初中历史九年级上册《流淌的文明：古代两河流域》教学设计

初中历史九年级上册《流淌的文明：古代两河流域》教学设计

一、教材分析

【基础】本课位于统编版九年级历史上册第一单元“古代亚非文明”的第二课，是学生继古埃及之后，第二次系统接触大河流域文明。本课在教材体系中起着承上启下的关键作用：它既是第一课“古代埃及”所揭示的“大河文明”特征的延续与深化，通过对比两河与尼罗河的不同自然环境，理解文明多样性的根源；同时，本课的核心内容——《汉谟拉比法典》——又是理解古代社会结构、法律制度与国家治理的典型案例，为后续学习古代印度、中国乃至古希腊罗马的法律传统提供了重要的参照坐标。

【重要】本课内容围绕“两河流域”这一地理概念展开，按照“自然地理环境—文明演进历程—突出文明成就”的逻辑线索组织。具体包括三个部分：第一部分介绍两河流域的地理范围、自然条件及其对早期文明的影响，梳理从苏美尔城邦到古巴比伦王国的历史脉络；第二部分聚焦古巴比伦王国，特别是汉谟拉比的统治，展现其如何通过军事征服和制度建设将两河流域带入全盛时期；第三部分则深入剖析《汉谟拉比法典》，从法典的发现、结构、内容入手，揭示其严格的社会等级、奴隶制度及商品经济规范，最终落脚于法典的实质与历史地位，并附带介绍楔形文字等文化成就。

二、学情分析

【基础】九年级学生经过两年多的历史学习，已具备一定的历史基础知识储备和抽象逻辑思维能力。他们能够阅读简单的历史材料，识别历史地图，并初步运用历史术语进行表达。同时，学生对于世界古代文明充满了好奇心，周杰伦的《爱在西元前》等流行文化元素也为本课的学习营造了亲切的认知背景。

【难点】然而，学生对两河流域的地理空间感知较为模糊，容易将其与古埃及或古印度位置混淆。对于“文明演进”的时间跨度和政权更迭，学生也缺乏足够的耐心和清晰的线索梳理能力。更为关键的是，学生对于“法律条文”背后的【难点】“阶级实质”的理解往往停留在表面，容易被法典序言中“使强者不能压迫弱者”等文字所迷惑，难以自主透过现象看本质，认识到法律的阶级性。因此，教学中需要通过创设情境、史料对比、问题链引导等方式，帮助学生突破这一思维障碍。

三、教学目标

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课教学目标设定如下：

1.【基础】时空观念与史料实证：通过识读《古代两河流域地图》，准确说出两河（幼发拉底河、底格里斯河）的地理位置及文明的大致范围；通过梳理时间轴，能够按照时序排列苏美尔城邦、古巴比伦王国等关键发展阶段，构建清晰的时空框架。

2.【重要】历史解释与唯物史观：通过分组探究《汉谟拉比法典》的若干条文，能够从不同社会阶层（拥有公民权的自由民、无公民权的自由民、奴隶）的对比中，归纳出法典的实质是维护奴隶主阶级的利益，理解法律是统治阶级意志的体现，初步形成用唯物史观分析历史现象的能力。

3.【重要】史料实证与历史解释：通过观察《汉谟拉比法典》石柱浮雕和阅读法典序言，解读“君权神授”的政治特点；通过分析法典中关于租赁、雇佣、借贷的规定，理解古巴比伦商品经济的活跃。

4.【高频考点】家国情怀：通过了解楔形文字的发明、60进位制的应用，感受古代两河流域人民对世界文明的独特贡献，树立尊重文明多样性、理解和尊重各民族文化传统的意识。

四、教学重点与难点

1.【高频考点/重点】《汉谟拉比法典》的内容、特点及其历史地位。（这是本课的核心内容，也是各类考查的聚焦点）

2.【难点/重要】理解《汉谟拉比法典》的阶级实质，区分其表面的“公平正义”与内在的“奴隶主阶级意志”。

3.【基础】两河流域的地理环境对文明形成的影响。

五、教学方法与准备

1.教学方法：问题驱动法、史料探究法、情境创设法、小组合作学习法。

2.教学准备：教师需制作多媒体课件（包含两河流域地图、文明演进时间轴动画、《汉谟拉比法典》石柱图片及条文节选、楔形文字图片等）；学生需课前预习教材，初步了解本课主要内容。

六、教学实施过程

【导入新课】

教师活动：播放一段约30秒的短视频，内容包含幼发拉底河与底格里斯河的卫星图景、沙漠中的绿洲、古老的泥板文书以及《汉谟拉比法典》石柱的特写，背景音乐采用略带神秘色彩的东方旋律。视频结束后，教师提问：“同学们，在上一课我们探访了尼罗河畔的古埃及文明，金字塔的宏伟让我们震撼。今天，我们将目光转向西亚，在这片被两条大河环绕的土地上，又孕育出了怎样不同于古埃及的文明？《圣经》中的‘伊甸园’、《一千零一夜》里的传奇，或许都藏在这里。让我们一同走进‘流淌的文明：古代两河流域’。”

