初中一年级英语 Unit 6 Do you like bananas 听说课教学设计（第一课时）

初中一年级英语Unit6Doyoulikebananas?听说课教学设计（第一课时）

  一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程以主题意义探究为引领，依托“人与自我——健康生活”语境，通过创设真实、富有意义的交际情境，引导学生在感知、体验、参与、合作中学习关于食物喜好的目标语言。设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，注重听力策略的渗透和口语交际能力的培养，同时融入跨学科思维（如健康饮食、文化比较），旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识本位向素养本位的深刻转型。

  二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解构

本节课为本单元第一课时，聚焦SectionA(1a-1e)部分。核心语言项目为动词like在一般现在时中与不同人称代词（I,you,we,they,he,she）的肯定句、否定句和一般疑问句及其答语的应用。话题词汇围绕常见食物名词展开，分为水果（banana,orange,apple）、蔬菜（tomato,carrot,salad）及其他食品（hamburger,ice-cream,bread,milk）。听力材料（1c,1d）提供了目标语言在真实对话中的范例，1a（词汇图）、1b（匹配）、1e（结对活动）则分别对应词汇感知、听力理解和口语输出三个层次。本课不仅是新语言知识的起点，更是培养学生就个人偏好进行简单、得体交流的交际能力的基石。

（二）学情精准剖析

授课对象为初中一年级上学期学生。其认知与语言基础呈现以下特征：优势方面，学生经过小学阶段的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，形象思维活跃，善于模仿。挑战方面，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对语法规则的系统性理解尚在萌芽；语言知识碎片化，尚未形成稳固的句法结构意识，特别是在动词第三人称单数形式的使用上易产生混淆；社会情感方面，部分学生存在害羞、怕出错的心理，需要安全、鼓励的表达氛围。因此，教学需从已知（如部分食物词汇）出发，通过大量可理解性输入和梯度性活动，搭建脚手架，帮助学生顺利建构新的语言体系。

  三、素养导向的教学目标

基于课程内容与学情，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确听、说、读、写本课核心食物词汇；能够在“谈论食物喜好”的真实情境中，正确运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike/don’tlike...”“He/Shelikes/doesn’tlike...”等句型进行简单的信息交流与观点表达；能初步感知并注意动词like在第三人称单数主语后的词形变化。

2.文化意识目标：通过接触多样化的食物词汇，学生能够初步了解中西饮食文化的差异（如salad作为冷盘与中式凉菜的概念差异），培养开放、包容的文化态度；同时，在讨论喜好过程中，潜移默化地渗透均衡饮食、健康生活的理念。

3.思维品质目标：通过听力任务中的预测、抓取关键信息等策略训练，培养学生专注、辨析的听力思维习惯；在调查、汇报等活动中，引导学生对信息进行简单的归类、比较和分析（如“我们班最喜欢的水果是什么？”），发展其初步的逻辑思维和信息整合能力。

4.学习能力目标：学生通过参与结对活动、小组调查等协作学习任务，提升合作沟通能力；在利用图片、实物、情境推测词义的过程中，增强利用多种学习资源与策略的意识；通过清晰的课堂指令和活动流程，进一步养成良好的课堂学习习惯。

  四、教学重难点研判

教学重点：掌握关于食物喜好的核心句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答，并能在模拟的真实对话中流畅运用。

教学难点：第三人称单数情况下动词like的正确使用（即“He/Shelikes...”及“Doeshe/shelike...?”的初步感知与区分），以及在实际交际中克服心理障碍，自然、自信地进行问答。

  五、教学资源与媒体应用

1.多媒体课件：集成高清食物图片、音频播放、动画演示、情境视频片段（如餐厅点餐短视频）及互动游戏界面。

2.实物教具：精选安全、卫生的常见食物实物或高仿模型（如香蕉、苹果、西红柿玩具模型），用于创设真实情境，激发多感官学习。

3.词卡与图卡：印制包含食物图片及英文单词的卡片，用于词汇操练和配对游戏。

4.课堂调查表：设计简单的调查表格，供学生记录同伴或小组成员的食物喜好。

5.音频材料：教材配套听力录音，确保音质清晰，必要时进行适度剪辑或语速调整。

  六、教学方法与策略

主要采用情境教学法、任务型语言教学法、交际语言教学法及全身反应法相结合的综合路径。具体策略包括：

1.情境浸润策略：贯穿始终的“班级美食节筹备”主线情境，将离散的语言点串联成有意义的整体。

2.多模态输入策略：融合视觉（图片、实物）、听觉（录音、教师语言）、动觉（TPR活动）等多通道输入，强化记忆与理解。

3.支架式教学策略：通过示范、引导性问题、句型框架（sentenceframes）等，为学生提供语言输出的支持，逐步撤除。

4.合作探究策略：设计信息差活动、小组调查等，促使学生在互动中运用语言，共同构建知识。

5.差异化支持策略：设计分层任务和个性化指导，满足不同水平学生的学习需求。

  七、教学过程设计与实施

（一）热身启动，情境导入(Lead-in:Warm-upandConSetting)(约5分钟)

