初中七年级英语上册 Unit 7 How much are these socks (Section A 3a3d) 阅读与语言应用深化教案

初中七年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?(SectionA3a-3d)阅读与语言应用深化教案

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元的核心话题为“购物”(Shopping)，语言功能重点围绕“询问价格”与“描述服装”展开。在前两课时（1a-2e）中，学生已初步学习了关于服装、颜色的词汇，数字1-31，以及询问价格的单复数基本句型“Howmuchis...?It’s.../Howmuchare...?They’re...”。本课时（3a-3d）在单元中承上启下，其定位绝非简单的句型操练巩固，而是实现从机械模仿到初步意义建构、从单句输出到语篇理解与应用的关键跃升。它通过一系列有梯度的任务链，将离散的语言知识点（词汇、句型）置入相对完整的微型语境中，引导学生进行信息的识别、匹配、转换与初步产出，为后续的听力拓展（SectionB）和综合性角色扮演（Role-play）奠定坚实的语言与思维基础。本课时教学应着力于提升学生的语篇意识、逻辑思维能力和在真实情境中运用语言解决简单问题的能力。

  二、深度学习目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，结合七年级学生的认知特点和已有知识储备，设定本课时多维、可观测的深度学习目标如下：

  （一）语言能力

  1.巩固与内化：在接近真实的购物清单与价签语境中，熟练、准确地运用“Howmuchis/are...?”句型及其答句，并能根据名词单复数做出正确的动词（is/are）和代词（it/they）匹配。

  2.理解与提取：能够阅读并理解简单的购物清单（3a）、服装店的价目表/广告（3b），从中快速、准确地提取关键信息（物品名称、价格、颜色等）。

  3.转换与表达：能够根据文字描述（3c）或对话逻辑（3d），完成信息补全、对话排序与重构，实现从读到写、从理解到表达的初步转换。

  4.词汇运用：在语境中巩固并灵活运用本单元核心服装词汇（socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoes,skirt,jacket）及颜色、数字词汇。

  （二）思维品质

  1.逻辑推理：在3d的对话排序任务中，能够分析句子间的逻辑关系（如：问答对应、话轮转换、语境衔接），进行合理排序，培养语篇连贯性意识。

  2.信息加工与整合：在完成3a-3c的综合任务时，能够对来自不同文本形式（清单、价目表、描述）的信息进行比对、筛选、匹配和整合，解决“为特定物品找到对应价格”或“根据描述确定物品”等问题。

  3.批判性思维的萌芽：通过提问引导（如：“Whydoesthegirlwantthesweater?Isitonlybecauseoftheprice?”），鼓励学生思考购物行为背后的简单因素（如价格、颜色、需求），初步培养其基于信息的简单判断能力。

  （三）文化意识

  1.了解消费文化：通过模拟购物场景，感知英语国家常见的价格表达方式（如美元符号$在前，小数点表示法等），了解简单的购物交际礼仪（如使用礼貌用语“CanIhelpyou?”“Thankyou.”）。

  2.渗透理性消费观念：在教学情境中，自然融入“根据需要购物”、“关注价格与商品匹配”等基本消费观念。

  （四）学习能力

  1.策略运用：引导学生运用“寻读”(Scanning)策略在价目表中快速定位特定商品的价格信息；运用“预测”(Predicting)策略在阅读对话前猜测可能的内容。

  2.合作学习：通过同伴活动（pairwork）完成对话练习与角色扮演，培养协作与沟通能力。

  3.自我监控：在语言产出过程中，鼓励学生关注并自我修正名词单复数与主谓一致等常见错误，提升元认知意识。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在连贯的微型语篇和任务链中，综合运用本单元核心句型与词汇进行理解、信息处理和简单表达。

  2.掌握并熟练运用“Howmuchis/are...?”句型结构及其在不同语境下的应答。

  教学难点：

  1.名词单复数形式与be动词（is/are）、指示代词（it/they）的一致性在实际运用中的准确性与自动化。尤其在时间压力或综合任务下，学生容易忽视一致性规则。

  2.从分散的句型练习到有逻辑的简单对话（3d）的构建能力，即如何将独立的问答句组织成符合交际逻辑的连贯对话。

  3.对稍复杂价目表（如包含“fortwopairs”等促销信息）的准确解读和信息提取。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清、真实的服装与商店图片，动态呈现购物清单、价目表，以及色彩突出、结构清晰的句型框架。