学生活动：观看视频，感受异域风情，跟随教师的引导进入学习状态，思考并准备回答教师的提问。

设计意图：【基础】利用视听冲击创设情境，激发学生的好奇心与求知欲，通过新旧知识的连接点（大河文明）自然过渡到新课主题。

【讲授新课】

环节一：地理与时空——文明摇篮，兴衰更迭

教师活动：展示《古代两河流域地图》PPT，图上动态闪烁底格里斯河与幼发拉底河的蓝色线条。引导学生结合教材第一子目，找出两河的名称、流经的大致区域（今伊拉克境内），并解释“美索不达米亚”（希腊语，意为“两河之间的地方”）的含义。

学生活动：在地图上指认两河位置，朗读“美索不达米亚”并理解其意。

教师活动：抛出探究问题：【重要】“古希腊历史学家希罗多德说‘埃及是尼罗河的赠礼’，那么两河流域的文明与这两条河又是一种怎样的关系？请结合教材第一段及‘相关史事’，从利弊两个角度进行分析。”

学生活动：阅读教材，思考并分组讨论。学生代表回答，教师引导总结：利——洪水带来肥沃的淤泥，利于农业发展；河水提供了灌溉水源。弊——洪水泛滥没有规律，破坏力强，unpredictable，给农业生产带来巨大挑战。

教师活动：教师引申：“正是这种无常的自然挑战，使得两河流域的居民需要修建复杂的灌溉系统，这往往需要超越单个家庭的力量，从而促进了较大规模的社会组织形成，加速了国家的诞生。”接着，教师展示时间轴动画，动态呈现两河流域的文明演进历程：苏美尔城邦（约公元前3500年）→阿卡德王国初步统一（约公元前24世纪）→【重要】古巴比伦王国（约公元前18世纪）→被外族所灭……强调古代两河流域文明是一个多民族、政权不断更迭的历史。

学生活动：跟随时间轴，在教材上标划出关键时间点与事件，形成清晰的历史脉络感。

设计意图：【基础】通过地图培养时空观念，通过史料分析（利弊分析）培养学生辩证看待问题的能力，并初步建立“地理环境影响文明”的唯物史观。时间轴梳理有助于学生构建宏观的历史框架。

环节二：强盛的王国——汉谟拉比的伟业

教师活动：过渡：“在两河流域漫长的历史中，有一个名字成为了这段文明最闪耀的标签，他就是古巴比伦王国的第六代国王——汉谟拉比。”展示汉谟拉比王头像（想象图）及古巴比伦王国疆域变化图。

学生活动：阅读教材第二子目，找出汉谟拉比的主要事迹。

教师活动：引导学生归纳汉谟拉比的统治措施：军事上，完成两河流域中下游的统一；政治上，实行君主专制制度，加强中央集权；思想文化上，极力神化自己，自称“众神之王”；经济上，大力兴修水利。教师强调：【基础】在汉谟拉比统治时期，古巴比伦王国达到空前强盛，成为古代东方强大的奴隶制国家。

设计意图：培养学生从教材中提取、归纳信息的能力，全面认识关键历史人物在文明发展中的作用。

环节三：【核心】法典的奥秘——解读《汉谟拉比法典》

这是本课的重中之重，将采用“情境模拟+史料探究+小组辩论”的方式深入展开。

1.【基础】初识法典：教师展示卢浮宫馆藏的《汉谟拉比法典》石柱图片，引导学生观察。提问：“请仔细观察石柱的上下两部分，你看到了什么？这反映了什么政治观念？”

学生活动：观察后回答：上面是浮雕，一个人站在坐着的神面前；下面刻满了文字。教师讲解：浮雕描绘的是汉谟拉比从太阳神沙马什手中接过象征权力的权杖，这直接体现了【高频考点】“君权神授”的思想。文字则是法典的正文。

设计意图：培养学生从文物中提取历史信息的能力，直观理解“君权神授”。

2.【重要/难点】深入法典——条文探究：教师将学生分为三个“社会阶层”小组：“拥有公民权的自由民组”、“无公民权的自由民组”、“奴隶组”。教师通过PPT推送三组精心挑选的法典条文（译文）：