  活动一：歌曲激趣，唤醒旧知

教师播放一首节奏轻快、内容涉及食物或喜好的英文儿童歌曲（如改编版的“DoYouLikeBroccoliIceCream?”），并带领学生跟随旋律做简单的律动。歌曲结束后，教师以愉悦的语气提问：“Wow,thesongisaboutfood!Whatfoodcanyourememberfromthesong?”鼓励学生回忆并说出听到的食物单词，如“broccoli”,“icecream”等。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造轻松的英语氛围，并以低门槛激活学生已有的食物词汇库。

  活动二：情境创设，揭示主题

教师出示一张色彩缤纷的“班级美食节”海报（课件呈现），并用富有感染力的语言介绍：“Look,boysandgirls!OurclassisgoingtohaveaFoodFestivalnextweek!Weneedtoknowwhatfoodeveryonelikes,sowecanpreparetherightthings.Today,wearegoingtobefooddetectivesandtalkaboutourfavoritefood!”由此，将本节课的学习置于一个真实、有趣、有明确交际目的的主题情境中，激发学生的参与动机和学习期待。

（二）新知呈现与多维操练(PresentationandPractice:Multi-dimensionalInputandDrilling)(约20分钟)

  环节一：词汇图谱，音形义结合

教师利用课件，以“FoodforOurFestival”为标题，分区域（Fruits,Vegetables,Others）呈现本课核心食物图片。呈现方式并非简单罗列，而是结合情境：“First,let’sseewhatwecanchooseforourfestival.”点击图片，同步播放清晰的美式发音（如“banana”），要求学生静听、模仿跟读。随后，采用“闪现记忆”（图片快速闪过，学生说出单词）、“猜猜是什么”（遮挡图片部分，学生猜测）、“听音指图”等游戏化方式强化音义联结。在确保发音准确后，呈现单词拼写，引导学生观察拼读规律（如“orange”中的“ge”发音）。对于易混淆或文化负载词（如“salad”），教师可出示实物图片或简短解释（“It’softenamixofrawvegetables.IntheWest,peopleofteneatitbeforethemaincourse.”）。

  环节二：核心句型，情境中自然导出

词汇基础夯实后，教师自然过渡到句型学习。拿起一个香蕉模型，面带微笑地说：“Forme,Ilikebananas.Theyareyummyandhealthy.Ilikebananas.”同时，将句型“Ilikebananas.”呈现在屏幕上。接着，转向一名学生，拿起苹果模型，用好奇、友好的语气问：“（学生名），doyoulikeapples?”引导学生理解问题意图。若学生点头或说“yes”，教师立即引导全班：“He/Shesays‘Yes’!Sowecansay‘Yes,Ido.’”并呈现完整答句。若学生摇头，则引导出“No,Idon’t.”教师需通过自身夸张的语调（升调表示疑问，降调表示陈述）和表情，帮助学生区分问句与答句的语用功能。随后，教师利用多组食物实物或图片，与多名学生进行示范对话，确保学生充分感知“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike/don’tlike...”的完整使用场景。

  环节三：梯度操练，从机械到意义

操练遵循由控到放的原则：

1.控制性跟读模仿：学生集体、分组、个人跟读录音或教师示范，关注语音语调。

2.机械性替换练习：教师提供句型框架和替换词汇，学生进行快速问答接龙。如教师指图片“hamburger”，A问B：“Doyoulikehamburgers?”B回答后，指向“milk”问C，以此类推。

3.意义性问答活动：“FindSomeoneWho...”游戏。教师下发简单任务单，上有若干食物图片及空格。学生在教室走动，用“Doyoulike...?”提问，找到喜欢该食物的同学，请其在对应位置签名。此活动赋予问答真实的信息交换目的。

  环节四：第三人称单数，初步感知与对比

在充分练习第一、二人称的基础上，教师巧妙引入第三人称。请两名学生（S1和S2）到台前进行一次示范对话。对话结束后，教师面向全班，指着S1说：“Look,S1likesoranges(根据对话内容).Shelikesoranges.”强调“likes”的发音，并将“Shelikesoranges.”与“Ilikeoranges.”并列呈现，引导学生观察动词形式的变化。接着，教师指着S2，向全班提问：“DoesS2likehamburgers?”自答：“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn’t.”呈现“Doeshe/shelike...?”及其答句。此时不要求学生立即熟练运用，重在通过大量教师示范和对比呈现，建立初步的听觉和视觉印象，为后续听力活动和下一课时深入学习埋下伏笔。

（三）听力理解，策略渗透(ListeningComprehensionwithStrategyInfusion)(约10分钟)

  任务前：预测与词汇准备

教师引导学生观察1b的图片：“Now,let’slistentosomeconversationsatafoodmarket.Lookatthepicturein1b.Whatfoodcanyousee?”学生识别图中的食物。接着，指向1a的单词列表：“Thesewordsareintheconversation.Pleasereadthemquickly.”扫清听力中的词汇障碍。最后，提出预测性问题：“Twopeoplearetalking.Whatdoyouthinktheywilltalkabout?”引导学生预测对话内容是关于询问食物喜好。

  任务中：分层任务，聚焦信息

第一遍听力（1b）：播放完整对话，学生完成匹配任务。校对答案时，不仅核对字母，更要复现对话片段，如：“So,fornumber1,thegirllikessalad.Weheard:‘Ilikesalad.’”

