小学三年级英语《Unit 2 My Family》第四课时D1D3深度教案

小学三年级英语《Unit2MyFamily》第四课时D1-D3深度教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与处理

本课是辽师大版（三起）三年级上册第二单元《Myfamily》的第四课时，整合了D1（Listen,writeandsay）、D2（Playandsay）与D3（Readandwrite）三个板块。教材内容从对家庭成员的复习，过渡到单词的规范书写与核心句型“Thisismy...”的语用输出，体现了由听说向读写、由词向句、由模仿向初步自主表达过渡的设计逻辑。在课程改革理念指引下，本设计将教材视为“媒介”而非“全部”，深入挖掘文本背后所承载的学科核心素养生长点。通过对D1部分听力文本的补全与书写，渗透英语字母及单词书写的规范性；借助D2部分的游戏化活动，将句型操练转化为真实语境下的交际任务；利用D3部分的读写任务，构建从课堂走向生活的桥梁，引导学生将所学语言应用于介绍真实家庭，实现语言学习与情感态度价值观的融合发展。

（二）学情精析与定位

三年级学生正处于英语学习的入门期和关键期。他们具备强烈的好奇心与表现欲，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣等互动性活动。经过前三课时的学习，学生已能听说认读核心词汇father,mother,brother,sister,grandpa,grandma以及核心句型“Who'she/she?He's/She'smy...”，对家庭话题有浓厚兴趣。然而，该年龄段学生的有意注意持续时间较短，书写能力尚处起步阶段，对单词的形、音、义对应关系以及句子的完整结构缺乏系统认知，在真实语境中灵活迁移运用所学语言的能力有待提升。基于此，本课时的教学需在“玩中学”的基础上，逐步渗透“写中学”与“用中学”，精准把握学生“最近发展区”，将语言知识的巩固、语言技能的发展与学习策略的指导有机融合。

（三）【核心素养聚焦点】设计理念

本教学设计深度践行英语学习活动观，以“介绍我的幸福家庭”为单元大任务下的本课时子任务驱动，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。教学全程贯穿三大核心导向：一是【非常重要】语言能力螺旋提升，从听音辨识、指读模仿到规范书写、连贯表达，层层递进；二是【重要】文化意识浸润融合，通过了解家庭成员称谓的文化内涵，感悟家庭温暖，涵养家国情怀；三是学习能力自主建构，通过同桌互助、小组合作、自我修正等方式，引导学生成为学习的主人。设计特别强调跨学科视野的融入，将美术学科的手工制作、语文学科的口语交际与英语学习无缝对接，打破学科壁垒，培育学生综合素养。

二、教学目标与评价设计

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确听、说、认读并规范书写单词father,mother,brother,sister,grandpa,grandma，注意字母在四线三格中的占位与笔顺；能够熟练运用“Thisismy...He's/She's...”句型，结合真实照片或手工作品，从称呼、外貌或性格等方面，用2-3句话介绍自己的家庭成员；能理解并完成D1部分的听力填空任务，获取关键信息并正确书写；能读懂D3部分简短配文，仿写简单的家庭介绍句子。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中西方面对家庭成员的常用称谓及礼貌用语，体会家庭成员间的关爱与尊重；能够通过分享家庭故事，感受亲情，增强家庭责任感，初步建立“家是最小国，国是千万家”的朴素情感。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够在观察、比较家庭成员特征的过程中，锻炼观察与分类能力；在根据听力内容预测、推断所缺单词时，发展逻辑思维与信息处理能力；在个性化介绍家庭时，激发创新思维与想象力。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够通过同桌合作完成D2游戏，提升合作学习与沟通能力；能够根据教师示范和评价标准（如声音响亮、表达流畅、书写规范等），进行初步的自我评价与同伴评价，养成反思与修正的学习习惯。

三、【教学重点、难点与创新突破】

（一）【教学重点】

熟练掌握家庭成员的英文名称词形与书写规范，以及运用“Thisismy...”句型进行口头介绍。D3部分的读与写是巩固重点的关键环节，需确保每位学生都能准确认读单词并尝试在四线格中临摹或仿写。

（二）【教学难点】

能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学词汇和句型，围绕“家庭”话题进行连续、有意义的表达，并做到代词he/she的正确区分与应用。部分学生在区分he/she及其对应的人称上仍存在混淆，这是本课时需要反复操练与强化的难点。

