初中七年级上册《道德与法治》“在劳动中创造人生价值”单元教学设计

初中七年级上册《道德与法治》“在劳动中创造人生价值”单元教学设计

一、单元整体分析

  本教学设计以统编版《道德与法治》七年级上册教材为基础，围绕“成长中的我”与“我与他人和集体”的关系主线，深度整合第四单元“生命的思考”与第三单元“师长情谊”中的相关意蕴，聚焦“劳动”这一核心社会实践，构建名为“在劳动中创造人生价值”的专题教学单元。本单元旨在超越对劳动的一般性认知，引导学生从生命哲学、社会关系、历史发展与未来规划的多维视角，深刻理解劳动的本质、价值及其与个体生命意义创造的辩证关系，培育正确的劳动观、职业观与人生观。

  （一）学科核心素养对接分析

  本单元设计紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所确立的核心素养，具体落点如下：

  1.政治认同：通过探究劳动在人类社会历史发展中的决定性作用，理解“劳动创造人本身”“劳动是财富和幸福的源泉”等马克思主义劳动观的基本原理，认同“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的社会风尚，初步树立依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动实现国家富强、民族振兴、个人幸福的信念。

  2.道德修养：聚焦劳动过程中蕴含的伦理要求，如勤奋刻苦、精益求精的敬业精神，诚实守信、公平交易的契约精神，团结协作、互助友爱的集体主义精神，珍惜成果、勤俭节约的传统美德。引导学生在劳动体验与反思中，内化这些优秀品质，提升个人品德。

  3.法治观念：关联《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关条款，使学生了解公民有劳动的权利和义务，认识国家保障劳动者权益的法律制度，树立尊重劳动、依法维权、履行劳动义务的初步意识。

  4.健全人格：通过劳动实践与价值辨析，帮助学生认识劳动对个体身心发展的积极作用：劳动能够锻炼意志、增强体魄、发展智能、调节情绪；在克服劳动困难、收获劳动成果的过程中，获得成就感、自尊感和自我效能感，从而促进自立自强、乐观向上人格特质的形成。

  5.责任意识：引导学生认识到劳动不仅是个体生存发展的需要，更是对家庭、集体、社会和国家应尽的责任。从完成个人学习任务、承担班级事务、参与家务劳动，到未来投身国家建设，理解不同层级的劳动所承载的社会责任，初步树立职业责任感与社会担当。

  （二）学情深度剖析

  七年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，其认知、情感与社会性发展具有鲜明特点：

  1.认知层面：抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支撑，对“劳动价值”“人生意义”等抽象概念的理解容易流于表面或功利化（如“劳动就是为了赚钱”）。部分学生受社会某些浮躁风气或家庭过度呵护的影响，可能存在轻视体力劳动、畏惧艰苦劳动、幻想不劳而获的倾向。

  2.情感与行为层面：自我意识显著增强，渴望独立与被认可，但行动力与持久性可能不足。在劳动中，既可能因好奇和表现欲而积极投入，也可能因怕脏怕累、缺乏技能而消极逃避。他们开始关注未来职业形象，但选择多受流行文化、家庭期望影响，对职业背后的劳动实质与价值理解不深。

  3.经验层面：学生的劳动经验主要来源于有限的家务、值日、社会实践等，系统性、挑战性不足，且常与“任务”“惩罚”等负面体验关联，未能充分体验到劳动的内在乐趣与创造尊严。对各行各业的劳动，尤其是平凡岗位上的创造性劳动缺乏近距离观察和深刻理解。

