小学英语四年级上册Unit 1 第3课时综合探究与拓展阅读教案

小学英语四年级上册Unit1第3课时综合探究与拓展阅读教案

一、教学内容分析

（一）【基础】单元板块定位与课时功能

本节课是译林版《英语》四年级上册第一单元的第三课时，也是本单元的收官之课。本课时教学内容涵盖“Wrap-uptime”与“Extendedreading”两大板块。从单元整体架构来看，Lead-in板块旨在激活图式、引入主题，Cartoontime与Storytime板块旨在通过多模态语篇输入，帮助学生感知、理解并初步运用核心语言。而Wrap-uptime作为单元的综合性实践活动板块，承载着对本单元核心语言进行复盘、梳理与综合性输出的关键功能，它要求学生在更真实的语境中，通过“听、说、读、看、写”等多元技能融合的任务，实现对单元大问题“Whatdoyoulearnatschool?”的深度回应与个性化表达。Assessmenttime则作为嵌入式的评价环节，与Lead-in板块的学习目标形成闭环，引导学生进行元认知监控，实现“教-学-评”一体化。Extendedreading作为单元的拓展延伸，旨在打破教材的边界，将学习从课内引向课外，通过补充与主题意义紧密相关的绘本或语篇，拓宽学生文化视野，深化对“学科价值与个人成长”这一核心育人价值的理解，实现语言学习与学科育人的有机融合。

（二）【重要】语篇研读：Wrap-uptime

Wrap-uptime板块由“Talkaboutschoolsubjects”和“Thinkandshare”两个核心活动构成。

【What】“Talkaboutschoolsubjects”包含两个子活动：A.Listenandtick为听力理解任务，学生需听取一段对话，获取关键信息，勾选出Helen在中国学校所学的科目以及Daniel在英国学校所学的科目。B.Thinkandwrite则为书面表达任务，要求学生基于自己的实际情况，写出自己在学校学习的科目、自己最喜欢的科目以及喜欢的原因。“Thinkandshare”是一个元认知反思活动，引导学生回顾整个单元的学习历程，思考并回答本单元的大问题。

【Why】该板块旨在通过输入与输出紧密结合的任务，综合考察学生在本单元所学核心词汇（学科名称）与核心句型（Ilike...best.Ihave...It‘stimefor...等）的理解与运用能力。听力任务不仅训练信息捕捉能力，更通过中英学校课程的对比，隐性地渗透了文化意识，引导学生发现不同国家课程设置的异同，理解学习的共性。【热点】书面表达任务则实现了从口头交际向书面语篇的过渡，要求学生进行有条理的、意义连贯的表达，这是语言综合运用能力的重要体现。最后的反思环节，则是引导学生将零散的知识点整合为结构化的认知，提炼单元主题意义——学校学习的不仅是知识本身，更是认识世界、发展自我、发现兴趣的途径。

【How】听力文本采用对话形式，谈论中英两国的学校课程，包含本单元核心词汇及部分拓展词汇（如可能涉及“French”等，视具体听力材料而定）。写作任务提供了一个半开放式的框架，引导学生进行语段仿写。反思环节以开放性问题引导讨论，鼓励学生大胆表达。

（三）【非常重要】语篇研读：Extendedreading（绘本融合）

基于单元主题“Ourschoolsubjects”及大问题“Whatdoyoulearnatschool?”，【难点】Extendedreading环节精选与主题紧密相关的绘本，例如融合跨学科元素的绘本《TheMagicalSchoolBus:InsidetheEarth》（视具体课时匹配度选择）或专门编写的与学科主题相关的分级读物。在此，我们以融入“跨学科学习”理念的自编或改编阅读材料“ASpecialDayatSchool”为例进行研读。

【What】该语篇讲述了一群小学生在学校经历的一场别开生面的“学科嘉年华”活动。在这一天，没有了传统的分科上课铃声，取而代之的是融合了多个学科知识的主题探究项目。学生们需要分组合作，例如，在“植物与生长”主题站，他们既要运用科学知识观察种子，又要用数学测量植物的高度，还要用美术描绘植物的形态，甚至用语文写下观察日记。故事中，原本只喜欢体育的男孩Tom，在项目中意外地发现了用数学统计运动数据的乐趣；原本偏爱艺术的女孩Lily，则在科学实验中找到了绘画的灵感。

