小学三年级英语《Unit 1 Meeting People Lesson 1》大单元全景教案

小学三年级英语《Unit1MeetingPeopleLesson1》大单元全景教案

一、教学基本信息

【基础】本课为重大版《英语》三年级下册第一单元“Who’sthisboy?”的第一课时，是整个单元的语言启蒙与基础构建课。基于对课标、教材及学情的深度剖析，本课确立为“人物介绍与身份识别”主题下的核心词汇与句型课。授课对象为小学三年级学生，该学段学生正处于英语学习的入门期和关键期，具有强烈的好奇心与表现欲，但注意力持久性较短，以形象思维为主。他们已在三年级上册学习了简单的问候语（Hello,Goodmorning）、动物名称及部分指令性语言，为本课通过直观手段学习表示人物身份的词汇奠定了认知基础。本课的成功施教，不仅关乎本单元后续课时（如职业词汇、询问近况）的学习，更对学生建立英语学习的自信心与初步的语用意识起着至关重要的作用。

二、教学内容深度整合与重构

【核心】本课教学内容打破传统的孤立词汇与句型教学，以“核心素养”为导向，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力进行有机融合。具体整合如下：

1.语言能力维度：核心词汇锁定为表示人物身份与性别的四个名词：boy（男孩）、girl（女孩）、man（男人）、woman（女人）。【高频考点】【难点】核心句型为询问近处人物和远处人物的特殊疑问句及其回答：“Who’sthisboy/girl?”与“Who’sthatman/woman?”以及对应的“He’s/She’s+姓名/称呼.”。【非常重要】教学重点不仅在于词汇的识记和句型的机械操练，更在于“this”和“that”距离感的准确区分，以及人称代词“he”和“she”与人物性别的正确匹配。

2.文化意识维度：通过引入中外知名人物（如引入袁隆平、屠呦呦等科学家，或学生喜爱的动画角色），引导学生感知不同国籍、不同领域人物的贡献，渗透多元文化意识与积极的价值观教育。

3.思维品质维度：【难点】引导学生通过观察图片中人物的外貌特征（如着装、发型）自主推断性别，并尝试归纳“man/woman”与“boy/girl”在年龄范畴上的区别，培养观察、比较与分类的思维能力。

4.学习能力维度：培养学生利用自然拼读法（如/b//ɔɪ/forboy）记忆单词的能力，以及在小组合作中通过倾听、模仿、交流进行合作学习的意识。

三、教学目标分层设定

基于英语学科核心素养，结合三年级学生认知发展规律，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读单词“boy,girl,man,woman”，做到发音标准、语调自然。

【基础】学生能够理解并运用核心句型“Who’sthis/that...?”询问他人身份，并能用“He’s/She’s...”进行准确回答，做到“this/that”指代明确，“he/she”运用无误。

【重要】学生能理解并跟读课文对话，模仿其语音语调，并尝试在创设的情境中进行简单的角色扮演。

（二）文化意识目标

通过介绍课本人物（Stanley,LuHua）及拓展的中外名人或身边人物，学生能意识到不同人物的社会角色，学会礼貌地询问和介绍他人，初步建立人际交往的礼仪意识。

（三）思维品质目标

【难点】学生能通过观察对比，区分“this”与“that”在空间概念上的差异，并能在真实情境中做出正确选择。

【热点】学生能根据图片或简笔画的人物特征（如长发、短发、胡须等），运用所学句型进行推测与表达，锻炼逻辑推理与语言组织能力。

（四）学习能力目标

学生能在教师引导下，通过听音模仿、小组合作、自然拼读等多种方式学习英语，乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂活动，初步形成自主学习和合作学习的意识。