第二遍听力（1c）：明确指令：“Nowlistenagain.Thistime,payattentiontowhattheyLIKEandwhattheyDON’TLIKE.Fillinthechart.”播放录音前，提醒学生关注表示肯定和否定的关键词（like,don’tlike）。听后，邀请学生汇报，教师将信息结构化地呈现在黑板上或课件中（如：Tom:likessalad,oranges,apples;doesn’tlikebananas）。

  听力策略点拨：在每次听力任务后，教师简要小结策略，如：“Beforelistening,lookingatthepicturesandpredictingreallyhelps.”“Whenlisteningforspecificinformation,focusingonthekeywordslike‘like’and‘don’tlike’isveryuseful.”

  任务后：跟读与角色扮演

播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。随后，学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，重点关注疑问句的升调和回答的自然流利度。

（四）听后产出，综合运用(Post-listeningProductionandIntegratedApplication)(约8分钟)

  活动：美食节筹备小调查

教师回归主线情境：“Now,wehavesomeinformation.ButforourclassFoodFestival,weneedtoknowmore!Let’sdoaclasssurveyingroups.”将学生分成4-6人小组，每组发一张调查表（表格设计包含食物图片/单词、喜欢/不喜欢选项的勾选位置，以及“GroupFavorites”汇总栏）。

  步骤一：组内调查。学生轮流担任采访者，使用“Doyoulike...?”询问组内成员对至少三种食物的喜好，被采访者用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答，采访者记录。教师鼓励学生在安全范围内尝试使用刚感知的“Does(Name)like...?”来确认或询问他人的喜好。

  步骤二：数据汇总。小组内统计哪种食物最受欢迎（最多人喜欢），哪种最不受欢迎。

  步骤三：小组报告。邀请1-2个小组的汇报员向全班简要汇报：“Inourgroup,...peoplelikeapples.Applesareourgroup’sfavorite....peopledon’tlikecarrots.”教师提供汇报框架支持。此活动将本课所学词汇、句型在真实的小组协作任务中进行综合运用，实现了从理解到表达的飞跃，并培养了初步的数据意识。

（五）总结梳理，布置作业(SummaryandAssignment)(约2分钟)

  总结：教师引导学生共同回顾本节课的收获。可以借助板书（一个以“FoodFestival”为中心，辐射出词汇区、句型区的思维导图式板书）进行梳理：“Today,forourFoodFestival,welearnedmanyfoodwords.Wecanask‘Doyoulike...?’andanswer‘Yes,Ido./No,Idon’t.’Wealsoknowhowtosaywhatwelikeordon’tlike.Andwestartedtonoticehowtotalkaboutwhatheorshelikes.”请1-2名学生说说自己最喜欢或最不喜欢的食物，作为最后的语言输出展示。

  作业布置（分层设计）：

  基础性作业：绘制一幅“MyFavoriteFoodPlate”图画，并在食物旁边标注英文单词。用“Ilike...”和“Idon’tlike...”写出至少三个句子。

  拓展性作业：采访一位家人（如父亲或母亲）对三种食物的喜好，尝试用英语记录。例如：“Myfatherlikes...Hedoesn’tlike...”鼓励学有余力的学生尝试使用“Doeshelike...?”进行提问。

  实践性作业：留意家中冰箱或超市里的食物，找出至少五种你知道英文名称的食物，并尝试用“Dowehave...?”的句型问问家人。

  八、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，伴随教学进程动态生成，力求清晰、美观、逻辑性强，成为学生知识建构的视觉支架。

[中心]OurFoodFestival

│

├───【FoodWords】

│├──Fruits:banana(图),orange(图),apple(图)

│├──Vegetables:tomato(图),carrot(图)

│└──Others:salad(图),hamburger(图),ice-cream(图),bread,milk

│

├───【HowtoAskAnswer】

│├──Doyoulike...?↗

││Yes,Ido./No,Idon’t.

│├──Ilike...(笑脸)

│└──Idon’tlike...(哭脸)

│

└───【AboutHim/Her】(初步感知区)

He/Shelikes...(加粗s)

Doeshe/shelike...?(加粗Does)

Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.(加粗does/doesn‘t)

  九、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，融合多元主体与方式：

1.过程性表现评价：教师通过观察学生在词汇游戏、听力任务、小组调查等活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步，给予即时、具体的口头评价（如：“Goodpronunciation!”“Youaskedthequestionveryclearly!”）。

2.任务成果评价：对听力练习完成情况、小组调查表记录完整性及准确性、口头报告表现进行评价。

3.同伴互评与自评：在结对练习和小组活动中，引导学生互相倾听、纠正发音；课程结束时，设计简单的自评量表（如表情符号选择：☺我学会了询问喜好。☺我能说出