盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）七年级下册第一框 青春飞扬教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）七年级下册第一框青春飞扬教学设计一、指导思想与理论依据（一）课程改革的核心理念引领本教学设计严格遵循《盲校义务教育思想品德课程标准（2016年版）》的基本理念，坚持以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观的内化与践行作为教学的灵魂。课程设计充分体现“以人为本”的思想，尊重低视力学生的身心发展规律和认知特点，致力于帮助学生在青春期的起点上，正确认识自我，建立积极的生命态度。教学过程中，不仅注重道德与法治知识的传授，更强调情感的激发、品德的践行和健全人格的塑造，力求实现知识、能力、情感、态度与价值观的有机统一7。（二）特殊教育的补偿性与发展性要求针对低视力学生的特殊需求，教学设计坚持“缺陷补偿”与“潜能开发”并重的原则。鉴于学生视觉获取信息的局限性，教学将强化听觉、触觉、嗅觉等健全感官的综合运用，通过精心设计的直观教具（如放大模型、轮廓清晰的触觉图）、适配的无障碍技术（如读屏软件、大字版课件）以及精准的口头描述，帮助学生突破视觉障碍，建立对“青春”、“成长”等抽象概念及“自强”、“创新”等具体品质的完整认知810。同时，深入挖掘学生在听觉专注、语言表达、逻辑思维和情感体悟等方面的潜在优势，将其转化为课堂互动的核心资源，让学生在克服困难、展现才能的过程中获得自信，切身体会“青春飞扬”的内在力量。（三）建构主义学习理论与体验式教学本设计主张知识不是通过简单灌输获得的，而是学习者在特定情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，教学将创设贴近低视力学生生活实际的情境，如校园生活、朋辈交往、家庭互动、社会见闻（通过音频、口述影像等），引导学生在角色扮演、案例分析、小组研讨中主动探究、合作学习，通过亲身体验和感悟，自主建构对青春品质的理解，并学会运用这些品质指导自己的生活实践35。二、教材分析（一）教材版本与定位本课依据《盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）七年级下册》第一单元“青春时光”第二课“青春的心弦”之后的第一框“青春飞扬”进行设计。该教材以教育部审定的人教版《道德与法治》为蓝本，在遵循国家课程基本标准的前提下，结合盲校学生的认知规律和学习特点进行了专业化改编。低视力版教材采用大开本、高对比度、线条粗犷的图文呈现，充分考虑了学生的残余视力利用，确保信息的可及性49。（二）单元与课时的逻辑关系“青春时光”作为七年级下册的开篇单元，旨在引导学生客观认识青春期的身心变化，悦纳生理变化，直面矛盾心理，发展独立思维，培养批判精神，开发创造潜能。“青春飞扬”这一框，是在学生了解了青春期的基本特征之后，进一步引导学生思考青春的意义和价值，激发成长的内驱力。它上承“悄悄变化的我”和“成长的不仅仅是身体”，帮助学生将青春期的内在变化转化为积极向上的动力；下启“青春有格”，为后续探讨“行己有耻”、“止于至善”的品格修养奠定情感基础和思想铺垫。本框在全单元中起着承上启下、确立价值导向的关键作用。（三）教学内容的重构与整合基于低视力学生的认知特点，教材内容被创造性地整合为三大模块：1.青春的渴望：探讨青春期的梦想、激情与活力，引导学生说出自己对未来的憧憬，理解成长的本质是获得新的可能性。2.青春的底色：聚焦“自强”，通过分析榜样人物（特别是残障人士自强不息的事例）和身边同学的故事，深刻解析自强对于青春成长的意义，帮助学生建立“战胜自我、超越自我”的信念。3.青春的潜能：聚焦“创新”，鼓励学生打破常规思维，结合低视力学生在学习、生活中独特的解决问题方式（如利用听觉、触觉的独特技巧），重新定义“创造”，激发其创新潜能和批判精神。三、学情分析（一）学生生理与心理特征【基础】本课的教学对象为七年级低视力学生，年龄多在12至14岁之间，正处于青春发育的高峰期。他们身体成长迅速，成人感强烈，独立意识觉醒，渴望被当作成年人看待，得到他人的尊重和认可。