小学英语三年级上册《Unit 5 At home》第一课时教学设计

小学英语三年级上册《Unit5Athome》第一课时教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解读is...in/on/under/near...年级起点）三年级上册Unit5Athome的第一课时，主要涵盖A部分的Let‘stalk和Let’slearn两个板块。在2024年修订版新教材的框架下，本单元属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，主题群涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”，核心话题为“家庭生活与家居环境”。本课时作为单元的开篇，其核心任务在于引导学生初步建立“家”的空间概念，并能够识别和介绍家中的主要房间及基本陈设。教材打破了传统单纯词汇罗列的模式，通过主线人物Mike邀请朋友Sarah到自己家中玩的情境，将“livingroom,kitchen,bedroom,study,bathroom”等核心词汇，以及询问和回答物品或人物位置的句型“Whereis...in/on/under/near...in/on/under/near...”自然地融入对话之中。这不仅要求学生会说单词，更要求他们能在具体的空间场景中理解和运用这些方位表达，体现了新课标所倡导的“以语篇为依托”的教学理念4。教材插图细节丰富，隐含了大量信息，如客厅里的沙发、茶几上的闹钟、书房里的电脑等，为教师引导学生进行观察、预测和描述提供了广阔的空间，旨在从起始年级就培养学生的观察力和读图能力。（二）【重要】学情精准画像三年级的学生正处于英语学习的入门阶段，年龄一般在89岁。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。在知识储备上，通过前四个单元的学习，学生已经掌握了基本的问候语（Hello,I’m...），学习了部分学习用品（ruler,eraser）和颜色（red,yellow）的词汇，并初步接触了“Thisis...”的句型，这为本课时介绍物品和人物奠定了一定的语言基础。然而，这一阶段的学生注意力难以持久集中，有意注意仍在发展中，因此课堂活动需要动静结合，高频切换。此外，学生对于抽象的空间方位概念（特别是in,on,under,near的区别）理解起来可能存在一定难度，尤其是单词“under”和“near”的发音与用法，将成为学习中的潜在障碍。针对新版教材内容增多、语境更丰富的特点，我们需要正视学生在面对较长语篇时可能产生的畏难情绪，通过搭建有效的“脚手架”，将复杂的语言任务分解，帮助学生建立自信，实现从“跟着说”到“主动说”的跨越8。二、教学目标设计基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力学生能够听懂、会说、认读核心词汇：livingroom,kitchen,bedroom,study,bathroom，并能在图片和动作的提示下理解其含义。学生能够听懂、会说核心句型：“Whereis...？”以及相应的回答“He’s/She‘s/It’sin/on/under/nearthe...”。学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。在教师帮助下，学生能够尝试运用所学语言描述物品或人物所在的位置。（二）文化意识学生能够通过了解Mike的家居环境，感知中西方在家庭住房布局、客厅功能等方面可能存在的异同（如西方家庭中livingroom通常是家庭核心活动区域）。引导学生初步建立“家”的温馨概念，激发他们对家庭的热爱之情，并养成保持家庭环境整洁、爱护家中物品的意识。（三）思维品质学生通过观察Let‘stalk部分的插图，预测对话内容，培养观察与预测能力。通过对人物位置的追问和思考，构建空间逻辑关系。能够在比较和分类中，归纳不同房间的功能特征，如“kitchen”是用来做饭的，“study”是用来读书的。（四）【基础】学习能力学生能够在课堂活动中集中注意力，认真倾听老师和同学的发言。乐于模仿，敢于开口，积极参与小组合作活动。