（三）【热点】创新突破

本设计创新之处在于构建“家庭相册”项目式学习情境，将D1-D3三个板块巧妙串联。D1听力书写部分作为“相册标签制作”，D2游戏环节作为“相册内容猜猜乐”，D3读写任务则升华为“为相册撰写温馨解说词”。全课以完成一本图文并茂的“MyFamilyAlbum”为大任务，学生在任务驱动下，学习目的更明确，学习动力更持久，最终成果可视化，极大地提升了学习的成就感和实效性。

四、【重中之重】教学实施全过程

（一）【热身与激活】“家庭旋律”暖场（约5分钟）

上课伊始，教室多媒体播放经典英文歌曲“FingerFamily”，屏幕同步播放歌词与简单的手指玩偶动作示范。教师面带微笑，热情地随着旋律做动作，并鼓励学生起立，一起边唱边做手指操。欢快的节奏瞬间激活课堂，复习了family及部分家庭成员单词。歌曲结束后，教师利用实物投影仪展示自己带来的一张家庭照片，用饱满的情感说：“Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismyfather.Heisstrong.”教师语速适中，配以指向性的手势，为学生后续输出提供了清晰的示范，自然导入本课主题。

（二）【复习与铺垫】“快速闪卡”大挑战（约3分钟）

教师手持家庭成员单词卡片（带图片），以快速闪现的方式，让学生大声读出单词。开始按顺序，随后打乱顺序，并增加难度，如只露图片一角让学生猜测，或是只出示单词让学生快速说出中文或做出相应动作。此环节旨在高频复现前序课时所学词汇，强化单词音、义之间的联系，为接下来的听力与书写活动做好充分的语言储备。对于反应最快的学生，教师及时给予“Goodjob!”“Excellent!”等口头表扬。

（三）【核心推进一：D1Listen,writeandsay】“为相册制作标签”（约12分钟）

1.【基础】听力预测与策略指导

教师引导学生翻开课本，指向D1部分，说：“Wearegoingtomakeafamilyalbumtoday.First,weneedtofinishthelabelsforthephotos.Listenandwrite.”在学生听音之前，教师指导学生观察图片中的人物，提出问题：“Whocanyouseeinthepictures?Amanorawoman?Anoldmanoraboy?”引导学生对缺失的单词进行预测，如第一幅图是一位成年女性，学生预测可能是mother或grandma。这是【非常重要】的听力策略渗透，培养学生的预测能力和听前准备习惯。

2.【高频考点】听音书写与即时反馈

教师播放第一遍录音，要求学生整体感知，尝试填写第一个空。播放第二遍录音，重点落在第一个空处，可适当停顿，给学生书写时间。教师巡视，特别关注学生的执笔姿势和字母在四线格中的占位。书写完毕后，不急于核对，而是播放第三遍录音，让学生自行检查修正。随后，教师通过实物投影展示一位书写规范学生的答案，并请该生当“小老师”，带领全班核对。核对过程中，教师强调father,mother等单词的拼写特点和书写要点，如th字母组合的发音与书写。依次完成全部四个填空。此环节将听力理解与书写技能紧密结合，【基础】单词的规范书写得到扎实训练。

3.【难点】人称代词区分操练

完成书写后，教师指着D1中的图片和补全的句子“Thisismy______.”，引导学生说完整的句子。随后，教师利用肢体语言强调：如果是男性，我们说“Thisismyfather/brother/grandpa.”，用he来代替；如果是女性，我们用she。教师板书核心句“Thisismy...He's/She's...”，并用不同颜色的粉笔标注he和she。紧接着，教师任意指向班里的男生或女生，引导学生快速用“He's.../She's...”说出名字。机械性操练为意义性操练打下基础，有效化解本课难点。

（四）【核心推进二：D2Playandsay】“相册内容猜猜乐”（约10分钟）

1.【重要】教师示范，明晰规则

教师拿出提前准备好的一个不透明的“魔术袋”，里面装有一些学生熟悉的卡通人物的家庭成员图片（如小猪佩奇一家）。教师邀请一名学生到台前，从袋中抽出一张图片（不能让教师看到），然后该生用“Thisismy...”描述图片中的人物，但不能说出名字。教师根据描述来猜。例如，学生描述：“Thisismybrother.Heisshort.Helikestoplayinthemud.”教师假装思考，然后猜出：“IsitGeorge?”师生示范生动有趣，瞬间点燃学生参与游戏的热情，也让学生清晰理解了D2“Playandsay”的游戏规则。