  2.音频材料：3d部分的标准朗读音频，用于输入地道的语音语调。

  3.实物/卡片教具：制作大幅的“Mr.Cool’sClothesStore”店铺海报（含价目表），以及核心服装词汇的图片卡片。

  4.学习任务单：设计包含3a-3d所有任务，并留有笔记空间和拓展活动的个性化学习单。

  5.交互式白板工具：使用拖拽、遮罩、即时反馈等功能，增强课堂互动性。

  五、教学过程实施：基于任务链的深度学习循环

  本课时教学过程设计为一个环环相扣、层层递进的“预热激活-探究建构-应用迁移-评价反思”深度学习循环，预计用时45分钟。

  （一）阶段一：情境预热，认知激活(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动目标：迅速将学生引入“购物”主题语境，激活已有相关图式（服装、颜色、数字词汇及价格询问句型），为后续复杂任务做好心理与知识准备。

  活动设计：

  1.视觉轰炸与快速反应：教师通过PPT快速闪现一系列色彩鲜艳的服装图片（覆盖本单元所有核心词汇），学生以个人或小组竞赛形式大声说出英文单词，速度逐渐加快。随后，教师针对其中几件物品提问：“Lookatthisbluesweater.Howmuchisit?Canyouguess?”引导学生用“It‘s...dollars/yuan.”进行猜测性回答，复习数字表达。

  2.“记忆商店”挑战：呈现一张虚构的“QuickMart”简易价目表（包含3-4件物品及其价格），展示15秒后关闭。教师提问：“Howmuchistheblackhat?Howmucharetheredsocks?”学生凭记忆抢答。此活动旨在高度聚焦学生的注意力，并训练其在短时间内捕捉并记忆关键信息（物品+价格）的能力。

  设计意图：通过高频率、快节奏、游戏化的互动，迅速点燃课堂氛围，使学生在轻松的状态下无意识地复习了核心语言点。猜测和记忆活动带有一定的认知挑战，为接下来处理更复杂的文本信息做了思维上的“热身”。

  （二）阶段二：信息输入与策略渗透(InputStrategyInfusion,约15分钟)

  本阶段对应教材3a与3b内容，处理重点从单句转向微型语篇，侧重阅读理解与信息提取策略的培养。

  任务一：解构购物清单(3a)

  1.呈现与预测：教师展示3a的购物清单图片（可进行放大和美化处理），提问：“Thisissomeone’sshoppinglist.Whatcanyouseeonit?”引导学生说出看到的物品（abag,asweater,ahat）。接着追问：“Whatdoyouwanttoknowaboutthesethings?”引导学生自然说出“颜色”和“价格”。教师板书学生的问题：Whatcolor?Howmuch?

  2.策略指导与独立完成：教师明确任务：“Now,matchthelistwiththepricetags.First,justlookatthelist.Then,scanthepricetagsquicklytofindthesameitems.Don‘treadeveryword,justlookforthekeywords:‘bag’,‘sweater’,‘hat’.”此处明确传授“寻读”(Scanning)策略。学生独立完成匹配。

  3.核对与深化：核对答案后，教师不满足于简单的匹配正确。进行追问：“Whyisthebag$15?Canyoufindthereasonfromthetag?”引导学生阅读价签上的完整描述“blackbag”，建立物品与属性的完整对应。同样处理“sweater”和“hat”。然后，教师引导学生用完整句子汇报：“Thebagis$15.It‘sblack.Thesweateris...”。将简单的连线任务转化为有意义的句子输出。

  任务二：探究店铺价目表(3b)

  1.创设情境，引入文本：教师展示“Mr.Cool’sClothesStore”的店铺全景图，营造氛围。“Now,let‘svisitarealstore,Mr.Cool’sClothesStore.Hereisitspricelist.WhatthingsdoesMr.Coolsell?”引导学生快速浏览价目表，说出商品名称。

  2.处理难点与细节阅读：教师指向价目表中可能造成理解困难的部分，如“socks($3fortwopairs)”。提问：“Howmuchisonepairofsocks?”通过计算（$1.5perpair），帮助学生理解促销表达。同样处理“trousers($20)”等复数物品的价格是指单价。