  （三）跨学科知识图谱

  为构建立体、深刻的劳动认知体系，本单元将有机融合以下学科视角：

  1.历史学：追溯劳动在人类起源（制造和使用工具）、文明演进（农业革命、工业革命）中的核心作用，理解劳动形态随生产力发展的变迁。

  2.经济学：初步了解劳动与价值创造、分工与协作、职业与收入等基本经济概念。

  3.文学与艺术：赏析歌颂劳动、赞美劳动者的经典文学作品、绘画、音乐，从审美角度感悟劳动之美、劳动者之美。

  4.心理学：运用“心流”理论解释专注劳动带来的愉悦感，探讨劳动对满足归属、尊重、自我实现等高层级心理需求的意义。

  5.生物学/生理学：简单了解体力与脑力劳动对人体机能的影响，理解劳逸结合的科学性。

二、单元教学目标

  （一）价值观念目标

  1.深刻认同劳动是推动人类历史进步的根本力量，是创造一切社会财富和美好生活的源泉，牢固树立尊重一切劳动、尊重每一位劳动者的基本态度。

  2.理解“劳动创造价值”不仅指创造经济价值，更包括创造社会价值、文化价值和自我生命价值，初步树立通过诚实劳动、创造性劳动实现人生理想的信念。

  3.体悟“幸福是奋斗出来的”真谛，摒弃不劳而获、好逸恶劳的错误思想，崇尚勤劳节俭、艰苦奋斗的优良作风。

  （二）关键能力目标

  1.分析与思辨能力：能够辨析不同劳动形态（体力、脑力、简单、复杂）的价值等同性；能够分析具体劳动案例中蕴含的个人价值与社会价值。

  2.沟通与协作能力：在小组合作完成劳动项目的过程中，学会有效表达、倾听、协商、分工与配合，解决合作中的矛盾。

  3.实践与创新能力：掌握至少一项新的生活或学习劳动技能；能够在劳动过程中发现问题，并尝试运用所学知识提出改进建议或进行简单创新设计。

  4.规划与反思能力：能够初步规划个人短期劳动任务（如一周家务计划）；能够对自身劳动过程与成果进行复盘反思，总结经验与不足。

  （三）必备知识目标

  1.掌握马克思主义关于劳动本质与意义的基本观点。

  2.了解我国宪法和法律中关于劳动权利与义务的主要规定。

  3.理解新时代劳动精神、工匠精神、劳模精神的核心内涵。

  4.认识劳动与个体全面发展（德、智、体、美、劳）之间的内在联系。

三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.劳动价值的多元性理解：引导学生突破将劳动价值等同于经济报酬的狭隘认知，从个体成长、人际关系、社会贡献、文化传承等多维度理解劳动的价值。

  2.劳动与生命意义的建构：帮助学生建立“劳动过程本身就是生命意义的展开与确证”这一哲学认知，体会在专注、创造、奉献的劳动中获得的尊严感、成就感和幸福感。

  3.知行合一的内化与迁移：推动学生将形成的正确劳动观念，转化为日常学习、生活和未来规划中的自觉态度与行为习惯。

  （二）教学难点

  1.抽象观念的具象化感知：如何设计有效的学习活动和情境，让七年级学生能够切身感知和体会“劳动创造人生价值”这一相对抽象和宏大的命题。

  2.价值冲突的深度辨析：如何引导学生面对和辨析现实社会中存在的轻视体力劳动、片面追求“捷径成功”等价值观冲突，进行有理有据的批判与澄清。

  3.个体体验与社会意义的联结：如何帮助学生将个人在劳动中的微小体验（如完成一次清洁的满足感），与劳动的社会历史意义、国家发展需要建立起有意义的联结。

四、教学资源与准备

  （一）文本与数字资源

  1.统编版《道德与法治》七年级上册教材。

  2.马克思、恩格斯关于劳动的经典论述摘编（适读版）。

  3.《大国工匠》《劳动铸就中国梦》《我为祖国献青春：劳模故事》等纪录片精选片段。

  4.反映不同时代、不同行业劳动者风貌的诗歌、散文、绘画、摄影作品集（如《诗经》中的农事诗、白居易《观刈麦》、梵高《吃土豆的人》、当代城市建设者摄影）。

  5.本地劳模、优秀校友、特色行业代表（如非遗传承人、科研工作者、社区志愿者）的访谈录或邀请函。

  （二）环境与物料准备

  1.教室布置为“劳动价值探究工坊”，设置“劳动长廊”（展示劳动工具演变、劳动场景图片）、“价值星空墙”（供学生张贴对劳动价值的感悟）、“技能交换站”（提供简易劳动工具和材料）。