2.【热点】同桌合作，语言实践

学生拿出自己课前准备的、家庭成员或亲友的照片（教师需提前提醒，并准备备用照片以防学生忘记）。学生两人一组，模仿教师刚才的示范，进行“你说我猜”的游戏。一人手持照片描述，另一人背对照片或闭上眼睛猜测。教师在教室内巡回指导，倾听各组的对话，及时提供语言支持，如提示可用“He'stall.”“Shehaslonghair.”等句型丰富描述内容。对于已经能熟练运用核心句型的学生，鼓励他们尝试添加更多描述性语言，实现个性化表达。课堂瞬间变成一个语言实践的“游乐场”，学生的参与度极高。

3.【非常重要】展示与评价

邀请2-3组学生到讲台前，在全班面前展示他们的游戏过程。台下的学生和教师共同担任评委。评价标准多元且具体：描述是否清楚（☆☆☆）、猜测是否准确（☆☆☆）、合作是否默契（☆☆☆）、是否用到了he/she（☆☆☆）。通过学生互评和教师点评，不仅检验了学习效果，更让学生在欣赏他人和被他人欣赏的过程中，增强了自信，学会了欣赏。同时，也引导学生关注语言表达的准确性和丰富性。

（五）【核心推进三：D3Readandwrite】“撰写家庭解说词”（约10分钟）

1.【基础】阅读范例，整体感知

游戏环节过后，课堂氛围活跃，教师适时引导进入相对静态的读写环节。教师说：“Weplayedwonderfully.Now,let'sseehowBillyintroduceshisfamilyinthebook.”引导学生翻开课本到D3部分，先让学生自己尝试阅读短文，圈出认识的单词。然后，教师播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调。通过阅读范例，学生直观地感受到如何将几个句子连接起来，形成一段连贯的自我介绍。

2.【难点】仿写指导，分层要求

教师指着Billy的配文，分析其结构：先介绍总体“Thisismyfamily.”，然后逐一介绍成员“Thisismyfather.Heistall.”。教师板书这个简单的“写作框架”。接下来是学生的仿写环节，这是本课的一大难点。教师设计分层任务：基础层学生可以描红课本上提供的句子框架，并替换一两个单词；进阶层学生可以尝试根据自己带来的家庭照片，独立书写2-3句话；挑战层学生鼓励他们画出自己的家人，并用学过的形容词写出更丰富的介绍。教师巡视，进行一对一指导，尤其是对基础薄弱学生的单词拼写和句子格式给予及时帮助。

3.【高频考点】书写规范与作品展示

学生书写时，教师不断提醒“Holdyourpencilright.”“Payattentiontothespace.”强调英语书写的基本规范。几分钟后，邀请几位完成度较好的学生上台，利用实物投影展示他们的图文作品，并大声朗读出来。当看到自己写的句子被投影在大屏幕上，听到自己的声音被全班听到，学生的脸上洋溢着自豪的笑容。教师将优秀的作品张贴在教室的“英语角”，作为本次“家庭相册”项目的初步成果展示，极大地激发了学生的成就感和后续创作的热情。

（六）【总结与升华】“家的温暖”情感浸润（约3分钟）

在课堂接近尾声时，教师利用多媒体播放一段温馨的视频短片，内容是不同家庭（包括人类家庭、动物家庭）的日常片段，配以轻柔的音乐。视频结束后，教师用平缓而深情的语调说：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Butfamilyalsomeansallthepeoplewelove.Weloveourfamily,andourfamilylovesus.”引导学生感悟家庭的温暖和亲情的重要。接着，教师对本节课学生的表现进行积极总结，不仅表扬学得好的学生，更要表扬有进步、积极参与、乐于合作的学生。最后布置弹性作业：1.必做：完善你的“家庭相册”解说词，并读给家长听；2.选做：用超轻黏土制作一个家庭成员的小模型，下节课带来用英语介绍。作业设计兼顾巩固性与实践性，将课堂学习延伸到家庭生活中。

五、【高频考点】板书设计精要

黑板左侧上方书写课题“Unit2MyFamily(Period4)”，下方绘制一个简洁的家庭树简笔画，树冠上贴着家庭成员单词卡片，对应father,mother,brother,siste