小学六年级语文上册第四单元“小说人物形象”整体教学设计

小学六年级语文上册第四单元“小说人物形象”整体教学设计

一、单元整体规划与定位【核心素养导向】

（一）单元教材解读

本单元统编版六年级上册第四单元是一个专门的“小说单元”，编排了《桥》《穷人》两篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文。这三篇小说题材多样，涵盖了中国革命题材、俄国经典文学以及红军长征故事，但共同指向了“小说”这一文学体裁的核心要素——通过情节推进、环境渲染来塑造鲜明立体的人物形象。单元导语页明确指出：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”这揭示了文学与生活的关系，也为本单元的教学定下了基调：引导学生发现虚构背后的真实，感受人物身上的光辉。语文要素则清晰地规定了读写训练的目标：读的方面是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；写的方面是“发挥想象，创编生活故事”。这两个要素互为表里，读是写的基础和范本，写是读的延伸和应用。

（二）学情分析【教学起点】

六年级学生已经具备了一定的阅读能力和生活经验，对于故事性强的文本有较高的阅读兴趣。他们能够初步感知人物形象，但往往停留在“好人”“坏人”的简单标签化层面，对于人物形象的复杂性和丰富性，尤其是如何通过具体的语言文字（如人物的神态、动作、语言，以及环境描写）来刻画人物内心世界，还缺乏系统的、有意识的分析方法。在写作方面，学生已经能记叙一件事，但创编故事时，容易平铺直叙，忽略对人物和环境的细腻描写，导致故事缺乏感染力。因此，本单元的教学重点在于引导学生从“读故事”上升到“读文学”，从“看人物”深入到“品形象”，最终将阅读中习得的方法迁移到自己的习作中，实现读写能力的同步提升。

（三）单元教学目标设定

基于课标要求和学情分析，本单元教学目标设定如下：

1.【基础】知识与技能：会写22个生字，会写29个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

2.【核心】过程与方法：能抓住人物的语言、动作、神态、心理描写以及环境描写，深入品味人物形象，感受老支书、桑娜夫妇、老班长等人的高尚品质与人格魅力。能梳理小说的故事情节，理解情节推进与人物形象塑造的关系。

3.【难点】思维与审美：初步了解小说“虚构”与“真实”的关系，体会小说源于生活又高于生活的艺术特点。能对文中人物的命运和选择产生共情，进行思辨性讨论。

4.【拓展】表达与交流：能发挥想象，将生活中真实或虚构的事件创编成一个吸引人的故事，尝试在故事中运用环境描写和细节描写来塑造人物形象。

（四）单元教学整体构思【大单元教学】

本单元设计为“触摸有温度的灵魂”主题学习单元。以大任务驱动，将单元学习整合为四个层层递进的阶段：

第一阶段：“初识·故事中的面孔”。通过整体感知，梳理三篇课文的主要人物和基本情节，建立对人物的初步印象。【整体感知】

第二阶段：“深读·走进人物内心”。聚焦语言文字，通过品读、批注、讨论，深入探究三篇课文是如何塑造人物形象的，这是单元教学的核心。【精读探究】

第三阶段：“比较·不同的光辉”。将三篇课文进行比较阅读，发现不同时代、不同背景下的人物共同的精神品质，并探讨“环境”对人物和情节的作用。【整合比较】

第四阶段：“创编·我心中的故事”。迁移运用本单元学到的方法，进行故事创编，完成单元习作。【迁移运用】

二、教学实施过程【核心环节详细展开】

（一）第一阶段：初识·故事中的面孔（建议1课时）

1.单元导读，明确任务

教师引导学生阅读单元导语页，圈画关键词“小说”“情节”“环境”“人物形象”，明确本单元的学习目标和任务。激发兴趣：“在这个单元，我们将认识几位生活在不同年代、不同境遇里的人，他们面对困境时的选择，会带给我们深深的震撼。让我们一起去触摸那些有温度的灵魂。”

