小学二年级道德与法治《探寻家乡之美》第二课时教案

小学二年级道德与法治《探寻家乡之美》第二课时教案

一、教学背景与学情分析

  本课是统编版《道德与法治》二年级上册第四单元“我们生活的地方”中的第二课时。在第一课时中，学生已初步了解了“家乡”的概念，并能说出自己家乡的名称和一些最显见的特点。本课时旨在引导学生超越对家乡符号化的认知，通过多感官、多维度、跨学科的探究活动，深入感知家乡自然与人文景观的独特之美，激发其内心对家乡深沉而具体的热爱之情，并初步树立用行动呵护家乡之美的责任意识。

  二年级学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们的认知与情感体验紧密依赖于直观、生动的情境和亲身参与的活动。他们对“家乡”的理解往往局限于家庭和学校所在的狭小范围，对家乡的自然山水、人文风貌缺乏系统、深度的观察和体验。同时，该年龄段学生表达方式多元，乐于通过绘画、讲述、表演等形式外化情感。因此，本设计将充分运用直观教具、创设沉浸式情境、设计阶梯式实践活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“探中学”，实现道德认知、情感认同与行为意向的协同发展。

二、教学目标

  1.价值体认目标：通过深度探究与体验，学生能感受家乡自然景观的秀丽与人文积淀的丰厚，从内心生发对家乡的自豪感与归属感，初步体认“一方水土养一方人”的文化内涵。

  2.责任意识目标：在发现家乡之美的过程中，能初步辨识影响家乡环境的不和谐现象，萌生“我是家乡小主人”的责任意识，愿意为保护和宣传家乡之美贡献自己的力量。

  3.问题解决目标：能够运用观察、访谈、资料收集等多种方法，合作探究家乡某一景观或风物的特点及其背后的故事，并能有条理、有感情地进行分享展示。

  4.创意物化目标：能够综合运用语言、图画、手工制作等多种形式，创作一份富有创意的“家乡之美推荐卡”，创造性地表达对家乡的热爱。

三、教学重难点

  教学重点：引导学生运用多种感官和方式，深入、具体地探寻和感知家乡自然与人文之美，促进真挚情感的生发。

  教学难点：如何将学生对家乡的朴素好感，升华为基于了解、认同的深刻热爱，并内化为初步的环保意识和主人翁行为导向。

四、教学准备

  1.教师准备：

    （1）制作多媒体课件，包含：家乡代表性山水、地标建筑、非遗文化、特色民俗等高清图片与短视频；精选的描写家乡的经典诗文或童谣片段；背景音乐（如舒缓的山水纯音乐、地方特色民歌伴奏）。

    （2）准备一幅放大的本地行政区划简图或社区地图。

    （3）设计并打印“家乡探美任务卡”（分不同探究方向，如“山水探秘组”、“古迹寻访组”、“风味品尝组”、“故事采集组”）。

    （4）准备“家乡之美推荐卡”模板、彩纸、彩笔、粘土等创作材料。

    （5）邀请一位熟悉本地历史风物的家长或社区老人作为“特邀嘉宾”（可录制短视频）。

  2.学生准备：

    （1）课前在家长协助下，完成一项“家乡小调查”：拍一张最喜欢的家乡角落照片，或收集一件能代表家乡的小物品（如树叶、石头、特产包装、老照片复印件等），或听长辈讲一个关于家乡的老故事。

    （2）分组，并初步商讨本组的探究主题。

五、教学过程

（一）情境导入，唤起初体验（预计用时：8分钟）

  1.猜谜激趣，切入主题：

    教师：“同学们，我们先来猜个谜语：‘不去时，它在眼前；去了时，它在天边。时时刻刻离不开，生我养我这片田。’（打一地名）”学生猜测后，教师揭示谜底“家乡”。随后，教师用富有感情的语言引导：“家乡，是我们出生、成长的地方。上一节课，我们认识了家乡的名字。今天，让我们化身小小探险家，带着发现美的眼睛和感受美的心灵，一起走进家乡的山水之间，大街小巷，去进行一次深度的‘探寻家乡之美’之旅！”

  2.“我的家乡印记”分享会：

    教师邀请几位学生，借助实物投影，展示课前准备的“家乡小调查”成果。学生可以分享照片背后的故事、小物品的来源或听到的老故事。教师适时点评，聚焦于学生分享中自然流露的情感，并板书关键词，如“美丽的公园”、“古老的街道”、“好吃的食物”、“温暖的故事”等，初步构建学生对家乡之美的多元认知图景。

  设计意图：通过谜语游戏激活学生思维，快速聚焦主题。课前的“小调查”是重要的前置性学习，将学习时空延伸到家庭和社区。课堂初期的分享，既是对前置学习的反馈，也为后续深入探究营造了情感氛围，使“家乡”从抽象概念变为具体可感的形象集合。

（二）地图寻踪，概览家乡貌（预计用时：10分钟）

  1.地图上的家园：

    教师出示放大的本地行政区划图或社区地图，用醒目的标记标出学校所在地。教师指向地图：“看，这就是我们生活学习的区域在地图上的样子。我们的家乡有蜿蜒的河流、起伏的山丘、繁华的街道、宁静的村落……它们共同构成了我们美丽的家园。”