【Why】【非常重要】该语篇的选择承载着深层次的育人价值。它并非简单地复现学科词汇，而是引导学生重新审视“学习”的内涵与“学科”之间的关系。它旨在打破学生心中可能形成的学科壁垒，传递一个核心理念：学校里的各个学科并非孤立的知识岛屿，而是相互关联、彼此支撑的知识大陆。真实世界的问题解决，往往需要综合运用多学科的知识与技能。通过阅读，学生能够感悟到每个学科独特的价值以及它们共同作用于个人成长的意义，从而尊重不同学科，培养跨学科思维和综合素养，这正是英语课程要培养的核心素养中“思维品质”和“学习能力”的重要体现。

【How】语篇以记叙文的形式展开，包含生动的对话和细节描写。语言上，在复现本单元核心词汇（Chinese,Maths,Science,Art,PE,Music等）的基础上，增加了“project,team,discover,topic”等与项目式学习相关的拓展词汇以及“thinklikeascientist,createlikeanartist”等跨学科思维的表达。句式上，除了已学的一般现在时，可能自然穿插现在进行时和一般过去时，增加了语篇的真实性和丰富性，对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

经过前三课时以及三年级的学习，学生已经能够听懂、会说、认读并初步拼写关于学校科目的核心词汇，如Chinese,Maths,English,Science,Art,Music,PE,IT等。他们也已经能够熟练运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...Ihave...(onMonday).It‘stimefor...”等来谈论自己的课程表、喜欢的科目及简单原因。学生对学校的日常学习生活有着丰富的感性认识和切身体验。

（二）【重要】技能水平与认知特点

四年级的学生具备了初步的听力理解能力，能够抓住听力材料中的关键信息；能够进行简单的角色扮演和对话交流；具备了初步的阅读策略，如通过图片预测、寻读等；在教师的指导下，能够进行简单的仿写。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍然以具体形象思维为主，对直观、有趣、活动化的教学形式保持着高度兴趣。同时，他们开始具备一定的元认知能力，能够在教师引导下对自己的学习进行简单的反思和评价。学生对“比较中外学校课程”和“阅读有趣的课外故事”抱有较高的热情。

（三）【难点】可能存在的困难

在Wrap-uptime板块，听力任务中可能涉及英式英语与中式英语在课程名称上的细微差异（如PEvs.Games），以及连读、弱读等语音现象，可能对学生准确抓取信息构成挑战。【高频考点】书面表达任务中，从口头输出到规范书写的转换是学生的薄弱环节，容易出现单词拼写错误、首字母大小写、标点符号缺失以及句子结构不完整（如忘记be动词）等问题。在表达喜欢的原因时，语言容易流于单一（只会说interesting/fun），缺乏丰富性和逻辑性。在Extendedreading环节，面对篇幅较长、生词略多的绘本，部分学生可能产生畏难情绪，难以把握故事的主线和深层寓意，尤其是对跨学科思维的感悟可能存在认知上的困难。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）【基础】语言能力

在听、看、读的活动中，准确获取关于Helen和Daniel学校课程的听力信息，完成勾选任务。

能够运用本单元所学核心词汇与句型，结合自身实际，有条理地、较为丰富地书面介绍自己的学校课程，表达自己最喜欢的科目及至少两个原因，做到句子结构基本正确，单词拼写基本准确。

能够在教师帮助下，理解拓展阅读语篇“ASpecialDayatSchool”的主要内容，获取关键信息，理解故事大意，并能用简单语言复述故事的核心情节。

（二）【重要】文化意识

通过对比中英学校课程，感受不同国家教育文化的特点，理解学习的共性，尊重文化差异。

通过拓展阅读，感悟不同学科的内在联系与价值，形成尊重各学科、热爱学习的积极情感，初步建立跨学科学习的意识。

（三）【重要】思维品质

在听力预测、信息梳理和书面表达的过程中，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

在拓展阅读的讨论与反思中，能够分析角色情感变化，评价角色行为，推断故事寓意，培养分析、评价、创造的批判性思维和想象力。

（四）【非常重要】学习能力

能够对照评价表，对同伴的书面表达进行初步评价，并反思自己在书面表达中的得与失。

能够积极参与小组合作，共同完成阅读任务卡的填写和展示，提升合作学习能力。

能够对英语阅读保持浓厚兴趣，愿意尝试阅读与主题相关的英语绘本，拓展学习渠道。

四、教学重难点

（一）【重点】

1.综合运用本单元核心语言完成听力、书面表达等综合性任务。

2.理解拓展阅读语篇，获取并梳理主要信息。

（二）【难点】

3.【高频考点】从口头表达顺利过渡到规范、丰富、有条理的书面表达。

4.深入理解拓展阅读语篇的育人内涵，感悟学科融合的价值，并用英语表达自己的见解。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），内含听力音频、绘本扫描或动画视频、板书设计图。

