小学英语四年级上册Unit 2 My Schoolbag Part A词汇与歌谣教案

小学英语四年级上册Unit2MySchoolbagPartA词汇与歌谣教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，构建一个以学生为主体、以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径的深度学习场域。通过创设“整理书包”的真实任务情境，将词汇学习（Let’slearn）与韵律歌谣（Listenandchant）有机融合，引导学生在完成意义探究和问题解决的过程中，自然习得并运用语言，实现从知识到能力、从能力到素养的升华。本设计强调“教-学-评”一体化，将评价贯穿教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教材分析与单元整体架构

单元主题：MySchoolbag。本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，引导学生学会管理和描述自己的学习用品，培养条理性和责任感。

本课时定位：本课是Unit2的第二课时，PartA部分的词汇与听说整合课。在单元整体教学中，本课承担着核心词汇输入和基本句型感知的关键作用。第一课时已通过对话（Let’stalk）初步感知了“What’sinyourschoolbag?”的询问语境，为本课的具体物品词汇学习奠定了基础。本课学习的词汇和歌谣，又为后续课时进一步拓展描述（如颜色、数量）和深入交流提供了必要的语言支撑。因此，本课时是单元知识链条中承上启下的重要一环。

语篇分析：

1.Let‘slearn：以图片词典（PictureDictionary）的形式呈现五个核心词汇：schoolbag，mathsbook，Englishbook，Chinesebook，storybook。配图语境为一个课桌上打开的书包及散落一旁的书籍，具有强烈的生活真实感。下方句型“What’sinyourschoolbag?”及其回答“AnEnglishbook，aChinesebook...”构成了本课的核心交际框架。

2.Listenandchant：这是一首富有韵律的歌谣，将本课核心词汇（schoolbag，Englishbook，Chinesebook）融入重复性强的节奏中。歌谣通过拟声词“Wow!”和“Oh，no!”注入情感色彩，不仅巩固词汇，更培养了学生的语感和节奏感，降低了记忆负荷，增加了学习趣味。

三、学情分析

授课对象：小学四年级上学期学生。

认知与心理特征：该学段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对游戏、歌曲、歌谣、角色扮演等形式的课堂活动抱有极高热情。他们的形象思维占据主导，对直观、具体、色彩鲜明的事物注意力更集中。同时，经过前三年的英语学习，他们已具备初步的英语听说习惯和一定的词汇积累，开始从简单的词句模仿向有意义的表达过渡。

已有知识储备：学生已掌握部分学习用品词汇（如pen，pencil，ruler，eraser等）、颜色词汇以及数字1-20。在第一单元已学习过关于教室物品的询问与回答，对“What‘sinthe...?”的句型有初步感知。

潜在学习困难：

1.词汇方面：“storybook”为合成词，需引导学生观察构词法（story+book）进行理解记忆。“mathsbook”的发音中，“th”的清辅音/θ/和“s”的连读可能是难点。

2.句型运用方面：在真实情境中，使用“a/an”以及名词单复数的准确表达容易出错。

3.综合输出方面：将新旧知识（颜色、数量+学习用品）整合进一个完整的描述性语段中，对学生而言是一个挑战。

四、教学目标

基于以上分析，确立以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：schoolbag，mathsbook，Englishbook，Chinesebook，storybook。

2.学生能够在图片、手势或实物的帮助下，听懂、读懂并运用核心句型“What‘sinyourschoolbag?”及其回答“AnEnglishbook，aChinesebook，amathsbookandthreestorybooks.”进行问答。

3.学生能够理解、模仿并富有节奏地吟唱歌谣，感知英语的韵律之美。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系已知词汇（如Chinese，English）等方式，主动推测和学习新词。

2.学生能通过小组合作完成“书包物品清单”制作与汇报任务，提高协作学习和信息交流的能力。

3.学生能初步尝试利用思维导图（如气泡图）对所学物品类词汇进行归类整理。

（三）思维品质目标

1.通过“猜一猜”、“找不同”等活动，锻炼学生的观察、比较与推理能力。

2.在“为虚拟朋友整理书包”的任务中，引导学生根据课程表进行合理选择与规划，培养逻辑思维和解决问题的能力。

3.鼓励学生对歌谣进行创编，激发创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解中英文书籍封面设计的差异，引发对中外文化的简单思考。

2.通过整理书包的活动，渗透条理、整洁的个人物品管理意识。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇：schoolbag，mathsbook，Englishbook，Chinesebook，storybook的正确发音、意义及认读。

2.核心句型：“What’sinyourschoolbag?”及其回答在实际情境中的初步运用。

教学难点：

1.“mathsbook”中“th”的发音及“storybook”的正确拼读。

2.在真实语境中，准确使用“a/an”以及并列列举物品时“and”的运用。

3.将新学词汇与旧知（颜色、数量）结合，进行有一定信息量的连贯表达。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含高清词汇图片、动画情境、互动游戏、歌谣音频与视频。

