初中九年级英语 Stay Healthy 主题阅读课 A Visit to the Dentist 教学设计

初中九年级英语StayHealthy主题阅读课AVisittotheDentist教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版九年级全册Unit1StayHealthy的Lesson2AVisittotheDentist。本单元以“保持健康”为核心话题，涉及身体健康、饮食习惯、疾病与护理、心理健康等多个层面，旨在引导学生树立全面的健康观。Lesson2是本单元的第二课，以“看牙医”这一具体生活场景为切入点，通过讲述主人公WangMei因牙痛看牙医的经历，将语言学习与实际生活紧密相连。课文体裁为第一人称叙述性记叙文，语言真实、地道，包含了大量描述身体感受、就医过程、情绪变化的词汇和句型。本课不仅承担着语言知识传授和技能训练的任务，更承载着传递牙齿保健意识、克服就医恐惧、关注身心健康的重要育人价值，是单元主题“StayHealthy”在具体情境中的深化和拓展。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了一般现在时、一般过去时等基本时态，能够进行简单的日常对话和阅读理解。然而，在词汇的深度运用、复杂句式的理解以及用英语进行连贯、有逻辑的表达方面仍需进一步提升。

在心理层面，九年级学生面临升学压力，对自身健康，尤其是牙齿健康可能有所忽视。同时，部分学生对看牙医存在不同程度的紧张和恐惧心理，这与课文主人公的情感体验高度契合，为情感教育的融入提供了绝佳的契机。

在认知层面，学生具备初步的逻辑思维和批判性思维能力，能够理解故事的因果关系，并开始形成自己对事物的看法。因此，教学设计应引导学生从单纯的文本理解走向深度思考，探究主人公情感变化的原因，并联系自身实际，形成积极的健康态度。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念，坚持育人为本，聚焦核心素养的全面发展。教学过程以大观念为引领，构建“主题—语篇—语言知识—文化知识—语言技能—学习策略”六要素整合的英语学习活动观。通过创设真实语境，设计层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。具体而言，本课设计理念如下：

1.主题引领，意义探究为主线：紧扣“StayHealthy”这一单元主题，将语言学习置于“看牙医”这一具体、真实的情境中，引导学生在探究故事意义的过程中学习语言，实现语言学习与意义建构的有机统一。

2.活动驱动，深度参与为核心：践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。学生通过预测、略读、寻读等活动获取与梳理信息；通过角色扮演、复述、讨论等活动内化语言、表达观点；通过分析人物情感、评价行为、联系自身等活动，实现深度学习，发展高阶思维。

3.评价嵌入，以评促学为导向：将评价贯穿于教学全过程，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价方式，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时反馈，调整教学，确保教学目标的有效达成。

4.学科育人，价值引领为归宿：充分挖掘文本的育人价值，不仅关注语言知识和技能，更引导学生认识到牙齿健康的重要性，正视并克服就医恐惧，培养积极乐观的生活态度和健康意识，将学科育人目标内化于心、外化于行。

（四）教学目标

基于对教材和学情的分析，结合英语学科核心素养要求，预设本课教学目标。学生通过本节课的学习，能够：

1.语言能力：

（1）【基础】正确拼读、理解并运用下列词汇和短语：dentist,toothache,havenochoicebuttodo,refuse,bentover,inalowvoice,fortunately,rightaway,atthementionof,nightmare。

（2）【重要】理解并运用描述身体感受（如：awful,painful）、情绪变化（如：scared,relaxed,thankful）和就医过程的句型。

（3）【基础】通过寻读、略读等阅读策略，准确获取有关WangMei看牙医的基本信息（起因、经过、结果）。

（4）【重要】运用一般过去时，以第一人称或第三人称的口吻，清晰、连贯地复述课文故事。

2.文化意识：

（1）【基础】了解英语国家中关于就医、看牙医的基本沟通方式和礼仪。

（2）【重要】认识到牙齿健康是整体健康的重要组成部分，树立定期进行口腔检查的健康习惯意识。

（3）【热点】理解并正视就医前的紧张和恐惧情绪是普遍存在的，学会用积极的方式调节情绪，克服恐惧。

3.思维品质：

（1）【重要】通过分析WangMei从牙痛到康复过程中的情感变化脉络，培养信息整合与逻辑推理能力。

（2）【难点】通过评价牙医Dr.Hu的言行，推断其专业素养和人文关怀，培养批判性思维能力。

（3）【非常重要】能够联系个人生活实际，就“如何克服对看牙医的恐惧”这一话题，提出合理建议，培养解决问题的创新思维能力。

4.学习能力：

（1）【基础】运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。

（2）【重要】通过小组合作学习，在角色扮演和讨论中，积极与他人沟通，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