  2.准备“我的劳动日志”手册，用于记录过程与反思。

  3.联系学校食堂、绿化区、图书馆或周边社区、敬老院、科技馆等，落实1-2项可持续的、真实的劳动实践岗位或项目。

  4.准备平板电脑、投影设备、思维导图软件、在线协作平台等信息技术工具。

五、教学过程设计（共6课时）

  第一课时：叩问·劳动是什么？——从本能到创造的文明之光

  （一）情境导入：沉睡的双手

    播放一段极简动画：原始人从偶然使用石块，到有意打磨石器，再到用石器狩猎、切割、绘画……画面最终定格在一双沾满泥土但坚定有力的手上。

    核心问题：这双手做了什么，让人之所以为人？引导学生从“使用和制造工具”这一标志性活动，初步关联“劳动”与“人类诞生/文明起源”。

  （二）探究活动一：劳动“进化论”

    1.分组考古：将学生分为“采集渔猎时代”“农耕畜牧时代”“手工业时代”“工业时代”“信息智能时代”五个考古小队。每队领取一组代表该时代劳动核心特征的“文物卡”（图片+关键词，如石斧、犁铧、纺车、蒸汽机模型、代码符号）。

    2.推理发布：各队分析“文物”背后的主要劳动形态、工具、对象和产品，推测该时代人们如何通过劳动获取生活资料、改造环境、形成社会关系。依次发布，共同绘制一条“劳动形态演进长卷”（时间轴+关键特征）。

    3.归纳提升：教师引导总结：劳动是有目的、有意识地运用工具改造客观世界，以满足自身需求的实践活动。其形态随着生产力（核心是工具）发展而不断演变，但始终是人类社会存在和发展的基础。

  （三）探究活动二：我的劳动“地图”

    1.个人绘制：学生在“我的劳动日志”上，以“我”为中心，画出过去一周参与的劳动“地图”。用不同颜色或图标区分：学习劳动（预习、作业、实验）、生活劳动（家务、个人整理）、学校劳动（值日、活动组织）、社会劳动（志愿者、社区活动等）。

    2.小组分享与发现：在小组内分享地图。讨论：（1）哪些劳动让你有成就感？为什么？（2）哪些劳动你觉得是负担？为什么？（3）地图上有哪些“空白区”（没尝试过的劳动）？

    3.全班聚焦：教师收集典型地图（匿名处理）进行展示，引导学生发现：劳动无处不在，形态多样；我们对劳动的感受（喜恶）受技能熟练度、自主性、价值认同、他人评价等多重因素影响。这为我们思考“劳动如何创造价值”埋下伏笔。

  （四）小结与预告

    劳动，从远古走来，塑造了人和人类文明；劳动，环绕我们周身，构成了日常生活。然而，劳动仅仅是“干活”吗？它如何与“价值”——这个闪耀着光芒的词——联系在一起？下节课，我们将开启一场“价值”大发现。

  第二课时：发现·劳动的价值“矿藏”——多元价值的深度勘探

  （一）价值风暴：初探“价值”光谱

    头脑风暴：提到“价值”，你想到哪些词？学生自由发言（金钱、意义、有用、重要、美好……）。教师归纳：价值是一个多面体，至少包括经济价值（创造财富）、实用价值（满足需要）、成长价值（提升自我）、关系价值（联结他人）、社会价值（贡献集体）、精神价值（获得意义）等维度。

  （二）案例分析：一粒米的旅程

    呈现案例包：“一粒米的奇幻漂流”——从袁隆平院士的杂交水稻实验田（科研劳动），到农民的播种、耕耘、收割（农耕劳动），到物流工人的运输、仓储（流通劳动），到厨师在学校的烹饪（服务劳动），最终到学生的餐盘。

