小学五年级英语 Unit 2 My week 第一课时（Let‘s try Let’s play）核心素养教案

小学五年级英语Unit2Myweek第一课时（Let‘stryLet’splay）核心素养教案

一、教学内容分析

（一）教材定位与文本解读

本课为人教PEP版五年级上册Unit2“Myweek”的第一课时，涵盖PartA中的“Let‘stry”与“Let’splay”两个板块。本单元的主题属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“时间管理”与“自我管理”子主题-1-4。作为单元开篇，本课时承担着激活话题、铺垫语言、导入情境的关键任务。“Let‘stry”是一段简单的听力练习，通过John与爷爷关于周四课程的对话，自然呈现了本单元的核心询问句型“Whatdoyouhaveon...？“及回答”Ihave...“，旨在培养学生捕捉关键信息的能力，并为后续的对话学习做好热身与铺垫-7。”Let’splay“则是一个集认读、游戏与交际于一体的活动，通过转动自制的星期转盘，在游戏化的情境中反复操练并巩固星期词汇（Monday至Friday）以及核心句型”Whatdoyouhaveon...？“，实现从机械操练到初步运用的过渡-3。

（二）单元整体视角下的本课功能

在单元整体教学中，本课时是建构单元知识体系的基石。它首次引入了一周七天的英文表达（重点聚焦周一至周五）以及学校课程的讨论框架，为学生后续学习周末活动（PartB）、探讨日常行为（Readandwrite）以及进行读写拓展奠定了必要的语言基础。本课时的育人价值在于，通过引导学生关注自己和他人的课程表，初步感知校园生活的丰富多彩，并萌生时间管理与学业规划的意识，体现了单元大观念“感受多彩校园生活，养成健康生活习惯”的初步构建-4-9。

二、学情分析

（一）已有知识基础与生活经验

授课对象为五年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备一定的语言积累，如能够简单介绍自己喜爱的学科（如“IlikeChinese.”），掌握了基本的问候语和简单的日常交际用语。在四年级下册中，学生已经接触过与时间、课程相关的基础表达，例如“It’stimeforEnglishclass.“或”WehaveChineseclass.“，这为本课学习星期的表达以及讨论课程安排提供了良好的知识支架-3-4。此外，学生对学校的课程设置非常熟悉，对”星期几“的概念也有着丰富的生活体验，这为语言学习与真实情境的对接创造了天然的条件。

（二）可能存在的困难与解决策略

【难点】在于星期词汇的识记与拼写。Monday至Friday这五个单词音节较多，且拼写规律性不强，特别是Tuesday与Thursday容易混淆，对于初学者来说，在一节课内准确认读并初步拼写具有挑战性-2-3。此外，核心句型“Whatdoyouhaveon...？”中介词“on”的使用以及该句型的语序，也是学生需要重点适应的地方。【非常重要】针对此难点，本设计将采用“以旧带新”、“自然拼读”、“对比记忆”和“游戏化操练”等多种策略。例如，引导学生观察所有星期单词均以“-day”结尾的共同规律，降低记忆负担-3；将Tuesday与Thursday通过首字母或发音特点进行对比区分；将单词学习融入真实的课程表情境中，避免孤立枯燥的死记硬背。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够听懂、会说、认读五个核心单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday。

2.【基础】能够听懂、会说、认读核心句型：“Whatdoyouhaveon...？“并能用”Ihave...“或”Wehave...“来回答某一天的课程安排。

3.能够在图片和教师的帮助下，听懂“Let‘stry”部分的简短对话，并完成听音选词/填词的练习-7。

4.能够用正确的语音、语调朗读核心句型和单词，并能在“Let’splay“的游戏中熟练运用。

（二）文化意识

1.了解中西方课程设置的异同（如国外小学可能有更丰富的选修课或特定的活动课，如”cookingclass“-7），拓宽国际视野。

2.【重要】通过谈论课程表，引导学生认识到校园生活的多彩，学会欣赏不同的学科，培养均衡发展的学习态度。

（三）思维品质

1.通过观察、比较、归纳星期单词的拼写规律，培养观察与归纳的逻辑思维能力。

2.在听力预测和游戏问答中，锻炼快速反应和联想能力。

3.初步尝试根据个人喜好和实际情况，用英语对自己一周的课程进行简单评述，培养初步的评价与反思意识。

（四）学习能力

1.能够在游戏和小组活动中积极与他人合作，大胆开口说英语，共同完成学习任务。

2.能够运用自然拼读法和构词法（如-day后缀）记忆单词，提升词汇学习效率。

3.养成主动倾听、仔细观察、认真模仿的良好学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握Monday至Friday五个星期单词的音、形、义。