（3）【高频考点】能够借助上下文语境猜测词义，如对“havenochoicebuttodo”等短语的理解。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】掌握本课核心词汇和短语，并能准确运用于描述就医经历的情境中。

2.【基础】理解课文细节，梳理故事发展脉络，尤其是主人公的情感变化线。

3.【热点】运用一般过去时复述课文主要内容。

（二）教学难点

1.【难点】理解并运用“havenochoicebuttodo”等较复杂句式表达无奈、被迫之意。

2.【非常重要】深入体会并分析主人公在不同阶段的情感变化及其原因，形成共情。

3.【高频考点】超越文本，创造性地就相关健康话题进行讨论和观点表达，实现知识迁移和综合语用。

三、教学方法与资源

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法、情境教学法与交际教学法相结合的方式。通过设置“探究WangMei的看牙医经历”这一核心任务，将学生置于真实的语言情境中，引导他们通过完成一系列具有关联性、层次性的子任务（如信息获取、情感分析、角色扮演、建议提出等）来学习和运用语言。教学过程中，强调师生互动、生生互动，鼓励学生在有意义的沟通中建构知识、发展技能。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT，包含课文音频、视频片段、图片、核心词汇与句型展示、思维导图框架等）、课文音频、板书设计、学生任务单（如有需要，在课堂互动中使用，但最终呈现中不包含表格）。

四、教学实施过程

（一）课堂预热与导入(Pre-reading:5minutes)

1.师生问候与自由交谈：教师以轻松、自然的语气与学生进行日常问候，然后通过提问自然过渡到本课主题。问题设计层层递进，旨在激活学生已有图式，引发共鸣。

T:Goodmorning,everyone!Howareyoufeelingtoday?

T:(Smiling)Ihopeeveryoneisfitandhealthy.Butsometimes,wemighthavelittlehealthproblems.Forexample,haveyoueverhadatoothache?Whatwasitlike?

（教师引导学生分享牙痛经历，学生可能用“Itwasawful/painful.”“Icouldn'tsleep/eat.”等简单句回答。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势板书核心词“toothache,awful,painful”。）

2.情境创设与话题聚焦：在短暂交流后，教师展示一组图片或播放一段短视频（约15秒），内容包含：一张痛苦捂着脸的表情、一个牙科诊所的标志、一把牙科治疗椅、一位和蔼的牙医。

T:Whenyouhaveatoothache,wheredoyouhavetogo?(引导学生说出dentist)

T:Yes,thedentist.(板书“dentist”)Formanypeople,justthementionofthedentistcanmakethemfeelalittlescared.Isita“visittothedentist”foryou?(板书完整课题:AVisittotheDentist)Today,wearegoingtofollowourfriendWangMeionhervisittothedentist.Let’sfindoutwhathappenedtoherandhowshefelt.

此环节通过图片和视频创设直观情境，将学生快速带入“看牙医”的主题语境中，同时引出本课的关键词“dentist”和课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

（二）读中理解与探究(While-reading:20minutes)

1.略读——整体感知，捕捉大意：

任务设置：教师要求学生快速浏览全文（约1-2分钟），不要逐字阅读，找出以下三个基本问题的答案：

（1）Whohadatoothache?

（2）Wheredidshego?

（3）Washervisitterribleintheend?

活动实施：学生快速阅读，寻找关键信息。读后，教师点名请几位学生用简短的句子回答。此活动旨在训练学生的略读技巧，获取文章的主干信息，从整体上把握文章大意。

教师引导学生整合信息：WangMeihadatoothache,soshewenttovisitthedentist.Fortunately,hervisitwasn’tterribleattheend.【基础】【重要】

2.寻读——细节聚焦，梳理脉络：

任务设置：教师提出更具体的问题，引导学生关注故事细节，梳理事情的起因、经过和结果。将全班分为三个大组，每组负责一个部分的信息查找。

Group1(起因):WhydidWangMeihavetogotothedentist?(Findthereasonandherfeelingsbeforethevisit.)

Group2(经过):Whathappenedduringthevisit?(FindoutwhatthedentistdidandhowWangMeifelt.)

Group3(结果):Whatwastheresultofthevisit?(FindouthowWangMeifeltafterthevisitandwhatshelearned.)

