小学英语四年级上册 Unit 6 My Home Fun Time 第二课时 跨学科融合教学设计

小学英语四年级上册Unit6MyHomeFunTime第二课时跨学科融合教学设计一、教学背景与设计理念（一）单元整体教学定位is...?in...?Home”属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与自然”两大主题范畴的交叉融合点。单元前三课时通过对话和词汇课，学生已学习了居家房间名称（livingroom,bedroom,study,kitchen,bathroom）以及核心句型“Whereis...?in...?shein...?”。本课“FunTime”作为单元的拓展与升华课时，承载着从“学习理解”到“迁移创新”的跨越功能。依据单元整体教学设计理念，本课不再是简单地对房间词汇进行复现，而是将学习场域从“家庭居所”拓展至“自然栖息地”，引导学生从关注“我的家”到探索“动物的家”，从而深化对“家”这一概念的哲学理解——家不仅是遮风挡雨的物理空间，更是生命适应、成长与传承的生态场所【10】。（二）核心素养聚合点【非常重要】本课设计以英语学科为核心，有机融合科学（生物栖息地）、美术（海报设计）与劳动（整理收纳），旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力。语言能力：在真实的语境中运用核心语言描述居所特征，表达动物与其栖息地的逻辑关联。文化意识：感受不同文化背景下对“家”的多元表达，理解动物与人类共享地球家园的朴素情感，培养地球村公民意识。思维品质：通过对比、归纳动物栖息地的不同特征（如干燥、潮湿、寒冷），发展学生的观察、比较、分析与批判性思维能力。学习能力：借助绘本阅读、信息检索和项目式学习（制作海报），提升学生自主探究与合作学习的能力。（三）设计创新点1.大观念统领：确立本单元的大观念为“Homeiswherewebelong,andeverybeinghasaplacetocallhome.”（家是我们归属的地方，每个生命都有一个称之为家的地方）。本课时作为这一观念的延伸，将人文关怀投射到自然万物。2.跨学科项目式学习：以“动物安居工程师”为项目驱动，引导学生通过阅读、观察、设计，最终为一种动物设计和介绍其理想的“家”。3.教学评一体化：将评价嵌入学习全过程，通过“FunTimeStarCard”（趣时星卡）实现过程性评价与终结性评价的结合。二、教学内容深度解析【难点】“FunTime”板块通常由“Look,listenandchant”和“Makeandplay”或“Thinkandsay”组成。传统教学中，该板块易被处理为放松环节，仅停留在跟唱和游戏层面。本设计对其进行深度重构与教材二次开发。【核心内容挖掘】：1.语言素材：本课出现的动物类词汇如bird,dog,fish,rabbit等虽在低段已学，但需在“栖息地”这一新语境中激活。同时，需要补充描述环境的形容词：dry,wet,cold,warm,dark,bright等，以及栖息地词汇：nest,kennel,tank,hutch,cave,treehole等。2.语篇功能：教材中的歌谣往往蕴含节奏和韵律，需利用其帮助学生感知新语言（如描述环境的形容词）的发音和句式结构。3.情感线索：通过对不同动物“家”的探秘，引导学生思考“什么样的地方才能被称为好家？”——不仅仅是漂亮，更重要的是“适合”（fit）。这是本课要传达的深层生态伦理观。三、学情精准分析【基础】授课对象为小学四年级学生。经过三年级的铺垫和本单元前几课时的学习，学生已经具备以下基础：is...?：掌握了基本的房间词汇和简单的方位介词，能运用“Whereis...?”进行提问和回答。认知特点：对动物有天然的亲切感和好奇心，具备初步的观察力和想象力，但逻辑思维尚处于萌芽阶段，需要借助图片、视频等直观教具建立抽象概念（如habitat）与具体事物之间的联系。可能遇到的困难：1.语言障碍：描述栖息地特征的词汇（如desert,forest,ocean相关的描述性词汇）比较陌生，需要支架式教学。2.思维断层：难以自主建立“动物身体特征”与“家之功能”之间的因果联系（例如：为什么鱼的家不能是鸟笼？）。四、教学目标设定【重要】基于核心素养和学情，设定以下可观测、可测量的教学目标：1.语言能力目标：（1）学生能够听懂、会说并认读动物栖息地相关词汇：nest,kennel,tank,hutch,cave,web（蜘蛛网）以及环境描述词：dry,wet,cold,warm,dark。............句型“............in...”,“Itshomeis...”,“It‘sa...home.”来介绍动物的家和家的特征。2.学习能力目标：（1）学生能够通过观看视频和阅读图文并茂的绘本，提取关键信息，完成信息匹配任务。（2）学生能够以小组合作的形式，搜集资料并制作一张介绍动物家园的海报。3.思维品质目标：（1）学生能够通过对比不同动物的家，归纳出“家的特点与动物需求相匹配”的规律，发展关联思维能力。（2）学生能够运用批判性思维评价一个“家”的好坏，提出改进建议。4.文化意识与情感目标：（1）学生能够欣赏自然界中动物筑巢的智慧，产生敬畏自然、爱护动物的情感。