2.实物教具：一个书包（教师用），内装本课涉及的书籍实物（数学书、英语书、语文书、故事书各若干本），以及其他已学物品（如铅笔盒、蜡笔等）。

3.词卡与图卡：核心词汇及对应图片卡片两套。

4.学生分组材料：空白课程表模板、书包简笔画图纸、各类书籍小贴纸、小组汇报记录单。

5.评价工具：“智慧书包”小组积分栏（黑板或海报）、形成性评价观察表（教师用）。

七、教学过程

Step1：Warm-upLead-in（热身与导入）（5分钟）

活动一：歌曲热身，激活旧知

教师播放第一单元已学歌曲“Wehaveanewclassroom”（或类似关于教室物品的歌曲），引导学生一起跟唱并做简单动作。唱毕，教师通过快速闪现已学物品（pen，pencil-box，crayon等）的图片或实物，进行“QuickEyes”抢答游戏，快速激活学生的记忆和课堂状态。

活动二：情境导入，揭示主题

教师出示一个略显凌乱的书包实物（或课件图片），并伴以困惑的表情和语言：“Look！Thisismyschoolbag.It‘ssoheavyandmessy.What’sinit?Canyouguess？”邀请学生用已知词汇进行猜测（“Apencilbox?”“Somebooks?”）。教师从书包中逐一掏出物品，对学生的猜测给予反馈，并自然引出主题词：“Yes，you‘reright!Therearemanythings，especiallymanyBOOKSinmyschoolbag.Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutthebooksinourschoolbag.”板书单元主题：Unit2MySchoolbag。

设计意图：通过欢快的歌曲营造英语氛围，利用游戏快速集中学生注意力并复习相关旧知。创设一个真实、有趣的问题情境（凌乱的书包），激发学生的好奇心和探究欲，自然无缝地切入本课主题，并为后续的词汇学习和整理任务埋下伏笔。

Step2：Presentation（新知呈现）（15分钟）

活动一：整体感知，任务驱动

教师播放Let‘slearn部分的完整动画或情景视频（可对教材静态图进行动态化处理），让学生整体感知语境。观看前提出问题：“Whatbookscanyouseeinthevideo?Let’sfindout.”观看后，请学生尝试说出看到的书籍名称，中文或英文皆可，教师予以鼓励。

活动二：分步呈现，音形义结合

1.Schoolbag：教师再次拿起书包，清晰发音/skuːlbæɡ/，并分解读音“school-bag”。通过提问“Isthisapencilbag?No，it‘saSCHOOLbag.”强调词义。板书单词，并用不同颜色标出“school”和“bag”两部分。

2.EnglishbookChinesebook：教师从书包中拿出英语书和语文书，指着封面上的文字“英语”和“语文”，引导学生发现关联。“Look，thisbookisforourEnglishclass.Soit‘san...?”引导学生说出“Englishbook”。同样方式呈现“Chinesebook”。重点呈现并操练“anEnglishbook”中“an”的用法，通过对比“aChinesebook”进行区分。板书时，将“English”和“Chinese”用彩色标注。

3.Mathsbook：教师拿出数学书，做出思考计算的样子，说：“Ilikenumbers.1，2，3...Thisisformathsclass.It‘samathsbook.”重点教学“maths”的发音/mæθs/，夸张展示舌尖位置，进行集体、小组、个人的模仿练习。板书单词。

4.Storybook：教师拿出一本故事书，翻开讲一页，说：“Thisisnotabook.Ithasmanyinterestingstories.It‘sastorybook.”引导学生观察“story+book=storybook”，渗透合成词概念。板书单词。

呈现策略：每个单词呈现都遵循“实物/图片—发音—词形—板书”的路径。利用自然拼读法引导学生尝试拼读（如“sh”in“school”，“oo”in“book”）。所有单词呈现后，教师利用板书，带领学生用手指空书单词，强化记忆。

活动三：情境固词，初识句型

所有词汇呈现完毕后，教师将五本书籍逐一放回书包，每放一本，提问一次：“What‘sinmyschoolbagnow?”并引导学生从单个词到短语回答：“AChinesebook.”“AnEnglishbookandaChinesebook.”...最后，当所有书放入后，教师进行完整示范回答：“AnEnglishbook，aChinesebook，amathsbookandtwostorybooks.”板书核心问答句，并用符号（如箭头、序号）提示列举顺序和“and”的用法。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。视频创设整体语境，任务驱动激发学习动机。词汇呈现从学生最熟悉的（Chinese/Englishbook）到新知，降低认知梯度。紧密结合实物和真实情境，将词汇学习与句型感知融为一体，使语言学习在有意义的交流中发生。强调发音难点，渗透构词法，培养学生见词能读、听音能写的初步能力。

Step3：PracticeConsolidation（操练与巩固）（12分钟）

活动一：听音指图，强化音义联系

教师播放Let‘slearn部分的录音，学生用手指向课本上对应的图片。随后进行“Listenandpoint”游戏：教师说单词，学生快速指向教师手中的实物或课件上的图片；反之，教师指图，学生抢答单词。

