、词汇网络、句型结构和文化点滴。

  *反思性讨论：以小组为单位，讨论并分享：“在本次项目中，你最大的收获是什么？你遇到了什么挑战？是如何解决的？你对你的家人和朋友有了什么新的认识？”

  2.主题延伸与素养深化(ExtensionDeepening)

  *绘本共读：阅读与主题相关的英文绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），讨论不同的家庭构成，强调“爱”是家庭的共同核心。

  *价值观写作：完成一个简短的句子补全或创作：“Familyis…Because….”或“Agoodfriendis…Because….”将作品贴在班级“情感墙”上。

  *跨学科连接：与美术课、信息技术课联动，鼓励学生将展品进一步美化或制作成数字故事（DigitalStory），在学校更大的平台展示。

  3.单元形成性检测(UnitAssessment)

  *检测形式注重综合语用，避免孤立知识点考查。可包括：

  *听力：听一段关于Tom家庭的介绍，完成信息表（成员、职业、外貌特征等）。

  *阅读与写作：阅读一篇关于朋友的短文，回答理解性问题；并模仿写一篇关于自己家人或朋友的短文（提供图片和关键词提示）。

  *口语（可选，若时间允许）：随机抽取人物卡片（包含基本信息），进行一分钟即时介绍。

  4.单元结束与展望

  *表彰在项目中表现突出的个人和小组（可设立“最佳合作奖”、“语言进步奖”、“创意之星”等）。

  *鼓励学生将介绍家人的本领运用于实际生活，如向外国网友或友人介绍。

  *预告下一个单元的学习主题，建立学习内容的延续性。

  （设计意图：本课时旨在实现学习经验的闭环。复盘与反思促进元认知发展，将零散体验升华为结构化知识。主题延伸活动深化情感态度价值观教育，实现学科育人。形成性检测全面评估单元目标达成情况，为教学提供反馈。）

六、教学评价设计

  本单元采用“嵌入式”全过程评价，紧密围绕项目进程展开。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师使用观察笔记、检核表记录学生在课堂活动、小组合作、项目筹备中的参与度、语言尝试、合作行为。

  *学习档案：收集学