（2）学生能够意识到地球是所有生物的共同家园，初步建立环保意识。五、教学重点与难点突破策略【高频考点】教学重点：掌握描述动物栖息地的核心词汇和句型，并能流利地进行介绍。突破策略：运用TPR（全身反应法）学习形容词，如通过抱臂打战栗学习cold，通过扇风擦汗学习hot，通过多感官刺激加深记忆。利用图文配对游戏巩固词义。【难点】教学难点：理解并解释动物身体结构与栖息地特征之间的适应关系。突破策略：引入科学探究中的“结构与功能相适应”观念，采用“连连看”和“问题链”的方式。例如：“Fishhasfinsandtail.Canitliveinanest?Why?”引导学生从“适不适合”的角度进行思考，而非简单记忆。六、教学准备1.多媒体课件：包含各种动物家园的高清图片、短视频（如鸟筑巢、蜜蜂建蜂巢的延时摄影）、原创微课“动物的神奇家园”。2.教具学具：动物头饰、栖息地场景卡片（打印的沙漠、海洋、森林、北极等背景图）、小组活动任务袋（内含不同动物图片和信息卡）、空白海报模板、彩笔。3.板书设计：采用思维导图式板书，中心为“AnimalHomes”，主干分支为不同动物，次级分支为“Where”、“What’sitlike”、“Why”。七、教学实施过程（一）热身与导入：激发兴趣，唤醒旧知【核心环节】1.歌曲律动，激活思维：教师播放一首改编自教材的英文歌曲，歌词内容涉及本单元的房间词汇。学生起立，跟随音乐节奏拍手、做动作。当歌曲唱到某个房间时（如livingroom），学生需快速用手指向教室中假设的该房间位置（教师课前已在教室角落张贴房间标识）。这一活动旨在快速将学生带入英语学习语境，同时动态复习旧知，调动身体智能参与学习。2.谜语导入，聚焦注意：歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现一个被遮挡的轮廓，并给出谜语：“It’snotabedroom,butyoucansleepinit.It’snotalivingroom,butyoucanwatchTVinit?It’snotakitchen,butmomcooksfishinit?Whatisit?”学生猜谜（答案是多种可能，如home）。教师顺势引导：“Weallhaveahome.Buthowaboutouranimalfriends?Wheredotheylive?Today,wearegoingtovisittheirhomes.”板书课题并带读“AnimalHomes”。（二）呈现与输入：多模态感知，建构概念【核心环节】1.创设情境，任务驱动：No...No...频：一只迷路的小乌龟在哭泣，它找不到自己的家了。画外音响起：“I‘mlost.Isthismyhome?（画面出现沙漠）No...No...hismyhome?（画面出现海洋）No...Whereismyhome?”视频暂停。教师提问：“Poorturtle!Canyouhelpitfinditshome?”引出本课项目任务：成为“AnimalHomeArchitect”（动物家园建筑师），帮助小动物们找到并介绍它们的家。2.视听结合，学习新知：（1）呈现与匹配：教师利用PPT依次展示四种典型环境的大图：森林（forest/woods）、水域（river/pond）、沙漠（desert）、草原（grassland）。每展示一幅图，引导学生用已有的语言描述图片，如“It‘sgreen.Therearemanytrees.”教师顺势教授描述性词汇：在森林环境中教授“shady,cool”，在沙漠环境中教授“hot,dry”，在水域环境中教授“wet”。（2）听音猜物，词汇教学：播放四种动物的叫声（bird,fish,rabbit,dog）或展示它们身体的一部分（羽毛、鳞片、长耳朵、爪子），让学生猜动物。猜出后，教师提问：“Wheredoesitlive?Whatisitshomelike?”学生可能会用中文或简单的英语回答，如“鸟住在树上”。教师在此基础上，正式呈现并教授栖息地词汇：bird—nest（鸟巢），fish—tank/river（鱼缸/河流），rabbit—hutch/hole（兔笼/洞穴），dog—kennel（狗屋）。在教授过程中，通过图片和简短科普视频展示不同“家”的内部构造，如展示鸟巢是如何用树枝和草编织而成的，帮助学生理解其功能。3.歌谣吟唱，内化语言：（1）教材处理：打开教材“FunTime”部分的歌谣。歌谣内容通常涉及上述动物和家。第一遍，学生看动画或图片，静听，感知节奏和内容。第二遍，教师带领学生拍手打节拍，逐句跟读歌词，重点关注新授词汇的发音。（2）创新改编：教师引导学生将刚学到的描述性词汇融入歌谣中。例如原歌词是“Thebirdlivesinthenest.”教师示范改编为“Thebirdlivesinthenest.It‘sawarmnest.”或“Thebirdlivesinthenest.Awarm,smallnest.”师生合作完成改编歌谣的吟唱，通过节奏和韵律，将描述性语言内化于心。（三）操练与内化：任务驱动，合作探究【核心环节】【非常重要】1.绘本阅读，信息提取：（1）拓展阅读：教师补充分级阅读绘本《AnimalHomes》的电子版。