能够在教师引导下，初步建立按意群阅读的习惯，尝试利用图片线索帮助理解文意。三、教学重难点剖析（一）【重点】核心词汇与句型的感知与运用掌握五个房间类单词的音、形、义，并能结合方位介词，在真实或模拟的语境中运用“Whereis...？It’sin/on/under/nearthe...”进行简单的询问和描述。这是本课时最基础的知识和技能目标，需要通过多样化的操练来达成。（二）【难点】方位介词的准确区分与发音学生能够准确区分并正确使用方位介词“in（在里面），on（在上面），under（在下面），near（在旁边）”。特别是“under”和“near”的发音，以及在实际情境中，根据物品的相对位置选择最恰当的介词进行描述，是学生面临的主要挑战。（三）【难点】【高频考点】人称代词“he”与“she”的准确切换在对话中，当询问的人物是男性时用“Whereishe？”，女性时用“Whereisshe？”。学生容易混淆或习惯性地只用“it”来指代人。通过创设明确的人物情境，反复强化“he”指代男孩/男性、“she”指代女孩/女性的概念，并引导学生在回答时相应地使用“He’s...”或“She‘s...”，是本课时必须突破的难点。四、教学准备多媒体互动课件（PPT）、点读笔及电子课本、人物头饰（Mike,Sarah,以及Mom,Dad）、房间单词卡片及对应的大幅挂图、玩具小猫（用于演示方位）、学习单。五、【核心】教学实施过程（一）热身与激活（WarmupLeadin）——感知主题，激发兴趣课堂伊始，师生进行简短的英语问候，营造轻松氛围。随后，教师播放一段自制的微视频，视频内容是教师本人在家中不同房间活动的片段：如在客厅看书，在厨房做饭，在书房用电脑，在卧室休息。视频配有轻快的背景音乐，并在每个房间出现时定格，打上一个大大的问号。视频播放完毕，教师面露微笑，用好奇的语气提问：Thisismyhome.（教师指向图片中的自己）WhereisMiss/Mr.Xi？AmIintheclassroom？No！Guess！WhereamI？这个活动设计意图在于，通过真实的生活场景和教师的亲身示范，瞬间拉近与学生的距离，将“家”的主题自然引入，并初步渗透“Whereis...？”这个核心句型的语义和语用情境，为后续的学习做好铺垫。学生们的兴趣被激发，七嘴八舌地用中文或简单的英文词猜测“厨房”、“卧室”等，教师顺势板书“Home”这个主题词，并鼓励道：MaybeI‘minthekitchen.MaybeI’minthebedroom.Today，let‘svisitMike’shome！（二）新知呈现与建模（Presentation）——情境推进，整体输入1.【基础】情境导入，整体感知对话教师呈现Let‘stalk部分的主题图，但遮挡住人物的对话气泡。教师引导学生进行细致的观察：Look！ThisisMike’shome.Whocanyousee？（学生回答：Mike，Sarah，andawoman.）Yes，it‘sMike’smom.Wherearethey？引导学生观察背景，初步感知“livingroom”这个概念。教师指着沙发、茶几等，自然引出：Theyareinthe...livingroom.教师领读“livingroom”，并板书。接着，教师播放对话视频的第一部分（无字幕），并设置听力任务：Mikewantstoplaywithhiscat.Butwhereisthecat？Let‘swatchandsee.让学生带着明确的任务去观看，培养听的策略10。2.【难点突破】在语篇中学习词汇与句型视频播放到Mike问“Whereisshe？”后暂停。教师提问：Whereisthecat？学生可能回答“在沙发下面”。教师拿出玩具小猫和讲台（假设为沙发），一边演示一边用目标语言清晰表述：Oh，thecatisunderthesofa.Sheisunderthesofa.教师板书核心句型“Whereisshe？”和“She’sunderthesofa.”。接着，利用单词卡片和教室内的实物，重点教学方位介词“under”，通过肢体动作（将手放在桌子下）和夸张的发音（注意口型示范），让学生跟读、模仿，突破发音难点。随后，教师继续播放视频，呈现Mike和Sarah寻找猫咪的后续情节，依次引出“inthekitchen”和“inthebedroom”。