活动二：多元操练，夯实记忆

1.WhisperGame（传声筒）：将五个新词融入句子，如“Ihaveanewstorybook.”小组间进行传话竞赛，既练听力又练口语。

2.What‘sMissing？（什么不见了？）：课件上同时呈现五本书的图片，快速消失一张，让学生说出消失的书籍名称。

3.MatchingGame（配对游戏）：请几名学生上台，将词卡与图卡进行配对，并大声读出单词。台下学生作为裁判。

活动三：歌谣学习，培养语感

1.整体聆听：教师播放Listenandchant部分歌谣，让学生静听，感受节奏和韵律。提问：“Whatbooksareinthechant?Howdoesthegirlfeel?Why‘Wow’andwhy‘Oh，no’？”引导学生理解歌谣中的简单情感。

2.逐句模仿：教师带领学生打着拍子，逐句跟读、模仿。重点关注连读、失去爆破等语音现象。

3.花样吟唱：采用个人唱、小组接龙唱、男女生对唱、配合拍手/跺脚等节奏动作唱等多种形式，让歌谣学习充满乐趣。

4.简单创编：教师引导学生替换歌谣中的书籍名称，用学过的其他物品（如ruler，crayon）进行尝试性创编，鼓励创新。

设计意图：操练环节遵循从机械到意义、从控制到半控制的原則。听音指图确保音义对应；多样化的游戏操练避免了枯燥重复，保持了学生的学习热情；歌谣学习将词汇巩固提升到语篇韵律层面，极大地增强了学习的趣味性和记忆的持久性。简单的创编活动为学有余力的学生提供了展示平台，初步培养语言运用能力。

Step4：ProductionExtension（产出与拓展）（10分钟）

任务：我是整理小达人（I‘maSchoolbagOrganizer）

1.任务布置：教师创设情境：“Wehavetwonewfriends，AmyandMike.Theyneedyourhelptoorganizetheirschoolbagsaccordingtotheirtimetable.”课件出示Amy和Mike周一的两份不同课程表（如Amy有语文、数学、美术；Mike有英语、数学、体育）。

2.小组合作：学生分为若干小组，每组选择帮助一位朋友。他们需要根据课程表，从提供的书籍贴纸（包括本课新学的和部分旧知的）中选择合适的物品，粘贴在“书包图纸”上，并共同准备一段介绍：“ThisisAmy‘s/Mike’sschoolbag.She/Hehasa/an...，a/an...，and...”。教师巡视，提供语言支持。

3.成果展示：每组派一名代表上台，展示他们为朋友整理好的“书包图纸”，并用所学语言进行介绍。其他小组可以倾听并提问：“Whatcolouristhemathsbook?”进行简单互动。

4.评价与升华：教师引导学生评价哪个小组整理得最合理、介绍得最清晰。并总结：“Awell-organizedschoolbaghelpsuslearnbetter.Let‘skeepourschoolbagscleanandtidyeveryday!”

设计意图：这是一个接近真实的综合性语言运用任务。它创造了明确的交际目的（帮助朋友）和受众（Amy/Mike及全班同学）。任务整合了听（听课程表）、看（看贴纸）、说（小组讨论与汇报）、读（读课程表）等多种技能，并自然融入了跨学科元素（看课程表）。学生在完成任务的过程中，必须运用新知、调动旧知、进行逻辑选择和合作交流，全面体现了英语学习活动观的理念，有效促进了核心素养的落实。

Step5：SummaryAssessment（总结与评价）（3分钟）

1.知识总结：教师利用板书，通过提问方式引导学生一起回顾本课所学核心词汇和句型。可以邀请学生上台担任“小老师”，带领大家复习。

2.过程评价：教师展示“智慧书包”小组积分栏，总结各小组在热身、操练、任务环节的表现，给予星级奖励和具体表扬（如“Group3cooperatedverywell.”“Group5‘schantwasverycreative.”）。

3.情感升华：再次强调管理个人物品的重要性，鼓励学生课后整理自己的书包。

4.作业布置：

1.5.基础性作业：听读课本P15页内容至少5遍，并模仿录音语音语调。

2.6.实践性作业：

a.用“What‘sinyourschoolbag?”采访至少两位家人或朋友，并记录。

b.画出自己书包里的物品，并尝试用“Ihavea/an...，a/an...，and...”的句式写在画旁边。

3.7.拓展性作业（选做）：为自己喜欢的卡通人物设计一份课程表和对应的书包物品清单，下节课分享。

设计意图：引导学生自主梳理本课所学，构建知识网络。将过程性评价结果可视化，让学生感受到努力被看见、被认可，增强学习成就感。分层作业设计尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的需求，将英语学习延伸至课外和家庭。

八、板书设计

Unit2MySchoolbag（PartA）

（黑板左侧：主题与词汇区）

MySchoolbag

（书包简笔画）

schoolbag

mathsbook

Englishbook

Chinesebook

storybook

（黑板中部：核心句型与示范区）

What‘sinyourschoolbag？

→AnEnglishbook，

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