四、教学重难点定位与突破策略

（一）教学重点

【非常重要】掌握四会单词（听、说、认读）“boy,girl,man,woman”的发音与词义。

【非常重要】能熟练运用句型“Who’sthis/thatboy/girl/man/woman?He’s/She’s...”进行问答。

（二）教学难点

【难点】“this”和“that”的发音区别与情境运用，特别是“th”的咬舌音发音到位。

【难点】“man”和“woman”的发音辨析，尤其是元音的饱满度。

【难点】人称代词“he”和“she”在具体语境中的快速、准确切换。

【难点】将所学语言灵活运用于真实或模拟的人物介绍场景中，实现语用功能。

（三）突破策略

针对重难点，本课采用“TPR全身反应法+情境教学法+任务型教学法”相结合的策略。利用直观教具（人物卡片、家庭照片）、多媒体课件（呈现清晰的人物图片与距离关系），创设真实或半真实的情境。通过对比手势（手心向上靠近身体为“this”，手掌向前指向远处为“that”）化解距离难点；通过Chant和歌谣强化“he/she”的区分；通过拆分音节、对比口型的方式（如/mæn/vs/ˈwʊmən/）解决发音难点。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT包含课文动画、清晰的人物图片、自编Chant）、单词卡片（带音标分解）、人物头饰（Stanley,LuHua）、家庭照片范例、奖励贴纸（不同人物形象）。

学生准备：自带一张最喜欢的家庭合影或与朋友的合照。

六、教学实施过程（【非常重要】本部分为课程核心，详细展开）

本教学过程遵循“感知—理解—操练—运用”的语言习得规律，分为Preparation,Presentation,Practice,Production,Progress五个环节。

（一）Preparation（准备与激活，5分钟）

1.GreetingsandWarm-up:教师以饱满的热情与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.”引导学生也用同样欢快的语气回应。随后，播放一首与人物相关的英文歌曲，如“HelloSong”或“BoyandGirl”的律动版，教师带领学生边唱边做简单的动作（听到boy拍手，听到girl跺脚），迅速将学生的注意力拉回课堂，营造轻松愉快的英语学习氛围。【基础】这个环节旨在激活学生已有的知识储备，为新知学习做好情感和知识上的铺垫。

2.FreeTalk:教师利用教室里的实物进行简单问答，复习旧知。教师指着一本学生的书，问：“What’sthis?”引导学生回答：“It’sabook.”通过“this”的复习，为区分“this/that”埋下伏笔。

（二）Presentation（新知呈现与理解，12分钟）

1.创设主情景，引入课题：教师呈现课文主人公Stanley和LuHua在一起的图片，但将人物脸部遮挡。教师提问：“Look!Whoarethey?Aboyoragirl?”激发学生的好奇心。然后揭晓答案，引出本节课的两个核心人物及单词“boy”和“girl”。教师板书课题“Unit1Who’sthisboy?”，并带读。

2.【重要】词汇与句型同步教学：

1.3.教学“boy”“girl”：教师指着Stanley的图片，清晰发音“/b//ɔɪ/-boy”，强调/ɔɪ/的滑动感。运用手势法，引导学生用手在嘴边比划发音口型。接着提问：“Who’sthisboy?”引导学生回答：“He’sStanley.”板书并带读句子，强调“He’s”的发音。采用同样的方式教学“girl”，引导学生用“She’sLuHua.”回答。

2.4.教学“man”“woman”：教师出示一张成年男性的图片（如姚明），提问：“Isthisaboy?No,it‘saman.”教学“man”的发音，强调元音/æ/要饱满。再出示成年女性的图片（如屠呦呦），教学“woman”。教师利用远近不同的两张图片（一张在近处的男性图片，一张在远处的女性图片），引导学生观察并理解“this”和“that”的区别。教师做手势：指近处图片说“thisman”，指远处图片说“thatwoman”。板书句型“Who’sthatman?”引导学生回答“He’sYaoMing.”以及“Who’sthatwoman?”“She’sTuYouyou.”【难点】此处放慢语速，反复示范“that”的咬舌音，并让学生观察教师口型。

5.【热点】课文初探与跟读：播放课文Listenanddraw/Lookandlisten部分的录音或动画。第一遍，学生只看不读，整体感知对话发生的场景和语音语调。第二遍，学生手指课本，逐句跟读，模仿录音中的语音语调，特别关注疑问句的升调。教师在巡视过程中，及时纠正个别学生的错误发音。

（三）Practice（机械操练与意义操练，12分钟）

本阶段通过多种形式的操练，帮助学生准确、流利地掌握新知，实现从“懂”到“会”的转化。

1.【重要】高低声游戏（WordGame）：教师手持单词卡片（boy,girl,man,woman），大声朗读时，学生必须小声跟读；教师小声读时，学生则大声读。这个游戏能高度集中学生的注意力，在反复听辨中强化单词记忆。