同时，他们的心理发展相对滞后，情绪波动较大，容易出现半成熟、半幼稚的矛盾状态。对于低视力学生而言，视觉上的不便加剧了他们在人际交往、环境探索中的困惑与敏感，对自我形象的构建和自我价值的认同面临更多挑战。他们既向往广阔的世界，又可能因现实的困难而产生退缩心理。因此，本课的教学需要格外注重对他们内心世界的关照和正向引导。（二）认知与学习风格分析【重要】低视力学生主要依靠听觉和触觉获取信息。他们普遍具有较强的听觉注意力和记忆力，善于通过聆听进行学习和思考。在思维方面，由于视觉经验的缺失，他们对事物的概括和抽象可能更多地依赖于语言逻辑和触觉经验的积累。他们具有丰富的想象力和较强的语言表达能力，但也容易因表象积累不足而产生概念理解的偏差。在课堂上，他们对教师的口头描述、互动提问、讨论交流参与度高，但对需要远距离观察或精细视觉辨识的材料存在困难。因此，教学设计必须摒弃对“看”的依赖，采用“以听为主，以触摸为辅”的信息传递方式，将抽象概念具象化、情境化910。（三）前在知识与生活经验在知识层面，学生通过入学教育、团队活动及日常观察，对“青春”一词已有朴素的理解，能说出诸如“活力”、“长大”、“变化”等相关词汇。他们对榜样人物有一定认知，可能通过广播、听书软件、师长讲述等途径了解过一些杰出人物的事迹。在生活经验上，他们亲身经历着青春期的身心变化，对成长的烦恼与喜悦有切身体会。特别是作为特殊教育学校的学生，他们在日常学习和生活中，无时无刻不在进行着克服困难、适应环境的“微型创新”和“自强实践”（如摸索出高效的定向行走路线、发明独特的盲文笔记技巧等），这些宝贵的个体经验是课堂教学中最生动、最有力的课程资源，亟待被教师发掘和共享8。（四）可能遇到的学习困难与需求1.对“自强”的理解可能局限于克服生理障碍，而未能上升到战胜自我惰性、培养坚韧品格的高度。2.对“创新”的理解可能狭窄化，认为创新是高不可攀的科学家行为，未能认识到创新也体现在解决日常问题的智慧中。3.部分学生可能因视觉障碍而产生习得性无助，对青春的美好愿景缺乏信心，认为自己“飞”不起来。4.在小组合作学习中，需要教师提供更明确的口头指令和分工指导，以确保每位低视力学生都能有效参与。四、教学目标【核心素养目标】（一）政治认同通过学习自强不息的民族精神和新时代创新发展的国家战略，认同自信、自强的个人品格对国家发展的重要意义，将个人青春梦想融入国家发展大局。（二）道德修养培养积极进取、乐观向上的道德情操，懂得珍惜青春年华，尊重身边每一位努力奋斗的同学，形成见贤思齐的道德自觉。（三）法治观念（本框内容侧重于个人品质塑造，法治观念目标隐含在后续课程中，此处不作显性要求，但需在课堂管理与互动中渗透规则意识。）（四）健全人格【高频考点】【非常重要】1.情感上：激发学生对青春的热爱之情，培养自尊、自信、自强的心理品质，形成乐观开朗、积极向上的健全人格。2.认知上：理解成长的本质是获得更多的美好可能性；深刻认识自强对于个人成长的意义，懂得自强的内涵与要求；初步理解创造存在于生活的方方面面，青春的创造是多姿多彩的。3.行为上：能够在学习和生活中主动寻找自身优势，尝试用创新的方法解决遇到的问题，并以实际行动磨炼自己的意志，做一个自强的人。（五）责任意识意识到自己是青春的主人，对自己的人生发展负有首要责任，激发主动成长、为未来社会贡献力量的担当精神。五、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.自强的意义与路径。理解自强是助力青春成长的重要力量，掌握培养自强品质的方法（如树立理想、战胜自我、扬长避短等）。2.成长的本质在于获得新的可能性。帮助学生认识到青春提供了无限可能，关键在于如何用积极的行动去把握。（二）教学难点【难点】【非常重要】1.帮助学生将抽象的“自强”与“创新”概念内化为个人信念，并愿意在实际生活中践行。2.引导低视力学生超越视觉障碍带来的现实局限，从自身的独特经历中发现“创新”的火花，建立“我能行”的自我效能感，真正理解“青春飞扬”不仅是理想状态，更是每一个奋斗者的现实选择。六、教学方法与媒体（一）教学方法1.情境体验法：通过播放精心剪辑的音频片段（如风声、海浪声、校园钟声）和口述影像，创设富有感染力的青春情境，引导学生进入状态。