2.速读浏览，整体感知

学生快速默读三篇课文，完成两项学习任务：

（1）用一句话概括每篇课文的主要内容。

（2）在文中找出并圈出主要人物，尝试用一个或两个词语概括你对他/她的第一印象。

（此项活动旨在培养学生快速提取信息的能力，建立对文本的初步认知。）

3.交流分享，初建印象

组织全班交流。学生分享对《桥》中的老支书（如：沉着、大公无私）、对《穷人》中的桑娜（如：善良、宁愿自己受苦也要帮助别人）、对《金色的鱼钩》中的老班长（如：忠于革命、关爱战友）的初步印象。教师相机板书人物名字和关键词，为后续深入学习奠定基础。

（二）第二阶段：深读·走进人物内心（建议5课时）

第1-2课时：精读《桥》——在山洪暴发时挺立的脊梁【教学重点】

1.情境导入，营造紧张氛围

播放山洪暴发、水位猛涨的视频或音频片段，引导学生进入课文描绘的特定情境。提问：“如果此时你正面临这样的险境，你最渴望看到什么？”引出课题《桥》，让学生在紧张的氛围中开始学习。

2.聚焦环境，感受危机【高频考点】

让学生快速浏览课文，划出描写雨水、山洪、桥的词语和句子。

1.3.学生汇报：“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

2.4.品读赏析【重要】：引导学生反复朗读这些句子，体会短句（“像泼。像倒。”）带来的紧迫感；体会比喻、拟人手法的运用，感受洪水的肆虐和情况的危急。教师小结：这样的环境描写，不仅交代了故事发生的背景，更重要的是，它制造了巨大的危机，为人物的出场和选择搭建了舞台。

5.聚焦人物，品味形象【核心难点】

在这样万分危急的关头，老支书出现了。请学生找出描写老支书语言、动作、神态的句子，细细品味，这是一位怎样的老汉？

1.6.聚焦语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

1.2.7.品析：三句话，三个感叹号，简短有力，不容置疑。这体现了老支书在危机面前的沉着冷静、果断威严。

3.8.聚焦动作：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

1.4.9.【难点突破】引导学生讨论：“揪”和“吼”这两个字，让你看到了一个怎样的老支书？是不是太不近人情了？通过讨论，让学生明白，这一“揪”揪出的是违反纪律的儿子，更是对群众生命安全的高度负责。这“凶”的背后，是更深沉的大爱和对党员身份的坚守。

5.10.聚焦对比：比较老汉和小伙子被洪水吞没前的细节。“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”引导学生猜想，老汉想要喊什么？这一笔留白，给了学生想象的空间，也让老汉的形象更加丰满、感人。

11.揭晓悬念，升华情感

课文直到最后才交代老汉和小伙子的关系。指名读最后四个自然段。当老太太来祭奠她的丈夫和儿子时，你的内心受到了怎样的冲击？为什么作者要把这个秘密留到最后？

1.12.学生讨论，教师总结：这种结尾出人意料，又在情理之中，具有极强的震撼力。它不仅歌颂了老支书作为党员的无私，更升华了他作为父亲的伟大，塑造了一个立体、真实、令人肃然起敬的英雄形象。

13.总结写法，迁移练笔

小结：这篇小说之所以震撼人心，是因为作者成功地运用了“环境烘托”和“细节刻画”的方法。请你也尝试用几句话，描写一个你熟悉的或你心目中的人物，可以通过简短的语言或动作，表现他/她在特定情境下的特点。

第3-4课时：精读《穷人》——在宁静海风下闪耀的人性之光

1.导入对比，引发思考

回顾《桥》的紧张激烈，引入《穷人》。板书课题。提问：“穷人”二字让你联想到什么？（贫穷、苦难、悲惨……）但读完课文后，除了贫穷，你更深刻地感受到了什么？（温暖、善良、希望……）引导学生从题目入手，形成认知冲突。