每出现一个新房间，教师就暂停视频，利用房间挂图，引导学生学习对应的新词汇，并将词汇与方位介词进行初步的组合练习。例如，教师指着厨房挂图问：Isthecatinthekitchen？（引导学生回答：No！）Butwhatcanyouseeinthekitchen？引导学生观察厨房里的冰箱、灶台等，丰富词汇背景。3.【重要】建构文本，跟读模仿完整播放对话动画，学生逐句跟读，特别注意模仿Mike询问时的焦急语气，以及妈妈回答时舒缓的语调。教师指导学生注意“Whereis...”的连读和“under”的发音。随后，学生打开课本，自读课文，教师巡回指导，答疑解惑。通过点读笔的辅助，让学生在原汁原味的语音输入中不断内化语言。（三）意义操练与内化（Practice）——游戏驱动，机械操练1.游戏：GuessingGame——“Whereishe/she？”教师利用多媒体课件创设一个“捉迷藏”的游戏情境。屏幕上呈现一个家的平面图，包含已学的五个房间。教师依次点击，让几位卡通人物（如Zoom，Zip）躲进不同的房间。然后，教师引导学生提问：WhereisZoom？请一位学生到讲台前点击屏幕揭晓答案，全班同学根据揭晓的图片回答：He‘sinthe...此游戏旨在机械操练核心句型和词汇，实现人称代词“he”与“she”的快速反应。2.游戏：Isay，youdo——听音辨位教师发出指令，如“Putyourrulerinyourbook.”“Putyourpencilunderyourdesk.”学生在听到指令后迅速做出动作。这个活动将听觉输入与身体反应相结合，不仅极大地活跃了课堂气氛，更是在无意识中强化了学生对方位介词的理解，符合低年级学生好动的身心特点2。教师可以邀请做对的学生上台当“小老师”，发出新的指令。（四）情境交际与综合输出（Production）——任务驱动，活学活用1.【热点】角色扮演，内化对话学生四人一组，戴上Mike,Sarah,Mom的头饰，表演Let‘stalk的对话。教师鼓励学生在表演时加入自己的动作和表情，如模仿寻找东西时四处张望的样子。表演后，请几组学生上台展示，教师和同学共同给予口头表扬（如“Great！”“Wonderful！”）。这个活动旨在让学生内化文本语言，体验角色情感。2.【难点】【高频考点】任务型活动：DesignandSay——“创意家居，我来介绍”教师创设一个新任务：Mike要搬家了，新家有很多房间，但家具还没摆放好。请同学们以小组为单位，帮助Mike设计新家。教师为每组准备一张大的房子平面底板图和一套家具小贴纸（沙发、床、书桌、冰箱、小猫等）。小组合作任务分为三个层次：基础任务：将家具贴纸贴到合适的房间（如床放卧室，冰箱放厨房）。进阶任务：小组内互相提问并介绍家具的摆放位置。运用句型：Whereisthesofa？It’sinthelivingroom.Whereisthebed？It‘sinthebedroom.（【重要】此环节着重操练物品的位置，暂时回避人称he/she，巩固it的用法。）拓展任务（挑战性任务）：教师提前在平面图的某个角落偷偷贴上一张小猫的贴纸。在全班展示环节，展示小组的平面图，并向其他小组提问：Whereisthecat？其他小组的学生需要用“Isitin/on/under/nearthe...？”来猜测。这个设计融合了本课的所有核心词汇与句型，并增加了语言的真实交际性和趣味性。学生在完成任务的过程中，不仅运用了语言，还锻炼了合作与探究的能力，真正实现了“用英语做事情”10。（五）小结与作业（SummaryHomework）——梳理归纳，延伸课外教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型，利用板书进行小结。可以问学生：WhatroomsareinMike’shome？Whatnewsentencesdidwelearntoday？帮助学生梳理知识脉络。课后作业设计体现分层性和实践性：1.必做作业：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话，不少于15分钟。尝试用英文向父母介绍自己家的房间。2.选做作业：画出自己家的平面简图，并尝试用英文标注各个房间。下节课带来和同学分享。六、板书设计Unit5Atho