活动实施：学生带着问题再次阅读课文，寻找具体信息，可以圈点勾画关键词句。5分钟后，各组派代表汇报答案，教师根据学生的回答，在黑板上逐步构建一个以故事发展和情感变化为双线的思维导图框架。

学生汇报与教师引导：

Group1汇报：WangMeihadatoothachefortwodays.Shedidn’twanttogotothedentist,buthermothersaiditwasnecessary.Shehadnochoicebuttogo.(教师板书：起因:toothache→didn'twanttogo→mother'sadvice→【非常重要】【难点】havenochoicebuttogotothedentist；情感:awful,scared)

Group2汇报：Dr.Hu,thedentist,waskind.HeaskedWangMeitositinthechairandbentovertolookatherteeth.Hesaidtherewasacavity.WhenDr.Hustartedtoworkonhertooth,ithurt.Shecriedinalowvoice.ButDr.Huwasverypatientandtoldheritwouldbeoversoon.(教师板书：经过:satinthechair→bentover→foundacavity→workedonthetooth→【重要】inalowvoice；情感:scared→painful→relaxedalittle)

Group3汇报：Fortunately,itwasalloverinlessthanthreeminutes.WangMeifeltthankful.Dr.Hutoldhertobrushherteethtwiceadayandavoidtoomuchcandy.WangMeidecidedtotakegoodcareofherteeth.(教师板书：结果:overinlessthanthreeminutes→【基础】fortunately；情感:thankful→relaxed；感悟:takecareofteeth)

通过寻读和小组合作，学生不仅获取了文本的详细信息，而且在教师的引导下，将零散的信息整合成一个清晰的叙事框架，初步感知了主人公的情感变化轨迹。此环节是本课的核心信息输入阶段，为后续的语言内化和输出打下坚实基础。

3.精读——深度探究，品析语言与情感：

（1）聚焦核心词汇与句型：

教师引导学生关注文本中的关键语言点，通过上下文猜测词义，并在具体情境中理解其用法。

T:Lookatthesentence“Ihadnochoicebuttogowithher.”Whatdoes“havenochoicebuttodo”mean?Canyouguess?

Ss:Itmeansshehadtogo.Therewasnootherway.

T:Exactly!Itmeansonlyonethingispossible.Canyoumakeasentencewiththisphrase?Forexample,“Itwasraininghard,Ihadnochoicebutto...?”(引导学生说出“wait”或“takeataxi”)

教师用同样的方法处理“bentover”,“inalowvoice”,“fortunately”,“atthementionof”等核心短语，确保学生在语境中准确理解其含义和用法。【重点词汇】【高频考点】

（2）分析人物情感，培养共情与思辨：

教师引导学生再次聚焦于人物的情感变化，进行更深层次的追问，促进学生与文本的对话。

T:WangMei’sfeelingschangedalotduringthevisit.Let’straceherfeelings.(指着板书上的情感线)Whywasshesoscaredbeforethevisit?(引导学生结合生活经验回答：fearofpain,fearoftheunknown,storiesfromothers...)

T:Howdidherfeelingschangeduringthevisit?Whatmadeherfeelalittlemorerelaxed?(引导学生找出关键行为：Dr.Hubentoverandlookedcarefully,hewaspatient,hetalkedtohergently...)

T:FromDr.Hu’swordsandactions,whatkindofpersondoyouthinkheis?(引导学生评价人物：kind,patient,professional,caring...)

T:【非常重要】ImagineyouwereWangMei.HowwouldyoufeelwhenDr.Hubentoverandspoketoyouinagentlevoice?Howwouldyoufeelwhenhesaid“Itwillbeoversoon”?(引导学生进行角色代入，体会得到安慰和鼓励时的感受)

通过一系列层层递进的追问，学生不仅理解了表层信息，更能深入体会人物的内心世界，理解其情感变化的逻辑和原因。对Dr.Hu的评价，则超越了文本，训练了学生的批判性思维能力。整个精读过程，学生在教师的引导下，深度挖掘文本内涵，实现了语言学习与思维发展的统一。

（三）读后内化与运用(Post-reading:15minutes)

1.语言实践——角色扮演，内化语言：

活动设置：在充分理解课文的基础上，组织学生进行角色扮演活动。学生两人一组，一人扮演WangMei，一人扮演Dr.Hu，根据课文内容，结合自己的理解和想象，表演看牙医的过程。鼓励学生运用课文中所学的词汇、句型和情感，将故事生动地演绎出来。

