小学四年级英语上册Unit1 My Classroom Part B词汇与歌谣教案

小学四年级英语上册Unit1MyClassroomPartB词汇与歌谣教案

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度解读

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit1MyClassroom

PartBLet'slearn~Listenandchant。本单元的核心主题是“教室”，旨在引导学生学习与教室环境、物品相关的词汇与表达，培养其爱护公物、保持环境整洁的意识。

PartB部分是在PartA初步学习教室基本物品（如classroom,window,door,picture,blackboard）及方位表达（如Whereisit?It'snear...）的基础上，进行的词汇扩展与语言综合运用。具体内容包括：

1.Let'slearn:学习四个描述教室内物品状态或功能的形容词：clean,dirty,new,old。这部分不仅扩充了词汇量，更重要的是将词汇学习从名词（物品是什么）延伸到形容词（物品怎么样），引导学生从多维度观察和描述身边事物，是语言能力从简单指认到初步描述的关键跨越。

2.Listenandchant:通过一首节奏明快、韵律感强的歌谣，复现并巩固本课时新学的四个形容词，同时融合了PartA已学的核心句型“Thisisthe...”。歌谣的意义在于将孤立的词汇置于有节奏、有意义的语流中，降低记忆难度，增强语言学习的趣味性与语感培养。

从单元整体视角看，本课时是连接A部分基础认知与C部分故事阅读、综合运用的重要桥梁。它丰富了学生的描述性语言仓库，为后续进行更复杂的对话（如提出清洁建议：“Let'scleanthe...”）和阅读理解奠定了词汇基础。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级上学期学生。经过三年级一年的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：好奇心强，乐于参与课堂活动，形象思维占主导，对节奏、游戏、画面等有较高的接受度。开始具备初步的抽象概括和简单逻辑思维能力。

2.语言知识基础：已经掌握一定量的颜色、动物、文具等基础名词，以及“Thisis.../Ihave.../What'sthis?”等简单句型。能够进行简单的课堂指令反应和跟读模仿。但语言的组织与创造性运用能力尚在起步阶段，对形容词这类描述性词汇的系统学习相对较少。

3.潜在学习难点：①“clean”一词兼有动词（清洁）和形容词（干净的）两种词性，学生易产生混淆。②“dirty”的发音/ˈdɜːrti/中卷舌音/r/与/t/的组合可能构成发音难点。③如何将新旧知识（名词+形容词）自然结合，进行完整、准确的描述性表达。

二、核心素养导向的教学目标

基于新课标核心素养理念，结合教材与学情，设定如下三维融合目标：

1.语言能力

1.2.能听、说、认读四个描述性形容词：clean,dirty,new,old。

2.3.能在图片、实物或动作的帮助下理解词汇意义，并能将其与教室物品名词（如door,desk,chair,book等）结合，运用“The...isclean/dirty/new/old.”或“Thisisaclean/dirty/new/old...”句型进行简单描述。

3.4.能听懂、理解并伴随节奏说唱歌谣，体会英语的韵律美。

5.学习能力

1.6.通过观察图片对比、实物感知、情境推测等活动，发展词汇理解和记忆的策略（如联想记忆、对比记忆）。

2.7.在小组合作完成“教室侦察兵”等任务中，培养主动探究、合作学习和信息整合的能力。

3.8.初步建立通过上下文（如图示、歌谣）理解新词义的意识。

9.思维品质

1.10.通过对比“clean/dirty”、“new/old”两组反义词，初步培养对比分析和归纳概括的逻辑思维能力。

2.11.在“为教室物品贴标签”和“最佳解说员”活动中，鼓励学生从多角度（新旧、洁污）观察和描述事物，发展思维的灵活性和创造性。

12.文化意识

1.13.通过讨论保持教室清洁的重要性，渗透爱护公共环境、珍惜物品的社会公德教育。

2.14.在对比描述中，潜移默化地引导学生形成积极、客观的审美观和价值观（如“旧物”不一定无价值，可能承载记忆；保持清洁是美德）。

三、教学重难点

1.教学重点：准确掌握并运用四个形容词clean,dirty,new,old描述教室物品。

2.教学难点：

1.3.词义辨析与运用：“clean”形容词性与动词性的区分；在真实语境中准确选用合适的形容词进行描述。

2.4.语言综合输出：将新学形容词与已知名词、句型流畅结合，形成完整的描述性语句。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清对比图片（干净/脏的窗户，新/旧书本）、动画演示、互动游戏、歌谣音频及动态歌词。