第一组（关于等级与同态复仇）：

第196条：倘自由民损毁任何自由民之眼，则应毁其眼。

第197条：倘彼折断自由民之骨，则应折其骨。

第199条：倘彼损毁自由民之奴隶之眼，或折断自由民之奴隶之骨，则应赔偿其买价之一半。

第二组（关于奴隶制）：

第15条：倘自由民将宫廷之奴或婢，或穆什钦努（无权自由民）之奴或婢，带出城门外，则应处死。

第282条：倘奴隶对其主人说：“你非吾之主人”，则此主人应证实其为自己的奴隶，而后主人得割其耳。

第三组（关于商品经济）：

第104条：倘商人以谷物、羊毛、油或任何其他资财交给代理商贩卖，代理商应结算所付之账，并将所获利转交商人。

第122条：倘自由民愿将银、金或任何其他动产托人保管，则应出示所有证人，订立契约，方可委托。

教师活动：提出问题链，引导各小组研读分配给他们的条文，并完成探究任务：

针对第196、197、199条：【难点】同样是损毁眼睛，处罚方式有何不同？这说明了什么？

针对第15、282条：【重点】从这些条文中，你能看出奴隶处于怎样的地位？

针对第104、122条：【重要】这些条文反映出古巴比伦社会的经济有何特点？

学生活动：各小组围绕本组的核心问题进行热烈讨论，仔细研读条文，尝试用自己的语言解释条文含义，并推举代表准备发言。

教师活动：组织小组代表依次发言，并在黑板上同步构建知识框架。

奴隶组代表：控诉地位低下，生命如同财产，毫无人权可言。

自由民组代表：体会到表面上的公平（同态复仇），但这种公平仅限于本阶层内部。

奴隶主（商人）组代表：发现当时有商业代理、契约、保管等行为，说明商品经济活跃。

教师活动：在各组发言基础上，进行总结提升。【高频考点】【难点】教师提问：“法典的序言说‘要让正义之光照耀大地，使强者不能压迫弱者’。同学们，通过刚才的条文探究，你认为这部法典是‘正义之光’吗？它的实质到底是什么？”

学生活动：陷入更深层次的思考，在教师引导下认识到：法典所谓的“正义”是分等级、有阶级性的。它严格保护了奴隶主阶级的利益，维护了他们对奴隶和财产的统治。因此，法典的实质是【重要】“维护奴隶主阶级统治的工具”。

设计意图：通过角色扮演和分组探究，让学生主动走进历史，从不同视角审视同一部法典。强烈的条文对比制造了认知冲突，有效突破了“法典阶级实质”这一教学难点。同时，对商品经济条文的探究，也让学生对古巴比伦社会的认识更加全面和立体。

3.【高频考点】评价法典：教师引导学生从“地位”和“影响”两方面对《汉谟拉比法典》进行总结评价。

学生活动：结合教材，归纳出法典的地位——【重要】“迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典”。

教师活动：补充说明，其“完整”体现在它内容涵盖了社会生活的方方面面（刑法、民法、商法等），结构完整（序言、正文、结语）。其“影响”在于，它不仅是古巴比伦王国留给人类的宝贵文化遗产，更开创了人类成文法的先河，表明人类社会的法制传统源远流长，对后世的西方法律文化产生了一定影响。

设计意图：落实基础知识，完成对法典全面而客观的评价，提升学生的历史解释能力。

环节四：文明的烙印——文字与科技

教师活动：简要过渡：“除了法典，两河流域的先民还留下了哪些深刻的文化烙印？”展示楔形文字泥板图片和一段介绍楔形文字的短视频（展示其从图画到楔形的演变及书写方式）。

学生活动：观看视频，识记【基础】“楔形文字”这一概念及其发明者（苏美尔人）。

教师活动：提问：“我们日常生活中，还有哪些地方可能用到两河流域文明的创造？”引导学生联系实际。

学生活动：思考后回答：60秒为1分钟、60分为1小时（60进位制）；7天为一星期（星期制度源自他们对月亮的观察）。

教师活动：肯定学生的回答，并补充太阴历等其他成就，强调这些发明对后世生活的深远影响。

设计意图：拓宽学生视野，感受古代文明对现代生活的渗透，增强文化认同感和自豪感。

七、课堂小结

教师活动：利用板书或思维导图，引导学生共同回顾本课所学的主要内容。从“一条大河流域（两河）”、“两段关键历程（早期城邦与古巴比伦王国）”、“一部核心法典（《汉谟拉比法典》）”、“多种文化成就（楔形文字、60进制等）”四个维度总结本课知识体系。最后升华主题：古代两河流域文明，以其独特的法律智慧、文字创造和科学探索，在世界文明史上书写了浓墨重彩的一笔，它不仅是历史的回响，更是人类智慧与创造力的永恒见证。

八、作业布置

1.【基础】完成配套练习册中本课的基础知识填空和选择题。

2.【拓展/难点】以小组为单位，搜集资料，制作一份《<汉谟拉比法典>与现代中国宪法》核心原则的对比手抄报或简单的电子简报。可从“立法目的”、“适用范围”、“核心原则”等角度进行对比，下节课课前用3分钟进行展示交流。

九、板书设计

流淌的文明：古代两河流域

一、文明摇