  3.任务驱动，精准提取：发布3b任务：“Lookatthethingsinthepicture.Writetheprices.”学生需要将图片中的物品（一件黄色毛衣，一双紫色鞋子等）与价目表中的对应条目及价格进行匹配。教师巡视，重点关注学生是否准确处理了单复数（如：shoes是复数，需在价目表中找“shoes”条目而非“shoe”）以及颜色属性的匹配。

  4.交互式核对与拓展问答：利用交互式白板，请学生将图片拖拽到价目表正确价格旁，并陈述：“Theyellowsweateris$12.Thepurpleshoesare$16.”之后，教师进行拓展性问答：“Ilikeblue.Howmucharethebluetrousers?”“Myfriendwantsaredskirtandagreenbag.Howmucharetheyintotal?”将单一的价格查找升级为综合性的信息处理与简单计算，紧密联系生活实际。

  设计意图：此阶段是本节课的“输入”核心。教师不再是知识的灌输者，而是阅读策略的教练和思维发展的引导者。通过预测、寻读指导、难点解析、拓展问答等一系列活动，将原本可能枯燥的匹配练习转变为充满思维活动的探究过程。学生不仅完成了教材任务，更学会了如何高效地从文本中获取信息，并为下一步的语言输出积累了丰富的语境化素材。

  （三）阶段三：语言加工与初步输出(ProcessingGuidedOutput,约12分钟)

  本阶段对应教材3c与3d，是语言从理解到应用、从输入到输出的关键过渡，侧重于语言的内化与结构化输出。

  任务三：信息转换与描述(3c)

  1.明确指令与示范：教师解释任务：“Now,youknowtheprices.Canyouhelpacustomer?Readwhatthecustomersays,andthenwritethepricesforthethingsshetalksabout.”以第一题为例，教师带领学生分析：“Shesays‘Iliketheseshorts.’‘theseshorts’指的是图片中的哪一条短裤？”（蓝色的那条）“Howmucharethey?”引导学生找到价目表中“blueshorts$17”，并完成填空。

  2.同伴协作与完成：学生两人一组，合作完成3c剩余部分。要求一人读顾客的描述，另一人指认图中物品并寻找价格，然后共同填写。合作过程促进语言交流和信息确认。

  3.创造性模仿输出：完成填空后，学生小组模仿3c的句式，为图中另一件未被描述的物品（如jacket）编写一句顾客描述，并给出价格。例如：“Iwantthatbrownjacket.Howmuchisit?”并向全班展示。此活动实现了从机械填写到创造性模仿的跃升。

  任务四：对话逻辑重建与演练(3d)

  1.视听输入，感知对话：首先，播放3d的完整对话音频1-2遍，让学生不看文字，仅凭听来尝试理解大意。提问：“Wherearethey?Whatdoesthegirlwanttobuy?Doesshebuyitintheend?”

  2.聚焦逻辑，排序探究：出示打乱顺序的对话句子。教师引导学生关注对话的典型结构：Greeting(CanIhelpyou?)->Expressinginterest(Yes,please.Iwant...)->Askingfordetails(Whatcolordoyouwant?)->Givingdetails(Green.)->Askingaboutprice(Howmuchisit?)->Givingprice->Expressingdecision(I‘lltakeit.)/(No,thankyou.)。学生小组讨论，依据逻辑顺序进行排序。此过程是培养语篇连贯意识和逻辑思维能力的绝佳机会。

  3.跟读模仿，聚焦语音：排序正确后，播放音频，学生跟读，特别注意模仿顾客和店员不同的语气、语调以及句子之间的停顿与连贯。

  4.角色扮演与替换练习：学生两人一组，分角色朗读对话。熟练后，利用3b的价目表和3c的图片，替换对话中的物品（如将sweater换成jacket）、颜色和价格，进行新的对话创作。教师提供必要的语言支架写在黑板上：A:CanIhelpyou?B:Yes,please.Iwanta/an[item].A:Whatcolordoyouwant?B:[Color].A:Howaboutthisone?B:Itlooksnice.Howmuchisit?A:It‘s[price].B:Great!I’lltakeit./Oh,it‘stoo...Idon’tlikeit.Thankyou.