    小组探究任务：选择旅程中的1-2个环节，深度分析其中蕴含的各类价值。使用价值分析表：

    *经济价值：（直接/间接）创造了多少财富？

    *成长价值：劳动者获得了哪些技能、知识或品质的锻炼？

    *关系价值：这个劳动如何影响了家人、同事、消费者之间的关系？

    *社会价值：对社会稳定、文化传承、国家安全有何贡献？

    *精神价值：劳动者可能从中获得怎样的情感体验、尊严感或意义感？

    各组汇报，教师引导比较：不同环节劳动创造的价值侧重点不同，但都不可或缺；许多价值（尤其是成长、精神价值）无法直接用金钱衡量，却至关重要。

  （三）深度思辨：等值吗？——清洁工与程序员

    提出一个尖锐的、学生可能困惑的现实问题：一个城市清洁工的劳动和一个软件程序员的劳动，价值相等吗？

    1.初步立场站队：学生根据直觉，选择“等值”或“不等值”区域站立，并简要陈述理由。

    2.论据擂台：双方在教师引导下展开辩论。可能论点包括：社会分工不同/市场报酬不同/所需知识技能不同/对城市运行都不可或缺/创造的价值类型有差异等。

    3.价值天平重构：教师不直接评判对错，而是引导学生思考：（1）衡量劳动价值的尺子只有“金钱”或“技术复杂度”这一把吗？（2）如果缺少清洁工，城市会怎样？如果缺少程序员，现代社会会怎样？（3）结论导向：劳动价值具有多元性。从社会整体运行和人的基本需求满足角度看，任何正当、诚信的劳动都应受到尊重，其社会价值的基础地位是平等的。报酬差异主要反映的是市场对特定技能供需、劳动复杂程度等因素的调节，但这不意味着劳动本身尊严有高下。我们尊重的是劳动本身和劳动者的人格。

  （四）实践链接：“价值侦察兵”行动

    课后任务：以“价值侦察兵”身份，采访一位身边的劳动者（父母、老师、校工、社区店员等）。核心问题：您觉得您的工作除了赚钱，还创造了哪些“看不见”的价值？记录并整理，准备下节课分享。

  第三课时：聆听·劳动者的心声——从故事中汲取精神力量

  （一）分享“侦察”报告

    小组内分享采访记录，评选出1-2个最打动人心的“隐形价值”故事，在全班用多种形式（讲述、情景剧、音频播放）呈现。

  （二）光影课堂：精神的丰碑

    1.片段观影：播放《大国工匠》中为火箭焊接“心脏”的高凤林、《我在故宫修文物》中修复青铜器的王有亮等片段；播放《劳动铸就中国梦》中普通劳动者群像。

    2.“精神光谱”提炼：观影后，讨论这些劳动者身上共同闪耀着怎样的精神光芒？引导学生提炼关键词：精益求精、专注持久（工匠精神）；热爱本职、无私奉献（劳模精神）；辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动（劳动精神）。

    3.概念联结：解释这些精神是中华民族勤劳美德在新时代的体现，是创造非凡价值的精神动力。正是这种精神，让平凡劳动闪耀出不平凡的光彩。

  （三）对话“身边的星”

    若条件允许，邀请本地一位劳模、一位优秀校友（职业院校技能冠军）、一位社区志愿者走进课堂（或线上连线）。设计微型访谈会，学生提前分组准备问题提纲，围绕“工作中最难的挑战”“最大的成就感”“对‘劳动创造价值’的理解”“给初中生的建议”等提问。聆听真实、鲜活的人生故事与感悟。

  （四）创作反思：致劳动者的一首诗/一幅画

    请学生选择本节课中触动最深的一位劳动者或一种劳动精神，创作一首小诗或一幅画（配简短说明），表达敬意与理解。作品展示于“价值星空墙”。

  第四课时：体验·劳动中的“我”——在行动中感知创造与成长

  （一）技能工作坊：沉浸式劳动体验

    根据学校资源和前期准备，设立2-3个劳动体验站，学生分组轮换参与。例如：

    *站A：非遗小传人（学习简易剪纸、编中国结、陶艺塑形等）。

    *站B：校园美化师（学习绿植修剪、创意盆栽设计、校园角落微景观布置）。

    *站C：生活智多星（学习基础缝纫、简单家电维护、数据整理与分析小技巧）。

    每个站点有明确技能目标、安全指导和成果要求。强调过程专注，鼓励微小创新。

  （二）“心流”观察与记录

    在体验过程中及结束后，学生即时在“劳动日志”上记录：

    1.操作步骤、遇到的困难及解决方法。

    2.心理状态变化曲线（从生疏紧张到专注投入的“心流”体验，或受挫烦躁）。

    3.当作品完成或任务达成时的具体感受（视觉、触觉、心理感受）。

  （三）体验分享会：发现“变”与“不变”

    小组分享体验日志。聚焦讨论：

    1.“变”了什么：原材料如何在你手中“变成”了新作品？你的技能、对事物的认识、心情发生了哪些变化？

    2.“不变”的珍贵：在变化中，你是否体验到一种因全身心投入而忘记时间的专注？是否感受到一种通过自己双手让事物“从无到有”或“从不好到好”的创造尊严？这种体验，就是劳动创造自我价值的核心——它证明了“我”的能力，“我”的能动性。