2.叙事探究法：讲述榜样人物（特别是残障人士）的青春奋斗故事，引导学生通过聆听、思考和讨论，从故事中提炼观点、感悟道理。3.合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题（如“什么是我们的自强？”“我们有过哪些创新的尝试？”）展开讨论，交流个人经验，共享集体智慧。4.启发式提问法：设计层层递进的问题链，激发学生思考，引导其自主生成结论，而非直接给出答案。（二）教学媒体与资源【基础】1.特制教具：制作“自强之路”触觉路线图（用不同材质代表人生阶段和遇到的困难/助力）；准备可供触摸的实物模型（如象征成长的小树、代表创意的拼插玩具）。2.大字版/有声课件：所有文字资料（如名人名言、案例梗概）均制作成A4大开本、宋体初号、高对比度的黑白大字版，同时配备高音质的有声朗读文件。3.音频资源：精选无视觉依赖的音频素材，如电影《逆光飞翔》片段剪辑（口述影像版）、人物访谈录音、配乐诗朗诵《青春》等。4.盲文辅助材料：为全盲学生或有需要的学生提供关键知识点的盲文卡片。七、教学过程（一）导入新课——聆听青春的声音（预计5分钟）【情境创设】1.听觉唤醒：上课铃响后，教师并不急于讲话，而是播放一段精心合成的音频（约1分钟）。音频内容包含：清脆的鸟鸣、远处学校的钟声、风吹过树叶的沙沙声、操场上同学们的欢笑声、轻快向上的背景音乐（如《年轻的战场》纯音乐版）。2.口述想象：音频渐弱后，教师用充满感染力的语言进行引导：“同学们，刚才的几分钟，我们的耳朵经历了一场奇妙的旅行。请闭上眼睛，让那些声音在脑海里形成画面。你听到了什么？感受到了什么？那是清晨的活力，是校园的热闹，是我们正在经历的，不可的——青春。”3.互动提问：【基础】请几位同学分享他们“听”到的画面和内心的感受。（预设：听到了希望、感觉充满力量、想起了自己在操场上玩的样子……）【设计意图】针对低视力学生听觉敏锐的特点，运用声音构建情境，能迅速将他们带入“青春”的主题氛围中，激发情感共鸣和参与兴趣，巧妙避开视觉导入的局限。（二）青春的渴望——成长的礼物（预计8分钟）【活动一：我的未来不是梦】1.问题链引导：【基础】教师提出问题：“同学们，提到‘青春’，除了刚才声音里的画面，你们还会想到哪些词？如果让你用一种颜色、一种声音或者一种触感来形容青春，那会是什么？”（引导学生用多感官词汇描述，如：青春是火热的红色，是烫手的；青春是轰隆隆的雷声，充满力量；青春像摸到新发芽的小草，嫩嫩的，充满生机。）2.核心概念呈现：【重要】教师总结并板书核心观点：“青春，是生命旅途中一个崭新的起点。它最大的魅力，就是为我们提供了无限的可能性。简单来说，成长的本质，不是年龄的增长，而是我们拥有了更多尝试的机会，拥有了让自己变得更美好的可能。”3.梦想分享：请一位朗读能力好的同学，用大字版或盲文为大家朗读教材中关于青春梦想的段落。随后，鼓励学生大胆说出自己进入七年级后，最渴望做的一件事，最想成为的一个样子。教师给予积极的反馈和鼓励。【设计意图】从感性描述过渡到理性概括，帮助学生明确“成长的本质是获得新可能性”这一核心观点。通过梦想分享，将个人生活与教材理论联结，激发学生对未来的向往，为引出“如何实现梦想”（自强、创新）埋下伏笔。（三）青春的底色——自信自强的力量【高频考点】【非常重要】（预计15分钟）【活动二：听故事·悟自强】1.叙事导入：【重要】教师用深情的语调，讲述一个精心准备的榜样故事。考虑到学生的特殊性，首选盲人榜样或残障人士榜样。案例：盲人旅行家曹晟康的故事。他虽双目失明，却立志“看不见世界，就让世界看见我”，克服重重困难，独自一人游历世界多个国家，用脚步丈量地球，用触摸感受文明。或者，讲述本校或已知的某位优秀学长，如何克服视力障碍，在学业、音乐或体育上取得突出成绩，最终考入理想大学的事迹（如引用上海盲校、天津盲校优秀毕业生的例子210）。2.深度探究：【难点】【非常重要】故事讲述完毕，教师提出一系列探究性问题，引导学生层层深入：【基础】故事中的主人公，遇到了哪些困难？他们是靠什么支撑下去的？（预设：意志、不服输、信念……引出“自强”）【重要】什么是“自强”？仅仅是不怕困难吗？（引导学生阅读大字版教材，归纳自强的内容：不断克服自己的弱点，战胜自己，超越自己。）