2.梳理情节，体会“穷”【基础】

快速阅读课文，用简洁的语言概括课文讲了一件什么事？（桑娜和渔夫在自己生活极其艰难的情况下，主动收养了邻居西蒙的两个孤儿。）

让学生找出体现桑娜一家“穷”的语句，进行交流。

1.3.环境描写：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

2.4.生活细节：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。”“吃的是黑面包，菜只有鱼。”

3.5.【重要】通过这一环节，让学生深切感受桑娜一家的困窘，为理解他们接下来做出的选择打下基础。

6.品读心理，走进“忐忑”【核心难点·高频考点】

这是本课教学的精髓。聚焦桑娜把孩子抱回家后的心理活动段落（“她的心跳得很厉害……嗯，揍我一顿也好！”）。

1.7.自读感悟：让学生带着感情自由朗读这一段，边读边体会桑娜的心情。

2.8.圈画关键词：找出描写桑娜复杂心情的词语。（“忐忑不安”“心惊肉跳”“脸色苍白”）

3.9.分析省略号的作用：引导学生关注文中的多处省略号。讨论：这些省略号省略了什么？它们表现了桑娜怎样的心理变化过程？

1.4.10.（害怕——自责——担忧——下定决心的坚定）

5.11.朗读指导【重要】：通过多种形式的朗读（个别读、分角色读、教师范读），让学生读出桑娜内心的矛盾、挣扎和最终的善良所驱使的坚定。让学生在朗读中体会到，正是这些细腻到近乎残酷的心理描写，让桑娜这个人物活生生地站在了我们面前，她的善良不是廉价的，而是战胜了巨大的恐惧和自我保护的欲望之后的选择，因此更加高贵。

12.对话研读，感悟“默契”

渔夫回来后，与桑娜的对话同样精彩。

1.13.分角色朗读渔夫与桑娜的对话。

2.14.重点研读渔夫的语言：“嗯，是个问题！”“哦，我们，我们总能熬过去的！”

1.3.15.品析“熬”字。【高频考点】提问：“熬”字可以换成“过”吗？为什么？引导学生体会“熬”字的含义：忍受、坚持。这个字写出了渔夫已经预见到收养两个孩子后生活的极端艰难，但他依然毫不犹豫地决定扛起这个重担。一个“熬”字，尽显渔夫的善良、坚韧和担当。

16.总结提升，比较异同

将《穷人》与《桥》进行初步比较。两篇课文都塑造了令人敬佩的人物，但写法上有什么不同？引导学生发现：《桥》侧重于动作和语言的描写，情节紧张；《穷人》则侧重于细腻深刻的心理描写，情节舒缓但内心波澜起伏。从而让学生理解，塑造人物的方法是多样的，要根据故事的需要来选择。

第5课时：略读《金色的鱼钩》——在茫茫草地上点燃的希望之火

1.迁移方法，自主学习

本课是略读课文，重在运用前两课学到的方法进行自主阅读。出示学习提示：

（1）快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事？

（2）找出描写草地环境恶劣的句子，思考这些环境描写对表现人物有什么作用？

（3）找出描写老班长外貌、语言、动作、神态的句子，从哪些细节中最让你感动？在小组内交流。

（4）思考：为什么用“金色的鱼钩”做题目？

2.小组合作，深入探究

学生根据学习提示，在小组内进行合作学习，教师巡视指导。重点关注学生是否能自主发现和品味细节。例如，老班长“嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，皱紧眉头硬咽下去”的动作；他“神色顿时严肃起来”地说“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！”时的神态；以及他临死前“一直用饱满的神情鼓励我们”的眼神。

3.全班交流，升华主题

各小组汇报学习成果。

1.4.在环境与人物关系上，学生应能体会到，草地的无边无际和恶劣，反衬出老班长完成任务的艰难和他的意志坚强。

2.5.在人物细节上，要引导学生交流最令自己感动的瞬间，并说明原因，让老班长的形象在交流中逐渐丰满、高大。

3.6.在题目理解上，【难点突破】引导学生理解“金色”的含义。鱼钩本身是生锈的，但因为老班长用生命照亮了战友前进的道路，这鱼钩便凝聚了老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神，因此是“金色”的。

