小学语文五年级上册《推敲》教学设计与实施

小学语文五年级上册《推敲》教学设计与实施一、教材与学情分析（一）教材解析：文质兼胜的经典故事，言语实践的优质载体【基础】《推敲》是苏教版五年级上册的一篇精读课文，讲述了唐代诗人贾岛为斟酌“鸟宿池边树，僧推月下门”一句中的“推”“敲”二字，误入京兆尹韩愈仪仗队，最终二人共同商议，决定用“敲”字的文坛佳话。这则故事语言洗练，情节生动，按“访友留诗—斟酌一字—误闯仪仗—韩愈定字”的顺序清晰推进，不仅具有极强的故事性和可读性，更蕴含着丰富的语文教学价值。首先，它生动诠释了“推敲”这一重要语文本体的内涵，即写诗作文时对字词的精挑细选、反复琢磨；其次，课文本身在用词上极为精准，如“摸”“吟哦”“闯”等词的运用，本身就是“推敲”结果的最好范例；最后，故事通过具体情境，揭示了遣词造句需考虑情境、礼貌、音韵乃至意境等多重维度，为学生提供了学习语言文字运用的绝佳范本。（二）学情分析：于已知处深挖，于无疑处生疑【重要】五年级学生已具备较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能够大致读懂故事内容，了解“推敲”一词的表面意思。然而，学生往往止步于“知道”这个故事，而难以真正“领悟”其精髓。具体而言，学生的认知难点与生长点体现在以下三个方面：其一，对贾岛的“痴”与“推敲”的“深”难以感同身受，难以理解为何为了一个字能如此“忘我”；其二，对韩愈所提理由的层次性及其背后的审美逻辑缺乏自觉认知，即“为什么敲更好”停留在感性层面，未能上升到理性分析；其三，从“知”到“行”的迁移存在障碍，即知道了要推敲，但在自己的阅读和写作中却不知从何“敲”起。因此，本课教学的重心必须从单纯的“故事理解”转向深度的“言语实践”，引导学生在语言文字中走一个来回，经历一次真实的“推敲”之旅。二、教学目标与重难点设定（一）教学目标1.基础目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能结合上下文理解“皎洁、妥帖、吟哦、斟酌、犹豫不决”等词语的意思。能按起因、经过、结果的顺序，有条理地复述这个故事。【基础】2.核心目标：深入研读课文第七自然段，通过对比、辨析、朗读，理解韩愈建议用“敲”字的三个理由（礼貌、意境、音韵），体会汉字运用的精妙，并归纳总结推敲词语的基本方法。【重要】3.发展目标：学习贾岛创作时字字斟酌、精益求精的严肃态度和钻研精神。能将本课习得的“推敲”方法迁移运用到自己的阅读赏析和习作修改中，培养锤炼语言文字的意识与能力。【高频考点】【难点】（二）教学重难点1.教学重点：了解故事经过，理解“推敲”的含义。通过对韩愈话语的品读，探究“敲”字比“推”字好的具体原因。2.教学难点：体会贾岛忘我推敲的创作精神，并将“推敲”的方法内化为自觉的语文意识，能在具体的语境中进行初步的词语推敲实践。三、课时安排与教学流程设计本课教学设计为两课时，此为第二课时。第一课时已完成生字新词的教学，学生已能正确、流利地朗读课文，并初步了解故事大意。（一）第一课时要点回顾（简述）1.初读课文，学习生字新词，重点指导“斟、酌、恕”等字的书写。2.再读课文，梳理文脉，了解故事的主要人物（贾岛、韩愈）和核心事件（为诗斟酌“推”“敲”二字）。3.借助板书或填空，初步感知故事的起因（访友留诗）、经过（斟酌误闯）、结果（韩愈定字）。（二）第二课时教学流程（深度建构与言语实践）一、还原现场，叩响“推敲”之门1.听写词语，勾勒情境。上课伊始，请学生在听写本上迅速写下老师描述的景物：一轮明月挂在天空，月色明亮而柔和（月光皎洁）。周围非常安静，没有一点声音（夜深人静）。一个和尚轻轻地扣响了门，树枝上的小鸟被惊醒了（板书：鸟宿池边树，僧敲月下门）。通过听写关键词，既复习了旧知，又迅速将学生带入诗境。2.聚焦课题，引发认知冲突。指着板书诗句，提问：这句诗流传至今，但当初贾岛在这儿用的可不是“敲”，而是——（生答：推）。对，是“推”字。为了用“推”还是用“敲”，历史上留下了一段千古传诵的故事。这节课，我们就继续走进这个故事，去亲历一场伟大的“推敲”。3.回顾脉络，锁定核心段落。请学生快速浏览课文，回顾故事的起因、经过和结果。指名简要概述。教师引导：故事的就在第七自然段，贾岛和韩愈究竟是如何讨论这两个字的？