【难点】结合故事和自身经历，小组讨论：“自强对我们的青春成长有什么意义？我们作为低视力学生，自强是否意味着要完全无视‘看不见’这个现实？”（此问题旨在引导学生辩证思考，自强的核心不是硬碰硬，而是扬长避短。例如，曹晟康正是充分发挥了自己作为导游的健谈和听力敏锐的优势，才弥补了视觉的不足。）3.概念升华：【高频考点】教师在各组发言基础上，精讲“自强”的路径：自强首先要树立坚定的理想（目标）；自强关键靠坚强的意志和务实的行动（战胜自我）；自强还需要我们善于发现自己的兴趣、优势和长处，找到适合自己的路（扬长避短）。【设计意图】利用榜样的力量进行价值观引领，是道德与法治课的有效手段。通过深度追问和小组讨论，促使学生从感性认识上升到理性思考，真正理解自强的内涵与实现路径，并学会联系自身实际，避免空洞说教。（四）青春的潜能——在实践中创新【热点】【非常重要】（预计12分钟）【活动三：寻找身边的“微创新”】1.破除迷思：【难点】【热点】教师提问：“一说起‘创新’，大家是不是觉得那是科学家、发明家的事情，离我们很远？”短暂停顿后，教师话锋一转：“其实，创新就在我们身边。对于我们低视力的同学来说，我们每天都在‘创新’！”2.经验唤醒：教师举例引导：“想一想，你是不是发明了一种独特的触摸方法，能快速找到掉在地上的笔？你是不是总结了一套利用回声判断教室空无一人的小窍门？你是不是把复杂的盲文点位编成了一首顺口溜，方便记忆？这些为了解决生活中的小麻烦，自己想出来的‘小妙招’，就是属于我们自己的创新！”3.小组合作探究：将学生分成45人小组，配备一名记录员（或使用录音笔）。讨论主题：【非常重要】“我的秘笈——分享我在学习和生活中，利用听觉、触觉或嗅觉解决问题的小创新。”4.成果发布：各组派代表（鼓励平时内向的同学）向全班分享本组最精彩的12个“微创新”案例。教师在黑板或大字报上记录关键词，如“记忆编码”、“触觉替代”、“声音定位”等。5.概念整合：【基础】【高频考点】教师高度评价同学们的创新精神，并引导学生阅读教材，总结创新的特点：“青春的创造是多姿多彩的。创造存在于我们生活的各个方面，存在于我们每个人身上。打破常规，追求生活的新奇与浪漫，关注他人与社会，看重创造的意义和价值，这都是创造。”【设计意图】此环节是本课设计的亮点和难点所在。通过将“创新”降维到低视力学生的日常生活经验中，不仅有效突破了学生对创新的畏难情绪和认知偏差，更重要的是极大地提升了学生的自我价值感和自信心，让他们切实感受到“青春飞扬”不是一句空话，而是自己正在进行的实践。这是对“潜能开发”教育理念的最佳诠释。（五）课堂总结与升华——我们的青春宣言（预计5分钟）1.回顾与梳理：教师带领学生回顾本课所学，从“青春的渴望（可能性）”到“青春的底色（自强）”再到“青春的潜能（创新）”，形成完整知识脉络。2.情感升华：播放背景音乐（激昂、充满希望的旋律，如《我相信》）。教师用富有激情和感召力的语言进行总结：“同学们，青春是一本太过仓促的书，但我们可以用最精彩的笔触去书写。也许，我们眼中的世界和他人有些不同，但正因为如此，我们才更懂得用心去聆听、用手去触摸、用灵魂去感受。我们的自强，是在黑暗中为自己点亮明灯；我们的创新，是在无声处奏响生命的强音。让我们珍藏今天所有的感悟，从此刻起，用自信的姿态、自强的步伐、创新的思维，去飞扬我们的青春！”3.布置课后拓展任务：【基础】“请以‘我的青春关键词’为主题，用你喜欢的方式（可以是一段录音、一篇短文、一首小诗、一件手工作品等），创作属于你自己的‘青春宣言’。下节课我们将举办‘青春飞扬’分享会。”八、板书设计（采用结构式板书，全部以大字版呈现，贴于教室前方墙壁）【上方正中间】：第一框青春飞扬【左半部分】：一、青春的渴望——成长的礼物核心：发展的多种可能性【中间部分】：二、青春的底色——自信自强的力量1.自强的意义：成长阶梯，助力成功2.自强的路径：•树立理想•战胜自我•扬长避短【右半部分】：三、青春的潜能——在实践中创新1.创新无处不在2.创造多姿多彩（注：在讲解过程中，教师会在对应关键词旁，用彩色粗笔（高对比度）补充学生们分享的关键词，如“盲人旅行家”、“记忆顺口溜”、“触觉定位”等，使板书成为师生共建的成果。）九、教学反思与预设（一）效果预测本教学设计力求打破传统思政课