  设计意图：3c和3d是输出的两个层次。3c是控制性较强的、基于文本信息的书面输出，重在准确性。3d则是更具开放性的、模拟真实交际的口头输出，重在流利度和交际性。通过排序活动解构对话逻辑，通过替换练习迁移运用语言，学生完成了从“读懂”到“会说”的跨越。同伴合作降低了焦虑，增加了实践机会。

  （四）阶段四：综合应用与迁移创新(ApplicationTransfer,约10分钟)

  项目式微任务：“最佳购物顾问”挑战

  情境：学校即将举行“国际文化日”，你的学习小组需要为短剧表演采购服装，预算有限（如每组$50）。

  任务：

  1.制定采购计划：每组获得一张“需求卡”，上面写有需要购买的服装物品及偏好（如：WeneedtwoT-shirts(onered,onewhite),onepairofblacktrousers,threepairsofsocks...）。

  2.市场调研：教室被布置成三个“品牌店”（利用3b的Mr.Cool‘s店，并补充两个自制价目表，价格稍有差异，以体现比较），各小组派“采购员”到各店询价、记录。必须使用英语：“Excuseme,howmuchis/arethe...?”

  3.决策与汇报：小组根据预算和询价结果，讨论决定在哪个店铺购买哪些物品，并计算总花费。最后，推选一名代表向全班汇报采购方案：“Forourshortplay,weneed...Wechoosetobuy...from...Store.TheredT-shirtis$...Thetotalis$...It’sunderourbudget.”

  教师角色：巡回指导，提供语言支持，观察并记录学生在真实语境中语言运用的准确性与流利度，以及小组合作、解决问题的能力。

  设计意图：此活动是对本课时乃至本单元前半部分所学内容的综合性、创造性应用。它模拟了真实的购物决策过程，融合了信息检索、计算比较、小组讨论、决策制定和成果汇报等多种技能。任务具有明确的目的性和挑战性，能极大激发学生的学习内驱力。学生在完成任务的驱动下，自然而然地综合运用了所学词汇、句型，并在高阶思维层面进行了分析、比较、评估与创造，实现了深度学习的目标。

  （五）阶段五：总结反思与分层拓展(SummaryExtendedAssignment,约3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Whatcanwedoaftertoday‘slearning?”引导学生从语言知识（询问价格、描述服装）、技能（阅读价目表、进行简单购物对话）和应用（为特定目的制定购物计划）等方面进行小结。

  2.聚焦难点提醒：教师再次用醒目的方式板书或PPT展示易错点提醒单：“Remember!ONEthing->HowmuchISIT?MANYthings->HowmuchARETHEY?”。

  3.分层作业布置：

    基础巩固层：录制一段与同伴的购物对话音频（可完全参照3d或简单替换）；完成一份根据价目表回答价格问题的练习卷。

    能力拓展层：为自己周末的一次虚拟购物制作一份英文购物清单（含物品、心仪颜色、预算），并上网搜索或自创一个英文价目表，计算总花费是否超预算。

    创新挑战层：以“Mr./Ms.Cool”的身份，为你的服装店设计一份有吸引力的英文促销海报，需包含至少5件商品、价格、促销语（如“BigSale!”,“Only$5!”）和简单的店铺介绍。

  设计意图：总结由学生完成，强化其学习主体地位和元认知能力。作业设计体现差异性原则，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，连接真实生活，保持英语学习的持续性和实用性。

  六、教学评价设计

  本课时采用“嵌入式”与“形成性”评价为主，贯穿教学始终。

  1.观察评价：在小组活动、角色扮演、项目任务中，教师通过巡视，使用检核表记录学生在“语言准确性（单复数一致）”、“交际参与度”、“合作精神”和“任务完成质量”等方面的表现。

  2.即时反馈：在学生回答问题、展示成果时，给予具体、鼓励性的反馈（如：“Great!Youused‘are’correctlybecause‘shoes’areplural!”），错误时引导其自我或同伴修正。

  3.成果评价：对“最佳购物顾问”项目的最终汇报进行评价，关注其语言运用的综合性和解决问题的合理性。评价标准可提前与学生简单共识。

  4.学习单评价：通过批阅课堂学习任务单，了解每个学生对3a-3d基础任务的掌握情况。

  七、板书设计构想

  板书采用思维导图与重点聚焦相结合的方式，力求清晰、结构化、支持学习。

  （左侧区域：核心句型框架）

  ShoppingataStore

  A(Clerk):CanIhelpyou?/Whatcolordoyouwant?

  B(Customer):Yes,please.I