2.【高频考点】掌握并运用核心句型“Whatdoyouhaveon...？”及其回答“Ihave...“谈论课程安排。

（二）教学难点

1.正确区分和拼读Tuesday与Thursday。

2.在真实的或模拟的情境中，能灵活、准确地运用所学句型和单词进行交流，表达自己一周的课程。

3.理解并准确使用介词”on“搭配星期来表达”在星期几“。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课程表、星期转盘动画、听力音频；单词卡片（星期类、学科类）；学生自制空白转盘或教师准备大的磁性转盘；评价用的贴纸或奖章。

六、教学实施过程

（一）课前热身与激活(Warm-upRevision)——约5分钟

1.唱跳结合，律动启航：上课伊始，播放四年级下册或本单元Start部分的星期歌谣“Daysoftheweek“。教师带领学生一起边唱边做动作，如拍手、跺脚，在欢快的节奏中，让学生初步感知本课的核心词汇——星期，营造轻松愉悦的英语学习氛围，实现新旧知识的无缝衔接-3。

2.自由对话，激活旧知：歌谣结束后，教师利用课件展示部分学科图标（如Chinese,English,Maths,PE,Art等），师生进行自由对话：

T:Look!Whatclassisit？

Ss:It’sChinese/English...

T:DoyoulikeChinese/English...？

Ss:Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike...

此环节旨在快速激活学生头脑中关于学科的已有词汇，为接下来的课程讨论做好语言铺垫。

（二）听力导入与情境感知(PresentationLet’stry)——约8分钟

1.创设情境，预测听力：教师利用课件呈现Let‘stry的情境图，介绍背景：“Look!ThisisJohnandhisgrandpa.Johnisgoingtoschool.Grandpaaskshimaquestion.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？“引导学生观察图片，预测对话内容，培养通过看图捕捉信息的策略。

2.首听抓主旨，再听抓细节：

【重要】教师第一遍播放Let’stry录音，提出问题：“Whatdayaretheytalkingabout？“引导学生捕捉关键信息——星期几。核对答案，教授单词Thursday，并板书，引导学生初步感知其发音。

教师第二遍播放录音，出示教材中需要填空的句子，布置任务：”Now,pleaselistencarefullyandfillintheblanks.WhatsubjectsdoesJohnhaveonThursdays？“培养学生获取细节信息的能力。

3.核对答案，文本转化：播放第三遍录音，逐句停顿，核对答案。将听力文本呈现在PPT上，引导学生跟读，尤其是目标句“WhatdoyouhaveonThursdays？Ihavemaths,Englishandmusic.“教师板书此核心句型，并对”cooking“一词进行简单解释（可用图片展示），拓展学生的词汇量-7。通过听力的输入，让学生在真实的语境中首次感知核心句型，为后续的学习奠定扎实的基础。

（三）新知呈现与机械操练(PresentationPractice)——约10分钟

1.依托课表，整体呈现星期词汇：教师展示一张自己班级的完整英文课程表（周一到周五）。用提问引出各个单词：

T:OnThursday,wehavemaths,Englishandmusic.WhataboutWednesday？WhatdowehaveonWednesday？（手指Wednesday一栏）

Ss:Wehave...

T:Great!ThisisWednesday.（教读Wednesday，板书，标注-day）

以此类推，逐一引出Monday,Tuesday,Friday。将所有星期词汇围绕课程表呈现，做到词不离句，句不离境。

2.巧用规律，突破难点：

【难点攻克】引导学生观察黑板上的五个单词，提出问题：“Whatcanyoufind？What’sthesame？“引导学生发现它们都以”day“结尾，发音为/deɪ/，从而降低记忆负担-3。

