小学语文一年级上册《雪地里的小画家》素养导向大单元教学设计

小学语文一年级上册《雪地里的小画家》素养导向大单元教学设计

一、课程定位与教材重构：基于2025统编版“双线组元”的深度解码

本设计针对统编版小学语文一年级上册第八单元《雪地里的小小画家》进行整体建构。依据2025年修订版教材“情境性、实践性、综合性”的编写理念及“人文主题”与“语文要素”双线并进的组元原则，本课被置于“观察与想象·冬日童趣”这一大单元主题之下进行重构。人文主题定位于“保持对自然的好奇，在想象中获得审美愉悦”；语文要素定位于“正确朗读课文，寻找文中明显信息；借助图画阅读，展开合理想象”。【非常重要】【高频考点】

本设计打破单篇线性教学的惯性，将《雪地里的小画家》作为“文学阅读与创意表达”学习任务群的典型载体，同时有机融入“语言文字积累与梳理”任务群的相关要求。在教材处理上，采用“1+X”联动模式：以本课韵文为核心，联动语文园地“日积月累”中的冬季词语、和大人一起读《春节童谣》中关于节气的片段，并引入经典绘本《雪花人》局部画面作为审美参照，构建一个以“冬之趣”为核心的微课程模块。这不仅是对教材内容的执行，更是对教材资源的创生。【难点】【创新点】

二、学情精准画像：幼小衔接期的认知图式与学习痛点

本课授课对象为一年级上学期的儿童，其身心发展处于幼儿园向小学正式学习的过渡后期。此时的学情呈现三大特征：其一，认知具象化，思维高度依赖直观画面、声音和身体动作，对抽象符号（拼音、生字）有畏难情绪；其二，注意力短暂，有意注意持续时间约为15分钟，需通过高频次、低门槛的活动切换来维持投入度；其三，表达欲望强但逻辑弱，具有强烈的“我要说”冲动，但往往词不达意或偏离主题。尤为关键的是，本课教学时段正值冬季，学生对“雪”这一自然现象具有天然的亲切感和生活经验储备，这是实施情境教学的最佳心理契机。【非常重要】

基于此，教学设计的底层逻辑确立为“三不三重”：不进行繁琐的课文分析，重朗读体验；不进行孤立的生字堆砌，重语境运用；不进行单一的口头回答，重肢体参与。教学必须从“教课文”转向“教语文”，从“师讲生听”转向“任务驱动”，使学生在“玩中学、读中悟、创中乐”。

三、教学目标层级矩阵：从双基抵达素养

依据“教学评一体化”原则，本设计将核心素养细化为可操作、可观测的三级目标体系：

【基础性目标：识字与写字·朗读】

[1]正确认读“群、竹、牙”等11个生字，认识“力字旁、欠字旁”2个偏旁；【高频考点】【重要】

[2]能在田字格中规范、端正地书写“竹、牙、马、几、用”5个汉字，重点掌握“横折钩”的书写要领及“竹”字的左右对称避让；【难点】【非常重要】

[3]能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准“一”字的变调（yì群、yí片、bú用），不添字、不漏字。【高频考点】

【发展性目标：阅读与鉴赏·思维】

[4]通过图文对照，能找出文中谁是雪地里的小画家，它们分别画了什么，提取课文显性信息；【重要】

[5]通过联系生活经验与观察动物脚印图片，理解“竹叶、梅花、枫叶、月牙”与动物脚掌形状的相似联想，突破“为什么小鸡画竹叶”这一科学认知与文学想象的融合点；【难点】【热点】

[6]在教师指导下，能读出疑问句的好奇、陈述句的肯定以及结尾两句的惋惜与疑问语气，初步感知儿歌的节奏与韵律。【重要】

【拓展性目标：表达与交流·审美】

[7]仿照课文句式，结合教师提供的其他动物脚印素材（如小猫、小羊、小马），尝试创编1-2句儿歌，实现语言迁移；【非常重要】【素养落脚点】

[8]在角色扮演与小组合作中，萌发热爱自然、亲近动物、乐于观察的情感态度，培养“保护小动物、爱护大自然”的生态意识。【一般】【德育渗透】

四、教学实施全景图谱：四阶任务群驱动深度学习

本设计总课时为两课时连堂（80分钟），亦可拆分为两课时单独实施。全课以“一张来自雪王国的邀请函”为大情境主线，串联起四大进阶式学习任务群。以下为第一课时及第二课时核心环节的深度融合实施过程：

（一）任务群一：未成曲调先有情——情境激活与语用铺垫【实施时长：8分钟】

好的课堂导入不是教师的独白，而是学生语用积累的开端。上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段真实的雪景无声视频，雪花簌簌飘落，覆盖大地。教师以轻柔的声音吟诵：“冬天是个魔术师，他呼地一吹——”学生接话：“雪花就飘下来了！”此环节并非教师即兴发挥，而是激活学生在前几个单元《秋天》《四季》中积累的关于季节的语感经验。【重要】