2.实物教具：一本新书和一本旧书；一块干净的白布和一块故意弄脏的同款布；若干教室物品小卡片（可粘贴）。

3.评价工具：小组合作评价表（涵盖参与度、合作性、语言准确性）；“最佳解说员”奖章。

4.教室环境布置：课前有意在教室某处（如某个窗台）布置一个略微积灰的“情境点”。

五、教学过程

（一）Warm-upRevision激趣温故，感知主题(5分钟)

1.GreetingSingAlong:师生问候后，共同演唱Unit1PartA的歌曲“Wehaveanewclassroom”（可改编加快节奏），快速激活英语课堂氛围，复习核心名词。

2.SharpEyesGame(火眼金睛):课件快速闪现教室物品图片（door,window,desk,chair,picture,blackboard,light,fan等），学生抢答说出单词。游戏最后，定格在一张显示整体教室的图片。

3.情境导入：教师指向定格图片，用疑惑的语气说：“Lookatourclassroom.It'snice.Butlookatthiswindow(指向课前布置的积灰窗台图片或实物).Isitnice?Howcanwesayit?”引导学生用中文或已学英语尝试描述（如notclean）。自然地引出课题：“Today,we'lllearnmorewordstodescribeourclassroombetter.”

【设计意图】歌曲与游戏迅速集中学生注意力，复现已学名词，为后续“名词+形容词”的搭配做铺垫。通过创设真实微情境（不够干净的窗户），制造认知冲突，激发学生学习新描述词的兴趣和需求。

（二）Presentation多元呈现，意义建构(12分钟)

本环节采用“感知-理解-归纳”的认知路径，分组呈现两对反义词。

1.第一组：cleandirty

1.2.实物对比感知：教师出示两块布（一净一脏），边说边做：“Look!Thisclothisclean.”（用干净布擦拭讲台，并呈现开心表情）“Thatclothisdirty.”（皱眉，手指脏布）。通过动作、表情和实物，建立语音与意义的直接关联。

2.3.发音突破与模仿：重点练习“dirty”的发音。采用分解法：/dɜːr/-/ti/，配合手势（手由内向外波浪式摆动模仿卷舌音）。通过高低声、大小声游戏反复操练。

3.4.情境图片巩固：课件展示多组对比图（clean/dirtyshoes,hands,desk等），学生用“It'sclean/dirty.”描述。

5.第二组：newold

1.6.实物与情感链接：展示新旧两本书。拿起新书：“Thisbookisnew.It'sshiny.”拿起旧书：“Thisbookisold.Butlook,therearemanynotesinit.Ilovethisoldbook.”通过语言和情感态度，传递“old”不一定贬义，可包含价值与情感。

2.7.概念迁移：提问：“Canyoufindsomethingnewandoldinourclassroom?”引导学生指认（如：newlight,olddoorknob）。

3.8.反义关联归纳：用动态思维导图将clean-dirty,new-old两对反义词并列呈现，引导学生发现规律，总结：“Theyareoppositewords.”

9.词汇认读与整体输入：

1.10.呈现四个单词的标准书写形式，强调字母组合发音（如ea在clean中发/iː/,ir在dirty中发/ɜːr/）。

2.11.播放Let'slearn部分录音，学生指读、跟读，模仿正确的语音语调。

【设计意图】摒弃单一跟读，采用实物、动作、表情、情感态度、对比图片等多模态输入，全方位刺激学生感官，深化对词汇意义的理解。将词汇按语义场分组教学，有助于形成网络化记忆。强调“old”的情感价值，渗透文化意识与思维培养。

（三）PracticeConsolidation分层操练，内化语言(10分钟)