2.【基础】TPR与指令结合：教师发布指令“Boys,standup!”和“Girls,standup!”请全体男生和女生分别起立，在动作中巩固对“boy”和“girl”的认知。随后，教师可以请一位男生和一位女生到讲台前，教师背对着他们，用手指着身后的方向提问全班：“Who‘sthatboy/girl?”全班同学用“He’s/She’s...”来回答。这既操练了“that”的用法，也巩固了“he/she”的区分。

3.【高频考点】Chant巩固，突破难点：针对学生最易混淆的“he/she”和“this/that”，创编节奏明快的Chant。

1.4.Chant1(He/She):

Boy,boy,who’sthisboy?He‘sStanley.He’sStanley.

Girl,girl,who‘sthisgirl?She’sLuHua.She‘sLuHua.

(可以替换成学生熟悉的其他同学名字)

2.5.Chant2(This/That):

This,this,who’sthisman?He‘sYaoMing.(手指近处图片)

That,that,who’sthatwoman?She‘sTuYouyou.(手指远处图片)

教师带领学生打着拍子说唱，也可以分组对唱，在富有节奏感的韵律中，将枯燥的语法点内化为语言习惯。

6.【难点】GuessingGame（趣味猜测）：教师利用PPT快速闪现名人或课本人物的剪影或局部特征（如只露出眼睛），让学生运用句型“Who’sthis/thatboy/girl/man/woman?”进行猜测。这个活动极大地激发了学生的参与热情，将语言学习变成了充满挑战的解谜游戏，同时有效检验了学生对人物特征和相应词汇的理解。

（四）Production（任务应用与综合输出，8分钟）

此环节是语言输出的高潮，旨在创设真实的交际任务，让学生在用中学，学以致用。

1.【非常重要】情景创设：“我的相册”分享会。教师先拿出自己准备好的家庭照片或与朋友的合影，进行示范介绍。教师指着照片上的人物说：“Look!Thisismyfamily.Who’sthisman?Guess!”引导学生提问。教师回答：“He‘smyfather.He’sateacher.”教师的示范为学生搭建了清晰的语用支架。

2.【核心】小组合作与创编：学生拿出自己带来的照片，在四人小组内进行交流。小组成员轮流当“小老师”，向组员介绍照片中的人物，其他组员则运用所学句型进行提问。教师巡视指导，鼓励学生尽量使用完整的句子交流，并适时提供帮助，如学生想知道“爷爷”怎么说时，教师可以立即补充（grandpa），体现教学的开放性与生成性。

3.【热点】展示与评价：请2-3个小组到台前展示他们的对话。展示完毕后，教师引导学生进行多元评价：“Great!/Wonderful!/Theydidagoodjob!”也可以让其他学生评价：“Ilikeyourphoto.”“Goodpronunciation.”通过展示与评价，增强学生的自信心和成就感。

（五）Progress（总结与提升，3分钟）

1.【基础】归纳总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，可以利用板书进行总结。提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出单词（boy,girl,man,woman）和核心句型（Who’sthis/that...?He’s/She‘s...）。

2.情感升华：再次展示屠呦呦、袁隆平等杰出人物的照片，引导学生认识到，无论男孩还是女孩，男人还是女人，都可以通过自己的努力成为对社会有贡献的人。鼓励学生向这些伟大的人物学习，树立远大理想。

3.【基础】作业布置：

1.4.必做：听录音，跟读本课单词和课文5遍，注意模仿语音语调。

2.5.选做：运用今天所学的句型，向父母或朋友介绍你最喜欢的一张照片中的人物。

3.6.（拓展）尝试画一幅画，画中有你喜欢的几个人物，下节课用英语向大家介绍他们。

七、板书设计（结构化、生成式）

黑板左侧（呈现核心词汇）：

Unit1Who’sthisboy?

（贴单词卡片）boy——He

（贴单词卡片）girl——She

（贴单词卡片）man——He

（贴单词卡片）woman——She

黑板中间（呈现核心句型）：

(近)(远)

Who’sthisboy?Who’sthatman?

↓↓

He’sStanley.