（三）第三阶段：比较·不同的光辉（建议1课时）

1.横向比较，探寻共性

引导学生将三篇课文放在一起进行比较阅读。讨论：老支书、桑娜夫妇、老班长，他们所处的时代不同，身份不同，面临的情境也不同，但他们身上有哪些共同的品质？

1.2.学生讨论总结：【核心】他们都拥有在困境中为他人着想、甚至牺牲自我的崇高精神。老支书舍小家为大家，桑娜夫妇宁可自己吃苦也要救助孤儿，老班长用生命守护战友。他们都是“有大爱的人”。

3.纵向探究，聚焦环境

再次聚焦三篇课文中的环境描写。

1.4.回顾《桥》中咆哮的洪水、《穷人》中温暖与寒冷并存的屋子与海、《金色的鱼钩》中一望无际的草地。

2.5.讨论：如果去掉这些环境描写，故事会变成什么样？人物形象还会如此鲜明吗？

3.6.教师总结：【重要】环境是人物活动的舞台，是情节发展的推手，更是烘托人物形象、揭示人物内心世界的重要手段。好的环境描写，能让读者身临其境，更能让人物的每一个选择都变得沉重而有分量。

7.思辨讨论，理解“虚构”与“真实”

回顾单元导语“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。请学生结合这三篇课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。

1.8.引导学生认识到，这三篇小说中的故事和人物未必全部真实发生过，但像老支书、桑娜、老班长这样的人和他们身上的精神品质，在现实生活中是真实存在的。小说正是通过“虚构”的典型人物和情节，反映了“真实”的人性光辉。这既是小说的艺术特点，也是其打动人心的力量所在。

（四）第四阶段：创编·我心中的故事（建议3课时，含习作指导、习作、讲评）

1.习作指导：搭建从阅读到写作的桥梁（1课时）

（1）回顾梳理，明确要求

回顾本单元三篇课文，再次强调它们是如何“通过情节、环境来塑造人物”的。明确本次习作任务：创编一个生活故事。它不是简单地记一件真人真事，而是允许并且鼓励进行虚构和想象，让故事更有吸引力。

（2）打开思路，确定素材【难点】

引导学生从生活中寻找故事的“种子”。

1.2.提供思维支架：可以是你观察到的一个有特点的人（如小区的保安、学校门口的小贩），可以是你亲身经历的一件印象深刻的事（如一次误会、一次帮助），也可以是你听说或幻想中的一个情境（如假如我有一双翅膀、奇妙的夜晚）。从这个“种子”出发，发挥想象，创编成一个完整的故事。

2.3.小组交流：互相说说自己想写什么，在交流中碰撞出火花。

（3）聚焦方法，搭建框架

借鉴课文学到的写法，指导学生如何把故事写“好”。

1.4.构思情节：故事要有起因、经过、结果。重点要设计一两个能展现人物特点的“关键时刻”或“矛盾冲突”。（可借鉴《桥》中的洪水危机、《穷人》中的内心挣扎）

2.5.塑造人物：要用具体的描写，让人物“活”起来。可以用什么方法？（语言、动作、神态、心理、外貌）至少尝试运用其中的两到三种。（可借鉴三篇课文的综合写法）

3.6.创设环境：根据故事需要，简单描写故事发生时的环境。想一想，这个故事发生在什么时间？什么地点？天气如何？周围的环境能烘托人物的心情或推动情节发展吗？（可借鉴三篇课文中的环境描写）

（4）提供范例，片段赏析

教师出示一个简单的故事开头，引导学生运用本单元学到的方法，一步步将其修改、丰富。例如：

原稿：小明考试没考好，很伤心地走在回家的路上。

修改稿：放学的铃声像一记闷棍，敲在小明的心上。他攥着那张满是红叉的试卷，书包仿佛有千斤重。天灰蒙蒙的，铅色的云压得人喘不过气来，路旁的小树也耷拉着脑袋，无精打采的。