遵循“控制性-半控制性-交际性”的练习梯度。

1.Activity1:ListenandClap(听音拍手)-听觉识别

1.2.教师或录音说单词，学生听到反义词对中的一个（如clean），就拍一下手；听到不是这四个词（如door），就不拍手。训练听力敏感度。

3.Activity2:MatchingGame(配对游戏)-词图匹配

1.4.利用互动白板，将打乱的单词与对应的图片（或简单句子如“Acleanwindow”）进行拖拽配对。邀请学生上台操作，增强互动。

5.Activity3:MakeaSentence(造句高手)-句型整合

1.6.教师出示实物或图片（如一张旧课桌），示范：“Lookatthedesk.It'sold.”然后，学生两人一组，使用手中的物品卡片，用“Thisisa/an.../The...is...”句型进行造句练习。教师巡视指导，重点关注名词与形容词搭配的准确性（如acleandesk）。

【设计意图】从听辨、匹配到造句，活动难度螺旋上升，确保不同层次的学生都能得到有效练习。小组合作造句降低了个人输出的焦虑，鼓励同伴互助。

（四）ApplicationExtension情境应用，融合输出(10分钟)

1.Task1:ClassroomDetectives(教室侦察兵)

1.2.将学生分为4-6人小组。每组获得一张任务卡和一张教室区域图（如ReadingCorner,Teacher'sDeskArea,BlackboardArea等）。任务：在2分钟内，用眼睛“侦察”本组的指定区域，找出至少两件物品，并用“Weseea/an...It's...and...”记录描述（可画简图或写单词）。

2.3.小组代表汇报：“Inthereadingcorner,weseeabook.It'soldbutclean.Weseeachair.It'snew.”

4.ListenandChant(歌谣韵动)

1.5.在完成“侦察”任务后，播放本课歌谣。第一遍静听，感知韵律。第二遍，教师引导分析歌谣结构（反复使用“Thisisthe...Isee...It's...”）。第三遍，学生起立，加入拍手、跺脚等简单动作，全身反应说唱。

2.6.创意改编挑战：鼓励学生利用“侦察”到的结果，小组合作尝试替换歌谣中的部分词汇，进行简单改编并表演。

【设计意图】“教室侦察兵”任务将语言学习转化为真实的探究活动，促进语言知识在真实语境中的即时运用，培养了合作与观察能力。歌谣环节不仅是巩固，更是语言节奏感和语感的深度体验。创意改编挑战则为学有余力的学生提供了创造性思维的空间。

（五）SummaryAssessment总结评价，升华主题(3分钟)

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾：“Whatwordsdidwelearntoday?”学生齐说四个形容词。教师提问：“Whatcanwesayaboutourclassroomnow?”鼓励学生用完整句子描述。

2.情感升华：展示一个干净整洁、物品爱护得当的教室图片，与一个脏乱的教室图片对比。提问：“Whichclassroomdoyoulike?Why?Whatcanwedo?”引导学生说出：“Weshouldkeepourclassroomclean.Weshouldloveourthings(eveniftheyareold).”

3.多维评价：

1.4.过程性评价：公布小组合作评价表结果，对在“侦察兵”任务中表现突出的小组给予表扬。

2.5.表现性评价：颁发“最佳解说员”奖章给在汇报和歌谣改编中语言运用出色、有创意的学生。

3.6.自我反思：学生在教材页角或学习单上画一个表情符号（笑脸/平脸/思考脸），简单评价自己本节课的表现。

六、作业设计

提供分层作业，学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成：

1.基础巩固型：听读课本P8-9内容三遍，并模仿录音语音。为家里的3件物品（如书包、玩具、水杯）制作英文标签，包含“a/an+形容词+名词”的描述（如：acleancup）。

2.实践应用型：用手机或画笔拍摄/绘制一张自己房间某个角落的照片/图画，并用2-3句英语描述其中的物品状态（至少用上两个今天学的词），下节课分享。

3.拓展探究型（可选）：和同伴或家人一起，上网或查阅书籍，发现更多可以用来描述物品的形容词（如big,small,tall,short），制作一个“形容词小宝库”卡片集。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化，支持学生学习。

Unit1MyClassroom

PartBLet'slearnchant

Howtodescribe?(怎样描述？)

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|clean↔dirty|

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