随后，教师提出一个真实的交际任务：“孩子们，哈尔滨的冰雪王国发来邀请函，想请我们班去参加冬令营。可是，只有会念通关密语的小朋友才能拿到门票。你敢挑战吗？”出示三组词语：A组（叠词）：白白的、软软的、凉凉的；B组（动词）：飘下来、落下来、飞下来；C组（短语）：一群小画家、一片雪花、一幅画。这三组词分别指向本课的生字前置感知、叠词积累以及数量词运用。学生在“闯关赢票”的心理驱动下，大声朗读词语。这一环节本质上是“语言文字积累与梳理”，但其形态是游戏化、情境化的，完全消解了机械训练的枯燥感。【高频考点】【创新设计】

（二）任务群二：雪地脚印侦探社——信息提取与图文关联【实施时长：22分钟】

这是本课的教学主体，承载着核心语文要素的落地。教师承接情境：“瞧，雪王国的大门打开了。咦？雪地上怎么有这么多脚印？是谁偷偷来过？”此时范读全文。教师的范读需达到“示范级”水准：第一句“下雪啦，下雪啦！”要读出惊喜、雀跃，音调上扬，气息短促；第二句“雪地里来了一群小画家”语速放缓，“一群”重读；疑问句“青蛙为什么没参加？”要读出歪着脑袋思考的天真感。【非常重要】

1.初读与正音：学生借助拼音自读。此处采用“同桌互检法”，一人读，一人指字，读完交换。教师巡视，重点锁定“睡”字的翘舌音、“参”的平舌音及“群”字的韵母。随即进行全班“开火车”纠音。此环节不追求100%完美，但追求100%参与。【重要】

2.关键问题一：谁是小画家？——提取显性信息。

教师板书贴图（小鸡、小狗、小鸭、小马）。学生回答时，教师引导其说完整的话：“雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭和小马。”这是从词到句的第一次飞跃。

3.关键问题二：它们画了什么？——图文对照与联想。

这是本课的认知制高点，也是审美发生的关键点。教师不直接告知答案，而是化身“侦探所长”发布任务：“四个小画家都说自己画的是杰作，可画上没写名字，请你当鉴定专家，帮这些画找到主人。”教师在黑板上无序贴出竹叶、梅花、枫叶、月牙的图画卡片，让学生上台连线，并陈述理由。【难点】【非常重要】

此处教学需要停留、慢下来。当学生回答“因为小鸡的脚像竹叶”时，教师立刻追问：“哪里像？”引导学生观察“脚趾的分叉”与“竹叶的形状”。随即出示真实的雪地小鸡脚印摄影图，验证学生的猜想。这一环节巧妙地将文学想象（比喻）与科学观察（脚印特征）进行了跨学科融合。学生恍然大悟，发出“哇”的惊叹声——这便是深度学习真正发生的时刻。教师顺势总结：“原来，小画家们不是用笔在画，是用脚在跑；不是故意画画，是雪地帮它们印画。”【跨学科整合】【热点】

4.朗读指导升级：理解之后，朗读便有了根基。小鸡画竹叶——读出自信、炫耀的语气；小狗画梅花——读出俏皮；小鸭画枫叶——读出轻盈；小马画月牙——读出悠远。此处采用“角色体验朗读”：四个小组分别扮演四种动物，教师读旁白，学生读动物句。声音与角色绑定，语感在代入中自然生成。【重要】

（三）任务群三：汉字探源与书写——文化浸润与习惯养成【实施时长：20分钟】

一年级识字教学必须坚持“识写分流，多认少写”的原则。本课会写字5个，但第一课时重点攻克“竹、牙、马”三个独体字及合体字“竹”的特殊结构。

1.字理识字破解“竹”字：这是本册书首次出现左右结构但左右相同的汉字。教师出示篆书“竹”，形似两枝下垂的竹叶。引导学生发现：“左边和右边长得像吗？哪里不一样？”学生通过观察，发现左边最后一笔是竖，右边最后一笔是竖钩。【难点】【高频考点】教师编创口诀：“竹叶两片分左右，兄弟谦让不碰头。”顺势进行书写坐姿训练：“头正、身直、臂开、足安”。学生在悠扬的古琴背景音乐中描红、临写。教师使用“红圈点赞法”进行面批，圈出写得最美的笔画，不放大缺点，而是强化优点。

2.联系生活识记“牙”字：借助“牙齿”模型教具或口腔图，让学生指指自己的门牙、犬齿，建立“牙”与实物的关联。组词拓展：门牙、虫牙、象牙。随后观察“牙”在田字格中的占位：第二笔竖折的折要拉平，撇要舒展。【重要】