2.学习任务单（TaskSheet），包含听力练习、写作框架、阅读任务卡（ReadingResponseCard）。

3.板书的词卡和磁贴。

4.小组活动用的头饰或姓名牌（可选）。

六、教学实施过程

（一）复习热身与目标引领（5分钟）

上课伊始，教师播放本单元Lead-in板块的韵律诗，学生跟着节奏拍手吟唱，迅速进入英语学习状态。随后，教师通过快闪游戏“FlashCards”呈现本单元所学的各学科图片，学生快速说出英文单词，复习巩固核心词汇。紧接着，教师引导学生回顾本单元的大问题：“Boysandgirls,inthisunit,wehaveabigquestion:Whatdoyoulearnatschool?Inthefirstclass,wesetthreelearningobjectives.Now,let'sseehowwellwecandothem.”教师引导学生打开书本，快速浏览Wrap-uptime板块，并呈现本节课的学习目标：1.IcanunderstandatalkaboutschoolsubjectsinChinaandtheUK.2.Icanwriteaboutmyschoolsubjects.3.Icanreadastoryaboutaspecialschoolday.清晰的目标呈现，让学生明确本节课的学习任务和方向，激发学习期待。

（二）语言实践：Wrap-uptime:Talkaboutschoolsubjects(12分钟）

1.【基础】听力预测与策略指导（Pre-listening）

教师呈现Wrap-uptimeA部分的图片，引导学生观察：“Look,whoarethey?ThisisHelen.SheisastudentinChina.AndthisisDaniel.HeisastudentintheUK.Whatsubjectsdotheyhave?Canyouguess?”学生根据图片线索和生活经验，预测Helen可能在中国学语文、数学，Daniel在英国可能学英语、数学等。教师将学生的预测词板书在黑板上，并追问：“Whydoyouthinkso?”引导学生阐述理由，锻炼其预测和逻辑思维能力。教师顺势点拨听力策略：Beforelistening,wecanlookatthepicturesandthinkaboutthetopic.Ithelpsusunderstandbetter.

2.【重要】听力理解与信息获取（While-listening）

第一遍听：教师播放录音，学生整体感知，完成A.Listenandtick中的初步勾选，主要关注Helen和Daniel分别学习哪些科目。听后，教师利用展台展示一位学生的答案，进行初步核对，但不急于公布正确答案。

第二遍听：教师提出更具挑战性的任务：“Thistime,let'slistencarefully.WhatsubjectsdoesHelenhaveinChina?WhatsubjectsdoesDanielhaveintheUK?Trytocatchthekeywords.”教师再次播放录音，必要时在关键信息处停顿或给予提示。学生精听并完善自己的答案。

3.【难点】听后核查与文化对比（Post-listening）

教师呈现完整的听力文本（可挖空关键科目词汇），再次播放录音，学生逐句跟读并核对答案。核对完毕后，教师引导学生对比板书上自己的预测与最终答案，评价自己的听力预测能力。随后，教师引导学生进行文化对比观察：“LookatHelen'ssubjectsandDaniel'ssubjects.Aretheythesame?”学生发现异同点。教师追问：“Whydotheyhavedifferentsubjects?IntheUK,theymighthavedifferentnamesforsomelessons,like'Games'for'PE'.AndtheylearnFrenchsometimes.Isn'tthatinteresting?”通过简短的讨论，引导学生感知中外课程文化的差异性与共通性，拓宽国际视野。

（三）综合输出：Wrap-uptime:Thinkandwrite（10分钟）

1.【热点】写作前：搭建支架，激活思维

教师承接上一环节：“WeknowaboutHelen'sandDaniel'ssubjects.Whataboutyou?Whatsubjectsdoyouhaveatschool?Whatsubjectdoyoulikebestandwhy?”教师引导学生小组内进行口头交流，鼓励学生尽可能多地使用已学句型，并尝试用不同的词句表达原因（如：becauseit'sfun/interesting/exciting/cool;becauseIcanlearnabout...;becauseIlikesinging/drawing/running;becausemyteacherisnice.等）。教师在教室里巡视，倾听并个别指导，收集学生表达的精彩词句，即时板书在黑板“Usefulsentences”区域，为接下来的写作搭建丰富的语言支架。

2.【非常重要】写作中：独立写作，教师巡视

教师发放学习任务单，呈现Thinkandwrite部分的表格和写作框架。写作框架可以分为三个层次，供不同能力水平的学生选择使用：

Level1:Ihave______,______and______.Ilike______best.It's______.