绘本内容比教材更丰富，介绍了更多动物的家，如蜜蜂的蜂巢（hive）、蜘蛛的网（web）、蝙蝠的洞穴（cave）、企鹅在冰上的家园等【1】。（2）JigsawReading（拼图阅读）：将学生分为45人的专家组。每组领取一个任务袋，袋内包含一种神秘动物的图片、该动物及其家的英文简介卡片（句子简短，配图）。例如，一组拿到的是“Honeybee.Itlivesinahive.Thehiveismadeofwax.Manybeeslivetogether.”小组任务：①阅读卡片，圈出不懂的单词，尝试根据上下文和图片猜测词义。②讨论并总结：这种动物住在哪里？它的家是用什么做的？它家有什么特别之处？③准备向全班同学汇报，介绍这种动物及其家。2.信息整理，思维外显：各组轮流上台汇报。教师根据汇报，在黑板上逐步完善思维导图。例如，学生汇报蜜蜂，教师在蜜蜂分支下记录：Where—hive，What’sitlike—wax,manybees,busy。这一过程不仅是语言输出，更是对信息的梳理与重构，帮助学生建立起关于动物家园的结构化知识体系。3.思辨讨论，突破难点：基于思维导图，教师提出启发性问题，引导学生深入思考：【热点】“Arabbitlivesinahutch.Canafishliveinarabbit‘shutch?Why?”because...“No,because...”尝试回答。教师引导学生从“身体特征”和“生存需求”两方面思考：鱼需要水来呼吸和游泳，而兔子的家是干的，没有水。“Whatmakesagoodhome?Isagoldencageagoodhomeforabird?Why?”这个问题具有开放性，旨在引发价值冲突和深入思考。引导学生认识到，一个好的家不仅仅是坚固漂亮的，更重要的是“自由”和“适合”。即使是昂贵的金笼子，对于向往天空的鸟来说，也不是真正的“好家”。从而引出本课的情感升华：Homeiswhereyoufeelsafeandfree.（四）综合输出：项目实践，迁移创新【核心环节】【非常重要】1.明确任务，分工合作：教师宣布“动物安居工程师”项目正式启动。任务：每个小组选择一种动物（可以是教材和绘本中出现的，也可以是学生自己想出来的），为它设计并制作一幅“理想家园”宣传海报。海报必须包含以下要素：（1）动物图片或绘画。（2）家的名称（如“ABigNest”）。（3）描述家的关键词（如“warm,high,safe”）。（4）介绍家的英文句子，如“Thisisabird’shome.Itlivesinthenest.Itiswarmandnice.”2.资源支持，巡场指导：教师提供海报模板、彩笔、剪刀、胶水，以及一些备用词汇卡（打印好的描述性词汇和句型框架）。学生在小组内进行分工：有的人负责画动物，有的人负责画背景，有的人负责写句子，有的人负责设计排版。教师巡回指导，解答语言问题，鼓励学生使用新学词汇，并提醒学生注意版面美观。3.创意表达，自由发挥：鼓励学生发挥想象力，不拘泥于现实中的动物家。例如，可以为宠物狗设计一个带滑梯的“豪华狗屋”，或者为海洋里的鱼设计一个“海底城堡”。关键是要能用所学英语解释为什么要这样设计，实现语言与创意的结合。【此处渗透劳动教育：制作海报的过程本身就是一种手工劳动，要求学生认真细致、讲究卫生、工具归位，培养良好的劳动习惯和动手能力。】（五）展示与评价：成果分享，反思提升【核心环节】1.画廊漫步：完成海报后，各小组将作品贴在教室四周的墙壁上。全体学生起立，像参观画廊一样自由走动，欣赏其他小组的作品。每个小组留一名“驻站讲解员”，负责向参观者介绍自己小组的作品。参观者可以用贴纸或画星星的方式，在自己喜欢的作品下方留下“赞”。2.代表汇报，全班分享：挑选获得“赞”数最多的三组，请他们上台进行正式汇报。汇报时，小组成员可带上动物头饰，模拟动物的口吻介绍自己的家。如：“Hello,I‘marabbit.Weletomynewhome!It’samagichutch.Ithasacarrotgardenonthetop.It‘scoolinsummerandwarminwinter.Ilikeitverymuch!”这种拟人化的表达极大地激发了学生的表达欲望和创造力。3.多元评价，总结反馈：教师引导学生从“语言准确度”、“内容丰富度”、“创意新颖度”和“合作默契度”四个维度对展示的小组进行评价。教师使用手机拍摄学生作品和展示过程，作为过程性评价的依据。最后，教师进行总结性评价与升华：“Today,wehelpedmanyanimalsfindtheirhomes.Welearnedthatdifferentanimalsneeddifferenthomes.Butdoyouknow?Weshareonebighomewithalltheanimals—ourEarth.Let’sloveourhome,protectourhome,andmakeitabeautifulhomeforeveryone.”播放一段展现地球壮美风光的短视频，背景音乐轻柔，结束全课。八、板书设计（核心区域）Topic:Unit6MyHome—FunTime(AnimalHomes)CentralImage:一棵大树，树上有鸟巢，树下有兔子洞，旁边有小河，河里有鱼。（左侧分支）BirdWhere?→nestLike?→