  （四）理论点睛：劳动与人的全面发展

    教师简要总结马克思的观点：劳动不仅是谋生手段，更是人“自由自觉的活动”，是人的“类本质”。在真正属人的劳动中，我们调动体力与智力，克服挑战，实现预想的目的，从而确证自己的本质力量，获得深刻的满足感与自由感。这正是劳动创造人生价值的哲学内核。

  第五课时：规划·劳动点亮未来——在时代坐标中锚定方向

  （一）未来图景：消失与新兴的劳动

    1.资料阅读：提供关于人工智能、自动化发展趋势的简要资料，列出一些可能被替代的重复性劳动和新兴的创造性、关怀性、复合型劳动岗位。

    2.小组讨论：（1）未来的劳动世界需要什么样的人？（2）我们现在需要培养哪些核心素养和劳动能力，才能不被时代淘汰，并创造更大价值？归纳出关键词：创造力、批判性思维、合作能力、信息素养、情感智能、终身学习能力、跨学科知识等。

  （二）职业万花筒：价值驱动而非标签驱动

    1.破除滤镜：展示几种学生感兴趣或可能有偏见的职业（如网红、电竞选手、科研人员、技工、教师、农民）的真实日常工作内容、所需技能、压力挑战与价值贡献。

    2.价值排序游戏：发给每位学生一套“职业价值卡”（收入、稳定性、社会声望、创造性、帮助他人、工作环境、兴趣匹配等）。假设选择职业，请他们进行个人重要性排序，并思考：驱动你未来选择的，主要是外在“标签”，还是内在“价值契合”？

  （三）我的“劳动发展蓝图”（初步）

    引导学生思考：

    1.连接现在：我当前作为学生的“主业劳动”——学习，如何体现“在劳动中创造价值”？如何用本单元所学的态度（如专注、创造、克服困难）来对待学习？

    2.规划路径：基于我的兴趣、优势和社会需要，未来我希望从事哪一领域的劳动？它可能创造哪些方面的价值？

    3.行动起点：为了将来能从事有价值的劳动，我在初中阶段可以开始做哪些准备？（知识储备、技能尝试、品格锻炼、社会实践）

    在“劳动日志”上绘制初步的“劳动发展蓝图”（思维导图形式）。

  第六课时：升华·在劳动中书写生命——单元总结与拓展

  （一）成果博览会：我们的劳动价值故事

    以小组或个人为单位，用多样化的形式（PPT、短视频、展板、戏剧表演、作品陈列）综合展示本单元的学习成果：可以是一个完整的采访报告，一次劳动体验的全记录，一份未来蓝图，或对某个劳动价值命题的深度研究报告。要求必须包含“认知变化”“情感体验”“行动规划”三个维度。

  （二）主题辩论/演讲：平凡劳动能否成就非凡人生？

    在单元学习的基础上，组织一场小型的主题辩论或演讲。这是对单元核心观点的综合运用与升华。引导学生认识到：“非凡”未必是惊天动地，更是在平凡岗位上秉持匠心、坚持奉献、持续创造价值；人生的“非凡”意义，正是在日复一日的诚实、勤奋、创造性劳动中书写而成。

  （三）单元总结与仪式

    1.教师总结：回顾单元学习历程，提炼核心观点：劳动是生命的刻度，是价值的源泉，是意义的基石。尊重劳动、热爱劳动、善于劳动，用双手和智慧去创造，是我们书写无悔青春、贡献社会国家、实现人生价值的根本途径。

    2.集体承诺仪式：在《劳动者之歌》的背景音乐中，全班朗读或共同签署一份《劳动创造价值行动倡议书》，将观念内化并导向持续行动。

    3.延伸任务发布：启动一项长期的“微光·成长”劳动实践项目（如承包一个校园责任区、持续服务一个社区点位、进行一项可持续的社会调查等），让学习从课堂走向生活，从认知走向实践。

六、教学评价设计

  本单元采用“贯穿过程、多维考查、主体多元”的发展性评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.“我的劳动日志”档案袋：评价学生参与活动的完整性、反思的深度、记录的认真程度。（20%）

  2.课堂表现观测：包括参与讨论的积极性与质量、小组合作中的角色与贡献、探究活动的完成度。（20%）

  3.实践任务表现：“价值