Level2:IhaveChinese,Maths,Englishand______.Myfavouritesubjectis______.Ilikeitbecauseit's______and______.

Level3:Ihavemanysubjectsatschool,suchas______,______and______.Amongthem,Ilike______best.Itmakesme______andIcanlearnalotabout______.

学生根据自身水平选择适合自己的框架进行独立写作。教师巡视，关注学生的书写规范、单词拼写和句子结构，对遇到困难的学生进行个别化辅导。

3.写作后：同伴互评与展示交流

学生完成写作后，教师出示本节课的写作评价表（贴在黑板或呈现在PPT上），评价维度包括：内容完整（3星）、原因合理（2星）、书写规范（2星）。学生两人一组，对照评价表互相阅读对方的作品，并用铅笔在对方任务单上打星，最后写上一条简单的赞美或建议（如“Good!”“Youcanaddmorereasons.”）。教师邀请几位学生上台，利用投影展示自己的作品，并朗读出来。教师引导全班同学根据评价表进行评价和鼓掌鼓励。这一过程将评价嵌入教学，既锻炼了学生的评价能力，又让他们在欣赏同伴作品的过程中相互学习，体验成就感。

（四）拓展阅读：Extendedreading:ASpecialDayatSchool（12分钟）

1.阅读前：预测导入，激活图式

教师通过课件展示绘本封面或标题“ASpecialDayatSchool”，提问：“Whatcanyouseeonthecover?Whatdoyouthinkisspecialaboutthisschoolday?Whatsubjectscanyouseeinthepictures?”引导学生观察封面中的插图，预测故事中可能出现的学科和有趣的情节。学生畅所欲言，激发阅读兴趣。

2.阅读中：任务驱动，自主探究

教师将学生分成四人小组，发放阅读任务卡（ReadingResponseCard）。任务卡包含以下任务：

Task1(FactFinding):Circlethesubjectsyouseeinthestory.(Chinese,Maths,Science,Art,PE,Music...)

Task2(CharacterFeelings):HowdoesTomfeelatfirst?(onlylikesPE)Howdoeshefeelattheend?Why?

Task3(BigIdea):Whatdothechildrenlearnonthisspecialday?Isitjustaboutonesubject?

学生带着任务，在小组内自主阅读或跟随音频阅读。教师巡回指导，鼓励学生运用跳读、寻读等阅读策略完成任务卡。对于生词（如project,discover），鼓励学生根据上下文和插图猜测词义。

3.阅读后：分享交流，深度建构

教师组织全班进行交流分享。各小组派代表汇报任务卡的完成情况。教师根据学生汇报，板书故事的关键信息：Characters(Tom,Lily),Subjects(Science,Maths,Art...),Feelings(bored→interested),Learning(subjectsareconnected).在此基础上，教师引导学生进行深度思考，提出开放性问题引导讨论：

【非常重要】“TomonlylikedPEatfirst.Butonthisspecialday,hefoundMathsinteresting.Whydidhisfeelingchange?Whatdidhediscover?”

“Whatdidthechildrenlearnfromthisproject?DidtheyjustlearnScienceorMaths?Whatelsedidtheylearn?(Theylearnedtoworkinateam.Theylearnedtoseethingsindifferentways.Theylearnedthateverythingisconnected.)”

“Whatdoesthisstorytellusaboutourschoolsubjects?Aretheylikeislandsorabigfamily?Why?”

通过层层递进的追问，引导学生从理解故事表层信息走向感悟故事的深层寓意：学科之间是相互联系的，学习是综合的、有趣的，每个人都可以在不同学科中找到自己的热爱和价值。这超越了单纯的语言学习，指向了核心素养中的思维品质和文化意识的培养。

（五）总结反思与作业布置（1分钟）

教师引导学生回顾本节课的三个学习目标，并鼓励学生进行自我评价：“Canyoutickthethreeobjectivesfortoday?Howmanystarscanyougiveyourself?”