结果又如何？让我们把目光聚焦于此。【设计意图】此环节通过听写唤醒学生的画面感，通过回顾梳理了叙事逻辑，为下一步的深度探究搭建了清晰的知识支架，迅速锁定教学核心区域。二、置身其中，亲历“推敲”之旅（一）研读韩愈之语，探寻“敲”字之妙1.默读思考，圈画批注。请学生带着问题默读课文第七自然段：韩愈认为究竟用“推”好还是“敲”好？他给出了几点理由？默读时，用“——”画出韩愈说的话，用数字标出他提出的理由。2.汇报交流，提炼要点。指名朗读韩愈的话（月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。）【非常重要】【高频考点】引导学生归纳韩愈的三点理由：[1]礼貌说：敲门表明有礼貌，推门显得莽撞；[2]意境说：敲门声能反衬月夜的宁静（以动衬静）；[3]音韵说：敲字读起来比推字响亮。3.深度品析，逐层解构。（1）品味“礼貌”之维。提问：为什么推门就是莽撞，敲门就是有礼貌？请两位同学分别模拟“推门而入”和“敲门而入”的情景。通过动作对比，学生直观感受到“推”的随意与“敲”的尊重。补充文化常识：在古代，未经允许推门而入是极不礼貌的，尤其面对的是隐士或友人的居所。（2）品味“意境”之维。这是教学的核心与难点。【难点】引导学生思考：明明是敲门声，打破了宁静，为什么韩愈反而说它更能衬托宁静？请学生联系生活实际：什么时候你会觉得特别静？（深夜听见钟表滴答声、听见自己的心跳声）。教师点拨：这就叫“以动衬静”，静到极点，才能听见细微的声音。再回到诗句情境，引读第二自然段描写环境的句子：“这时，夜深人静，月光皎洁……”引导学生在朗读中体会，在万籁俱寂的月夜，一阵“咚咚”的敲门声响起，反而让这个夜晚显得更加清幽、宁静。反观“推”字，无声无息，则无法营造这种静谧被打破又复归于深的意境。（3）品味“音韵”之维。请学生分别读“僧推月下门”和“僧敲月下门”，从口腔开合、声调高低来感受。“敲”字声音响亮、清脆，有韵味；“推”字声音沉闷、短促，不够响亮。古诗讲究吟诵，声音的响亮与否直接影响诗的美感。4.朗读升华，内化理解。请学生扮演韩愈，现在你就是那位文坛领袖，正在和蔼而又兴致勃勃地与一位后辈诗人探讨学问。请你看着贾岛，用“自言自语”或“耐心指点”的语气，把这三点理由说给他听。通过分角色朗读，将理性的分析转化为感性的表达。【设计意图】此环节是本课的核心，通过圈画、归纳、体验、联想、朗读等多种策略，将“敲”字的三重妙处层层剥开，不仅让学生知其然，更知其所以然，深刻领会炼字的精髓。（二）回望贾岛之态，感悟“推敲”之神1.追问启思，还原情境。韩愈给出了如此精妙的建议，贾岛当时的反应是什么？（“连连点头”）。这是故事的结局。但我们不禁要问，贾岛自己为何想了一路都没想出来，反而“闯”了祸？2.回溯前文，聚焦神态。请学生快速浏览课文第24自然段，找出描写贾岛推敲时状态的词语。（重点抓住：“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”、“不知不觉”、“闯进”）【重要】3.品析“闯”字，体会精神。提问：大街上的行人都知道避让，为什么贾岛“闯”进了仪仗队？这里的“闯”字用得好不好？引导学生讨论：这个“闯”字写出了贾岛的哪些特点？[1]写出了他的“痴迷”与“忘我”：他整个心思都在诗上，对周围环境视而不见，听而不闻，已经达到了物我两忘的境界。[2]写出了他的“认真”与“执着”：为了一个字，他到了茶饭不思、神魂颠倒的地步，这正是“苦吟诗人”的本色。[3]与后文形成呼应：正因为有这样的“痴”，才有了后来虚心接受建议的“真”，这种对艺术的虔诚令人动容。4.补充资料，加深感悟。出示贾岛的另一句诗：“两句三年得，一吟双泪流。”简要介绍贾岛“苦吟派”的创作风格，让学生明白，这种看似“痴傻”的行为背后，是对诗歌艺术极致的追求，是一种严谨的创作态度和锲而不舍的钻研精神。【热点】5.引读升华。让我们带着对这份“痴迷”与“执着”的敬意，再读这段文字。（齐读第三自然段，读出贾岛的如痴如醉。）【设计意图】从“敲”字的妙处转向“推敲”的人，通过对“闯”字的再度推敲，学生不仅理解了故事情节，更触摸到了人物灵魂，实现了工具性与人文性的完美统一。三、归纳总结，提炼“推敲”之法1.回顾历程，师生共议。