3.溯源对比识记“马”字：甲骨文的“马”突出了马的长脸、鬃毛和尾巴。教师简笔画勾勒“马”的字形演变，学生发现“横折”像马头，“提”像一条前腿，“横”像马背。这一环节不仅为了记住字形，更是在儿童心中播下汉字文化的种子。【一般】【文化自信】

（四）任务群四：我是冬日小诗人——句式迁移与创意表达【实施时长：30分钟】

这是从“阅读”走向“表达”、从“理解”走向“运用”的终极环节，也是检验本节课核心素养是否真正落地的试金石。

1.发现密码：句式解构。

教师引导学生回读课文第四句，发现句式规律：“谁+画+什么”。再往前看，前四句都是同一句式。这是典型的反复结构，最适合低段儿童模仿。

2.素材支架：提供新的动物脚印。

教师出示预先准备的雪地实拍图：小猫踩下的梅花印（与前文小狗的梅花不同，此处更圆润）、小羊分裂的蹄印、小松鼠蓬松尾巴拖出的痕迹、小朋友的鞋印。学生小组合作，选择一个动物，模仿句式说话。

3.进阶挑战：从模仿到创编。

在学生顺利说出“小猫画梅花”“小羊画树叶”的基础上，教师提出更高阶的挑战：“你能不能也像课文那样，不只说它画什么，还说它画得怎么样？”这是本设计针对拔尖学生的差异化支架。【非常重要】【素养高阶】

于是，课堂生成惊艳：有的学生说“小猫画梅花，梅花香喷喷”；有的说“小羊画树叶，树叶像剪刀”；有的说“小朋友画火车，火车呜呜叫”。这已经不是简单的句式模仿，而是带有个人审美经验的意象创造。教师不评价“对错”，只评价“独特”和“生动”，并让全班同学复述这位同学的创作，把“小诗人”的名字署在句子后面。

4.价值观升华：缺席者的意义。

课文最后两句是不少教师容易匆匆带过的部分。此处笔者进行了深度挖掘。教师提问：“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”继而追问：“还有谁可能没参加？”学生联系旧知，说出蛇、熊、乌龟、刺猬。教师顺势科普：“这叫冬眠，是动物保护自己的好办法。”随即话锋一转：“小画家们用脚印装点了雪地，冬眠的动物在梦里也做着春天的梦。大自然里的每一种动物，都有自己的生活方式，我们都要——”学生齐答：“爱护它！”至此，德育不再是贴标签，而是从文本逻辑中自然流淌的情感。【难点】

五、教学评价设计：表现性评价嵌入全过程

本设计彻底摒弃传统课堂“课结束才发小红花”的滞后性评价，构建“即时激励、标准可视、人人得星”的评价系统。

【非常重要】评价工具：“雪地小画家”星级闯关卡。全课设“朗读星”“识字星”“书写星”“创编星”四维评价标准。

[1]朗读星标准：☆正确（不加字、不减字）；☆☆流利（不破句、不回读）；☆☆☆有感情（听出高兴、奇怪）。

[2]创编星标准：☆能换一个动物说一句；☆☆能在句子中用上叠词；☆☆☆不仅能说，还能配上动作表演。

评价主体多元化：自评（画雪花）、互评（同桌交换打星）、师评（走班面批）。特别设立“特别发现奖”，奖励那些在课堂上提出与众不同见解的学生，如“老师，我觉得小狗画的梅花是五瓣的，课文里是四瓣，是不是印错了？”这类问题给予最高级别奖励，以保护批判性思维。【热点】【创新】

六、作业设计：长短线结合，打通课内外

【基础性作业】（必做，时长10分钟）

[1]把《雪地里的小画家》背给家长听，要求配上动作。【重要】

[2]用橡皮泥捏出本课学过的“竹、马、牙”，并说说笔画名称。【一般】

【拓展性作业】（选做，时长15分钟）

[1]下雪时，去雪地上踩一踩，观察自己的脚印像什么；不下雪的地区，可以在沙坑、泥地里踩一踩，拍照或画下来，带到学校分享。【热点】【跨学科】

[2]亲子阅读：和大人一起读《要是你带小老鼠去上学》或查阅资料，了解一种冬眠动物的秘密。【一般】

七、板书设计：思维全景可视化

板书是课堂生成的凝固，而非教案的搬家。本课板书采用“中央画板+两侧词板”结构：

中央是一大幅雪地背景图，随着课堂推进，师生共同贴上当堂生成的元素——中间是四种动物图片，下面是四种脚印图片，箭头连接，形成“谁→画→什么”的思维导图式板书。右侧是“语用积累角”，随机书写学生创编的精彩诗句；左侧是“识字加油站”，以花朵形式呈现本课新偏旁。整块板书在结课时变成一幅完整的“冬趣画卷”，既是知识结构图，又是审美作品展。

八、反思与重构：教学设计的底层逻辑省思

本设计始终坚守三个“一致性”：其一，目标与活动的一致性——所有游戏、情境、讨论均直接指向既定素养目标，杜绝为热闹而热闹