活动实施：给学生3-4分钟时间准备，鼓励他们不仅要说出课文中的对话，还可以适当发挥，添加一些符合人物性格和情境的语言和动作。例如，WangMei可以表现出紧张、犹豫的样子，Dr.Hu可以表现出耐心、温和的神态。准备结束后，邀请1-2组学生到讲台前进行表演。表演结束后，教师引导全班同学从语言运用（是否准确、自然）、情感表达（是否到位）、创意表现（是否有亮点）等方面进行简单的点评。【重要】【热点】

此活动将静态的文本转化为动态的、交际性的语言实践，为学生提供了在模拟真实情境中运用语言的机会，有效促进了语言知识的内化。同时，表演本身也是对文本理解的深化和创造性呈现。

2.话题讨论——迁移创新，解决问题：

活动设置：角色扮演之后，将讨论引向更深层次的现实问题。教师提出问题：Manypeople,notjustchildren,areafraidofgoingtothedentist.WangMei’sexperiencewasgoodbecauseshehadakinddentist.Butwhatifthedentistisnotsokind?Moreimportantly,howcanweovercomethisfear?Let’shaveagroupdiscussion.

活动实施：将学生分成4-6人的小组，围绕“Howtoovercomethefearofgoingtothedentist?”这一核心议题展开讨论。教师可以提供一些思考方向作为“支架”，例如：

（1）Beforethevisit:Whatcanyoudotoprepareyourself?(e.g.,talktoyourparents,watchsomefunvideosaboutdentists,chooseanicedentist...)

（2）Duringthevisit:Whatcanyoudotofeelbetter?(e.g.,listentomusic,holdsomeone’shand,closeyoureyes,talktothedentistaboutyourfeelings...)

（3）Afterthevisit:Whatcanyoudotorewardyourself?(e.g.,eatsomethingnice,dosomethingyouenjoy...)

学生小组讨论，并用英语记录下小组讨论出的好建议。教师巡视各小组，参与讨论，给予必要的语言支持和思路引导。讨论结束后，请各小组派代表向全班分享他们的建议。教师在黑板一侧记录下学生们提出的精彩观点。【非常重要】【难点】【热点】

此环节是本课教学的高潮和升华。它将学生的思考从课文引向了广阔的现实生活，鼓励学生运用所学语言，创造性地解决实际问题。在讨论和分享中，学生不仅锻炼了语言表达和沟通协作能力，更重要的是，他们将课堂上学到的健康知识内化为自己的认知，并开始思考和构建积极的健康行为模式，实现了英语学科的育人价值。

（四）课堂小结与作业布置(SummaryHomework:5minutes)

1.课堂小结——梳理总结，强化重点：

教师带领学生共同回顾本节课的学习内容和收获。可以结合板书进行。

T:Today,wewentonajourneywithWangMeitothedentist.Whatdidwelearn?Welearnedsomenewwordsandphraseslike...(引导学生说出核心词汇：toothache,dentist,havenochoicebutto,fortunately,etc.).Weunderstoodthatfearisnormalbutcanbeovercome.Moreimportantly,welearnedthat【非常重要】takingcareofourteethisacrucialpartofstayinghealthy.Remember,ahealthysmilemakesabeautifulday!

此环节帮助学生梳理和巩固本课所学，将零散的知识点系统化，并再次强化情感态度价值观目标，给课堂画上一个圆满的句号。

2.作业布置——分层设计，巩固拓展：

作业设计体现分层原则，满足不同层次学生的需求，分为基础性作业和拓展性作业。

（1）基础性作业（必做）：听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读课文。用本节课所学的5个核心词汇或短语（如havenochoicebutto,fortunately,inalowvoice等）各造一个句子。【基础】【重要】

（2）拓展性作业（选做）：【热点】写一篇短文，题目为“My(Imaginary)VisittotheDentist”。如果你是WangMei，或者想象你自己去看牙医，你会有什么样的经历和感受？请用第一人称写一篇不少于80词的英语短文，尽量运用本课所学的词汇和句型来描述你的故事和情感变化。

基础性作业面向全体学生，旨在巩固课堂所学的基础知识和技能。拓展性作业则为学有余力的学生提供了发挥和创造的空间，鼓励他们将所学知识迁移到新的情境中，进行综合性的语言输出，是对课堂学习成果的深化和拓展。

五、板书设计

左侧（故事线）中间（情感线）右侧（语言点）

Lesson2:AVisittotheDentist

起因:toothachescared,awful【重