  2.“美景定位”小活动：

    教师播放一段快速切换的家乡各地代表性景观短视频（配以激昂的音乐）。视频结束后，教师提问：“刚才的视频里，你认出了哪些地方？你能在地图上大致指出它的位置吗？”邀请学生上台，尝试将课前准备好的对应景点名称小卡片贴到地图的相应位置。对于学生不熟悉的地点，教师进行简要介绍。此环节可融入初步的地理方位认知。

  3.归纳梳理，形成框架：

    教师引导学生观察地图和贴好的卡片，进行总结：“看来，我们的家乡之美真是丰富多彩！有的美在自然风光（指向山水类卡片），这是‘山水之美’；有的美在古老的建筑和历史的痕迹（指向古迹类卡片），这是‘人文之美’；有的美在热闹的集市和喷香的食物（指向风味类卡片），这是‘生活之美’；还有的，美在那些口口相传的动人故事里（指向故事类卡片），这是‘传承之美’。”教师将这四个“美”的维度板书出来，作为后续探究活动的框架。

  设计意图：地图是抽象空间与具体世界的桥梁。此环节利用地图将学生零散的家乡印象进行空间整合，建立初步的地理空间感。短视频和“定位”活动以动态、互动的方式，帮助学生概览家乡全貌，激发进一步探究的兴趣。教师归纳的四个维度，则为下一环节的深度探究提供了清晰的结构化路径，体现了思维的引导与提升。

（三）多维探究，深悟家乡韵（预计用时：22分钟——本环节为核心探究环节）

  教师宣布：“现在，我们的深度探美之旅正式开始！请各小组根据拿到的‘探美任务卡’，选择你们最感兴趣的一个‘美’的维度，进行合作探究，准备一份精彩的‘探美报告’。”

    各小组在教师引导和“任务卡”提示下开展活动。任务卡设计示例如下：

  •“山水探秘组”任务卡：

    任务1：观察（课件提供的或自己收集的）家乡某处山水图片/视频，用三个词语形容它的颜色、形状、给你的感觉。

    任务2：假设你是这山水中的一棵树、一块石头或一滴水，你会看到什么？听到什么？想对来这里游玩的人们说些什么？（角色扮演，想象表达）

    任务3：小组合作，用身体动作组合成一幅“山水造型图”。

  •“古迹寻访组”任务卡：

    任务1：仔细观察一处家乡古迹（如古塔、老桥、祠堂）的细节（屋檐、雕刻、砖瓦等），说说它和现代建筑有什么不同？

    任务2：聆听“特邀嘉宾”（录像）讲述这座古迹的历史故事或传说。

    任务3：讨论：为什么我们要保护这些古老的建筑？它们有什么价值？

  •“风味品尝组”任务卡：

    任务1：介绍一种家乡特色美食，说说它的颜色、形状、香气、味道（可借用实物或逼真图片）。

    任务2：这份美食通常会在什么节日或场合出现？它背后有什么美好的寓意吗？（联系生活习俗）

    任务3：创编一句朗朗上口的广告词，向远方客人推荐这种美食。

  •“故事采集组”任务卡：

    任务1：分享课前收集到的关于家乡人物、地名或风俗的老故事。

    任务2：从这个故事中，你感受到了家乡人怎样的性格或品质？（如勤劳、勇敢、智慧、善良等）

    任务3：尝试用简单的连环画或情景剧片段来表现这个故事的核心情节。

    小组活动时间约12分钟。期间，教师巡回指导，参与讨论，提供资源支持，鼓励学生多感官参与、多形式表达。

  “探美报告”分享与互动（预计用时：10分钟）：

    各小组选派代表，综合运用语言、动作、图画、简单表演等形式，向全班汇报本组的探究发现。

    示例：“山水探秘组”代表可能说：“我们探究的是家乡的翠屏山。它的颜色是‘青翠的’、‘墨绿的’，形状是‘连绵起伏的’，感觉是‘安静的’、‘清新的’。我是一棵山上的松树，我看到小鸟在唱歌，听到溪水在叮咚响，我想对游客说：‘欢迎你来呼吸新鲜空气，但请别留下垃圾哦！’”然后小组展示他们的“山水造型”。

    “古迹寻访组”可能会分享古桥的故事，并得出结论：“这座桥虽然旧了，但它连接两岸几百年了，是家乡历史的见证，我们要爱护它。”

    每个小组分享后，教师引导其他学生进行“点赞式”评价（“我最欣赏他们组的…”）或提问互动。教师则在每组分享后，进行精要的提炼和升华，将学生的感性体验与“热爱家乡”、“保护传承”等价值观念自然连接。

    例如，在“风味组”分享后，教师可升华：“这小小的美食里，不仅有色香味，更有家乡人的智慧、勤劳和对美好生活的向往，这就是家乡的味道，也是文化的味道。”