同学们，刚才我们不仅读了一个故事，更亲历了一次完整的思维过程。从贾岛的“犹豫不决”，到韩愈的“思索分析”，我们明白了推敲一个字，可以从哪些角度入手？2.小组讨论，总结方法。引导学生结合板书和刚才的学习过程，提炼推敲词语的基本策略。【非常重要】（1）联系情境：符合人物的身份和当时的环境。（贾岛是僧人是访客，月夜是宁静的）（2）推敲意蕴：看哪个字更能准确地表情达意，更能营造出想要的意境。（“敲”字以动衬静）（3）诵读感受：把字放到具体的语句中读一读，感受它的音韵、节奏是否和谐响亮。（“敲”字响亮）（4）比较辨析：将备选的字词放入句中反复比较，在比较中鉴别优劣。3.教师板书小结。推敲，不是瞎想，而是有章可循的。它需要我们调动全部的生活体验和语感，去“斟”去“酌”，去比较去选择。正如韩愈所说，“敲”字不仅敲开了李凝的家门，更敲开了诗歌意境的大门，敲出了千古流传的音韵之美。四、学以致用，迁移“推敲”之功【难点】【热点】此环节是本课教学设计的亮点与高潮，旨在打通读写壁垒，实现能力迁移。1.名句赏析，初试锋芒。出示王安石《泊船瓜洲》中的名句：“春风又绿江南岸”。告诉学生，王安石当初用过的字有“到”、“过”、“入”、“满”等，最终定为“绿”。请学生运用刚才总结的方法，四人小组讨论：为什么“绿”字最好？预设学生讨论结果：[1]从意境上看：“绿”字化抽象为具体，写出了春风吹拂、万物复苏、绿意盎然的动态过程和色彩美感，富有画面感。【重要】[2]从音韵上看：“绿”字读起来响亮、饱满。[3]从情感上看：满眼的绿色，更能表达诗人对家乡的深深思念。2.修改习作，大显身手。出示一个学生习作中的片段：“集市上人山人海，商品很多。街道一旁有人正在拿着喇叭说：‘香蕉便宜了，一块钱一斤！’”引导：这个片段写得不错，但有些词语还不够“妥帖”。你能用我们今天学的“推敲”之法，帮它改一改吗？[1]小组合作，推敲修改。[2]全班交流，展示推敲过程和修改结果。预设：“很多”改为“琳琅满目”；“说”改为“吆喝”或“叫卖”；“拿着”改为“举起”；甚至可以从“一块钱一斤”的叫卖声中听出这是“清脆”还是“沙哑”的嗓音。教师点评：关注学生是否运用了所学方法，鼓励多元表达，强调“最好”不如“最合适”，推敲的目标是让语言更精准地表达当下的情境。【设计意图】从课内延伸到课外，从赏析延伸到运用，让学生在实践中体悟推敲的真谛。这一环节将学生的思维从感性上升到理性，再将理性指导下的方法付诸实践，完成了“认识—实践—再认识”的完整学习闭环，切实提升了学生的语文核心素养。五、课堂总结，升华“推敲”之意1.回归整体，深化理解。同学们，今天我们跟着贾岛和韩愈，经历了一次难忘的推敲之旅。我们知道了“推敲”不仅仅是一个词，一段故事，更是一种——（引导学生回答：方法、态度、精神）。2.教师深情总结。是的，“推敲”是写诗作文时斟酌文字的功夫，更是贾岛那种“两句三年得，一吟双泪流”的严谨创作态度，是中华文化对语言文字极致美感的不懈追求。同学们，希望你们在今后的学习和写作中，也能做一个善于“推敲”的人，让你的笔下，也能开出绚烂的语言之花。3.齐读课题，结束全课。让我们再次捧起课本，将这份对语言文字的敬畏，融入到朗朗书声中。齐读课文（或选择最喜欢的段落）。六、板书设计推敲贾岛（痴）————————→韩愈（智）（苦吟、忘我）（点拨、欣赏）“推”←比较→“敲”韩愈的理由：1.有礼貌（符合身份）2.意境美（以动衬静）【重要】3.音韵亮（响亮悦耳）推敲之法：联系情境→品味意蕴→诵读感受→比较辨析七、作业布置1.【基础性作业】把这个《推敲》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得绘声绘色，让听的人仿佛亲眼看到了那个痴迷的贾岛和睿智的韩愈。2.【挑战性作业】从自己最近的作文中，选择一句话，运用今天学到的方法，对其中至少一个词语进行“推敲”修改。将修改前后的句子及修改理由写在作业本上。3.【拓展性作业】搜集古人在创作中“炼字”的小故事（如“红杏枝头春意闹”的“闹”字），下节课与同学分享。八、教学反思（预设）本课设计力图超越传统故事类课文教学的窠臼，将“故事”作为载体，将“推敲”作为主线，将“实践”作为归宿。在教学实施过程中，预计能较好地达成以下目标：一是通过品析韩愈的理由，学生对语