【非常重要】重点对比Tuesday和Thursday。教师可以利用首字母记忆法：”Tuesday‘sbestfriendisT！“或利用发音特点：”Th-ursday,咬舌头的Th-ursday。“配合夸张的口型示范，带学生反复练习。同时可编顺口溜：”TwoTuesdays，FourThursdays。“帮助学生区分。

3.多种活动，强化音义：

a.“Ipointyousay“：教师指课程表上的星期几或单词卡片，学生快速说出单词。

b.”What’smissing？“：PPT上呈现所有星期单词，快速消失一个，让学生说出消失的是哪个单词。训练学生的瞬时记忆和单词认读能力。

c.高低声游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。在趣味中纠正发音，集中注意力。

（四）情境操练与初步运用(PracticeLet‘splay)——约12分钟

1.句型drills，从半机械到半开放：

a.师生问答：教师利用课程表，提问某一日的课程，引导学生用完整句子回答。

T:WhatdowehaveonMondays？

Ss:WehaveChinese,EnglishandmathsonMondays.

b.生生问答：Pairwork，一人指着课程表上的任意一天提问，另一人根据实际情况回答。教师巡视指导，纠正发音和语法错误（特别是介词“on“的使用）。这一环节是【基础】中的核心，确保每个学生都能开口说。

2.游戏“Let’splay“，实现寓教于乐：

a.教师示范：教师拿出准备好的大转盘（上面标有Monday至Friday），邀请一名学生上台。教师转动指针，指针停下后，提问：”Whatdoyouhaveon...s？“学生根据真实或教师提供的参考课表进行回答。示范后，师生交换角色。

b.小组活动：学生四人一组，使用课前自制的简易转盘（或用铅笔和回形针自制指针）开展游戏。一人转，一人问，两人依次回答，循环进行。例如：S1转，S2问：”WhatdoyouhaveonWednesdays？“S3根据真实记忆或临时设定回答：”Ihaveartandmusic.“S4再进行补充或轮换。

c.【非常重要】教师在此环节要深入小组，观察学生的参与度和语言运用的准确性，及时提供帮助和鼓励，并记录典型错误，在活动后进行集中反馈。这个游戏不仅巩固了单词和句型，还极大地调动了学生的参与热情，将课堂气氛推向高潮-3。

（五）综合拓展与创新迁移(ConsolidationExtension)——约5分钟

1.拓展听力，丰富语料：教师利用多媒体播放一段新的简短对话，内容是关于两个小朋友谈论他们最喜欢的学校日及原因，其中包含本课核心句型，并拓展了如“IlikeFridaysbecauseIhavePE.”这样的原因表达。听完后，简单提问：“Whatdaydoestheboy/girllike？Why？“为学生后续的输出搭建更丰富的语言支架。

2.任务驱动，真实交际：创设“最佳课程推介官”的任务情境。

T:Ifanewstudentcomestoourclass,hedoesn’tknowourtimetable.Canyouintroduceourschooldaystohim？Pleasetalkinpairs.

引导学生两人一组，根据真实的课程表，向同伴介绍从周一到周五的课程。鼓励他们加入自己的感受：

S1:Look,wehavemanyclasses.OnMondays,wehaveChinese,mathsandEnglish.IlikeEnglish.It‘sfun.

S2:Cool!OnTuesdays,wehave...

此环节旨在将所学知识迁移到真实的生活情境中，培养学生运用语言解决实际问题的能力，并开始融入个人情感与态度，是对语言综合运用能力的初步培养-10。

（六）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionaleducation)——约3分钟

1.师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型，可以通过板书进行快速梳理。

2.情感渗透：

T:WehavesomanycolorfulclassesfromMondaytoFriday.Somearehard,someareeasy,somearefun.Buteveryclasshelpsusgrow.So,let’sloveeveryschooldayandenjoyourcolorfulweek！

结合板书中的课程表，引导学生珍惜在校学习的每一天，热爱每一门学科，享受多彩的校园生活，从而自然达成育人目标-9。

七、板书设计

黑板左侧是核心句型区：

Unit2Myweek（PartALet’stryLet‘splay）

——Whatdoyouhaveon+星期...s？

——I/Wehave+学科.

黑板中部是核心词汇区，采用表格形式呈现：

（星期）（课程内容-示例）（记忆小贴士）

MondaysChinese,English——day

Tuesdaysmaths——day（TwoTuesdays）

Wednesdaysart,co