  设计意图：这是本节课的主体与高潮部分。通过分组探究，将大主题分解为可操作、有深度的小课题，体现了探究式、合作式学习的理念。任务卡的设计兼顾了观察、思考、想象、表达、创造等多个层次，符合二年级学生的认知阶梯。跨学科元素的融入（地理观察、历史故事、语文表达、美术创作、戏剧表演）丰富了学习体验，拓宽了“道德与法治”课程的边界。分享环节不仅锻炼了学生的综合表达能力，更通过生生、师生间的互动与思维碰撞，实现了对“家乡之美”认知的共建与共享。教师的适时点拨与升华，确保了探究活动不流于形式，始终指向情感态度价值观目标的达成。

（四）深情表达，抒发家乡爱（预计用时：8分钟）

  1.情感共鸣，诗文共赏：

    在小组探究分享营造的浓郁情感氛围中，教师播放舒缓的家乡背景音乐，出示或朗诵一段简短优美的、描写热爱家乡的经典诗文或童谣片段（如艾青《我爱这土地》节选，或本地民谣）。教师与学生一起轻声诵读，感受文字中流淌的对故土的深情。

  2.创作“家乡之美推荐卡”：

    教师引导：“同学们，通过刚才的探寻，我们发现了家乡那么多独特的美。如果请你当一次‘家乡旅游推荐官’，你最想向别人推荐家乡的哪一处美景、哪一种美味或哪一个故事呢？请把你的推荐理由，用你喜欢的方式，制作成一张精美的‘家乡之美推荐卡’。”

    学生利用教师提供的彩纸、彩笔、粘土等材料，或个人独立创作，或与探美小组伙伴合作，进行创意制作。可以绘画、粘贴照片、配上简短的文字说明或广告语。教师鼓励学生大胆想象，形式不拘一格。

  设计意图：从探究到表达，是情感内化与外化的关键步骤。经典诗文的共赏，为学生提供了情感表达的高阶范例，提升了课堂的文化品位。制作“推荐卡”活动，是创意物化目标的落实，它整合了本节课的认知与情感收获，让学生以一种物化、可见、个性化的方式，固化并展示对家乡的热爱。这一创造性活动给予了学生充分的自主权和成就感。

（五）行动规划，升华家乡情（预计用时：7分钟）

  1.辨析导行：“小主人”的责任：

    教师展示两幅对比鲜明的图片：一幅是整洁美丽的家乡公园，一幅是同一地点但被乱扔垃圾污染的场景。提出问题：“同学们，同样是我们美丽的家乡，你更喜欢哪一种样子？为什么？如果看到有人在做破坏家乡环境的事情，我们该怎么办？”引导学生讨论，提出“劝阻”、“捡起来”、“做宣传”、“自己带头做好”等具体可行的建议。教师总结：“爱家乡，不仅要说在嘴里，画在纸上，更要落实在行动上。爱护环境、文明礼貌、宣传家乡，都是我们‘家乡小主人’应有的责任。”

  2.“我的爱乡行动计划”：

    教师倡议：“从今天起，让我们每个人都成为一名‘家乡美容师’和‘宣传员’。你打算为家乡做一件什么力所能及的小事呢？”给学生片刻思考时间，然后邀请几位学生分享自己的“微行动计划”，如“周末和爸爸一起去河边捡垃圾”、“把今天做的推荐卡送给来我家的客人”、“向外地的表哥介绍我们家乡的古镇”等。教师对学生的可行计划给予肯定和鼓励。

  3.课堂总结，情感延展：

    教师进行总结性陈述：“今天的探寻之旅，我们用心发现了家乡山水之美、人文之美、生活之美、传承之美。这份美，让我们骄傲，也让我们多了一份守护的责任。家乡的美，等着我们去继续发现、用心感受、用行动呵护。让我们把对家乡的爱，化作每一天的具体行动吧！课后，请大家完成你的推荐卡，并开始实施你的爱乡小行动。下节课，我们来分享行动中的故事。”

  设计意图：道德与法治课程的最终落脚点是行为的引导。此环节通过情境辨析，将情感热爱自然导向责任认知和行为意向，解决教学难点。引导学生制定具体的“微行动计划”，将宏大的“爱家乡”主题转化为学生可执行、可体验的日常行为，体现了德育的生活化与实践性。课堂总结将认知、情感、行为三者统一，并布置实践性作业，使教育效果延伸至课外，形成育人闭环。

六、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式结构，随着教学进程逐步生成和完善。

探寻家乡之美

（心形图案）

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|山水之美||人文之美||生活之美||传承之美|

|（山、水）||（古迹、建筑）||（美食、集市）||（故事、习俗）|

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|发现美→感受美→表达美→守护美|

|（眼、耳、心）（情）（创作）（行动）|

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  设计意图：板书中心是课题与象征爱的“心形”，突出情感核心。四个“美”的维度并列展开，清晰呈现了认知结构。下方的箭头流程，则概括了本课的学习方法与价值生成路径：从多感官发现开始，到内心产生感受，进而创意表达，最终落实到守护行动。整个板书简洁、直观、有逻辑，既呈现了知识要点，也体现了过程与方法，能有效辅助学生学习与回顾。

七、教学反思与评价设计

  1.教学反思要