通过对比，让学生直观感受环境描写和细节描写的魅力。

7.学生习作：静心创作（建议课内+课外完成）

学生根据习作指导，独立完成故事创编。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导。

8.习作讲评：在交流中修改提升（1课时）

（1）对照标准，自我评价

出示本次习作的评价标准：

1.9.【基础】故事完整，情节清楚。

2.10.【核心】运用了语言、动作、心理等描写方法来塑造人物，人物形象比较鲜明。

3.11.【亮点】有一定的环境描写，并能对表现人物起到作用。

学生对照标准，先对自己的习作进行初步评价和修改。

（2）佳作赏析，示范引领

选取一两篇在人物塑造或环境描写方面有亮点的学生习作（可以是全篇，也可以是精彩片段），隐去姓名，在班级朗读。请同学们当“小评委”，根据评价标准，说说这篇习作好在哪里？哪些地方还可以改进？让学生在赏析和评价中，深化对写作方法的理解。

（3）互评互改，共同进步

同桌或小组内交换习作，根据评价标准进行互评。重点评价对方是否把人物写“活”了，并给出具体的修改建议。学生在听取建议后，对自己的习作进行再次修改完善。

（4）总结表彰，激发兴趣

对完成出色和进步显著的学生进行表扬，将优秀习作张贴在班级“学习园地”或推荐到校刊发表，激发学生的写作热情。

三、单元作业设计【巩固与拓展并重】

（一）基础性作业（必做）

1.生字词巩固：完成《写字本》或《词语手册》中本单元的内容，做到书写规范、准确。【基础】

2.朗读积累：有感情地朗读三篇课文，选择自己最喜欢的一个段落（如《桥》的结尾、《穷人》桑娜的心理描写、《金色的鱼钩》老班长牺牲前的片段），在班级群或课堂上进行朗读展示。【重要】

3.内容回顾：用自己的话，向家人复述《穷人》或《金色的鱼钩》的故事。【基础】

（二）发展性作业（选做两项）

1.【小小评论家】：选择本单元中一个让你印象深刻的人物，结合课文中的具体语句（如“揪”字、“熬”字、“金色”的鱼钩等），写一段200字左右的人物评论，谈谈你为什么觉得这个人物很“伟大”或很“感人”。【核心·高频考点变式】

2.【环境设计师】：假设你要为《桥》这篇课文绘制一幅插图，你会选择哪个瞬间？画面上除了人物，你会如何设计背景环境（如洪水、木桥、村庄等）？请简单描述你的画面构思，并说明这样设计的理由。【跨学科·美术融合】

3.【心理补白师】：《穷人》一文中，桑娜把孩子抱回家后，有一段非常精彩的心理描写。请你仿照这种写法，尝试为《金色的鱼钩》中的老班长或《桥》中的小伙子（老支书的儿子）补写一段他临死前的心理活动。【难点迁移】

（三）挑战性作业（选做一项）

1.【故事续编/改编】：选择本单元的一篇课文，发挥想象，进行续编或改编。例如：《穷人》续编——孩子们长大以后；《桥》改编——假如洪水退去之后；《金色的鱼钩》改编——老班长并没有牺牲……要求：至少运用一种环境描写和两种以上的细节描写。【高阶能力】

2.【寻找身边的光芒】：在我们的生活中，也有许多像老支书、桑娜、老班长那样平凡却闪耀着人性光辉的人。请你用心观察，用本单元学到的方法，为他们写一篇简短的人物特写（300字左右），题目自拟。【学科与生活链接】

四、板书设计

主板书（随学习进程逐步生成）

1.第四单元：触摸有温度的灵魂

1.2.《桥》

1.2.3.环境：洪水——→危机

2.3.4.人物：老支书

3.4.5.细节：揪、吼、推——→沉着、无私、父爱如山

4.5.6.写法：情节悬念、环境烘托、动作语言

6.7.《穷人》

1.7.8.环境：寒风呼啸——→穷困

2.8.9.人物：桑娜、渔夫

3.9.10.细节：心理忐忑、