小学英语三年级下册Unit5OldtoysPartALet'stalk教学设计

小学英语三年级下册Unit5OldtoysPartALet'stalk教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析......内容选自人教版PEP三年级下册Unit5OldtoysPartALet‘stalk，属于单元教学的第一课时，是整个单元的语言导入和基础构建课。本单元主题为“Oldtoys”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭生活”与“社会交往”子主题。Let’stalk板块以对话语篇为载体，呈现了核心句型“What’sthis?It‘s...”“Whatarethese?They’re...”，并自然融入一般现在时态下对物品所属及特征的基本询问与回答。教材通过孩子们在整理或玩耍旧玩具时发现物品、询问名称的场景，引导学生关注生活中被遗忘的旧物，感受其承载的回忆与情感。该语篇贴近学生生活实际，语言简洁明了，插图生动有趣，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。从单元整体教学视角审视，本课时承担着激活单元主题、呈现核心句型和铺垫核心词汇的功能，为后续B部分更深层的讨论旧物流向、情感价值以及C部分的阅读与故事教学奠定坚实的语言与认知基础。（二）学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生。经过两年多的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累，如简单的问候语、部分玩具类词汇（如ball,doll,car）、颜色词汇以及基本的课堂指令。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言学习仍需依托直观、具体、生动的情境和丰富的肢体语言。在对话教学中，学生可能存在的主要困难是：对名词单复数的概念理解不够深入，容易在句型转换中混淆“What’sthis?”和“Whatarethese?”的用法；在真实交际中，不能自如地运用所学句型进行滚轮式对话；对旧物所蕴含的情感价值缺乏深度体验和思考。因此，本课设计需在激活已知的基础上，通过多层次、多模态的活动，帮助学生突破重难点，在真实的任务驱动下实现语言的內化与迁移。二、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵及英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标......能够听懂、会说、认读并初步运用核心句型“What‘sthis?It’sa/an...”“Whatarethese?They‘re...”，做到语音语调基本正确。学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。学生能够在情境中准确区分和使用名词的单复数形式进行问答。（二）文化意识目标学生能够初步理解“旧物”所蕴含的情感价值与回忆，懂得珍惜物品、珍视亲情与友情。通过分享自己或家人的旧玩具故事，增强对家庭文化的认同感和归属感，初步形成勤俭节约、循环利用的环保意识。（三）思维品质目标【难点】学生能够通过观察图片、分析对话，提取关键信息，培养观察与理解能力。能够在比较“this”和“these”用法区别的过程中，发展分析与归纳能力。能够在创编新对话的任务中，运用联想与想象，发展创造性思维。通过探讨旧玩具的去向与情感意义，培养初步的批判性思维能力。（四）学习能力目标学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成任务，培养合作学习的意识。能够主动倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动，形成良好的英语学习习惯。能够在教师指导下，初步学会利用图表梳理对话信息的学习策略。三、教学重难点（一）教学重点......“What’sthis?It‘sa/an...”和“Whatarethese?They’re...”在真实语境中的理解和初步运用。理解对话大意，并能以正确的语音、语调朗读并表演对话。（二）教学难点【高频考点】准确区分并运用“this”和“these”对单数和复数物品进行询问与回答，特别注意“these”的发音以及“They‘re”后接可数名词复数形式的正确表达。在真实的交流中，能根据物品数量自然切换并使用相应的单复数问句与答句。四、教学准备多媒体课件（PPT32张）、单词句型卡片、真实的旧玩具实物（如铁皮青蛙、拨浪鼓、旧娃娃、玩具车等）、玩具商店的简易场景道具、学生自带的一件旧玩具、板书画贴、评价用的小星星贴纸。五、教学过程设计【非常重要】本教学过程严格遵循英语学习活动观的三阶三层次，将学习理解、应用实践、迁移创新螺旋递进地贯穿于整堂课，确保学生在主题意义的探究中实现核心素养的融合发展。（一）学习理解阶段：情境激活，感知新知1.热身导入：唤起记忆，铺垫语言...始，教师播放一首欢快的英文歌曲《Oldtoys》，歌曲中包含了本课将涉及的部分玩具词汇，如doll,car,ball等。学生们一边跟唱，一边模仿相应的动作。歌曲结束后，教师利用课件展示自己童年的一张照片，照片中“我”正抱着一个破旧但充满回忆的布娃娃。教师用充满感情的口吻向学生介绍：“Look!Thisisme.Iwas5yearsold.Andthisismyoldtoy.It‘sadoll.Iloveditverymuch.”通过真实的照片和实物（教师可带上照片中的那个布娃娃），迅速拉近与学生的距离，创设温馨、怀旧的课堂氛围，并自然引出单元主题“Oldtoys”。随后，教师引导学生拿出自己带来的旧玩具，在小组内用已学句型“Ihavea/an...”进行初步分享，激活学生的已有词汇和表达欲望。2.情境创设：进入文本，初步感知【热点】教师利用课件创设“ChenJie’sHome”的情境。ChenJie和Mike正在她家里玩耍，他们发现了一个装满旧玩具的箱子。教师提问：“Whataretheydoing?Let‘shavealook.”播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着任务观看：Howmanytoysdotheysee?Whatarethey?第一遍观看后，引导学生初步回答问题，整体感知对话大意，理解对话发生的地点、人物和主要事件。此环节旨在利用多模态语篇，让学生在完整的语境中初步接触目标语言，建立音、义、形的初步关联。3.细节理解：聚焦句型，梳理信息.........语篇分解为两个主要信息点进行深入处理。首先，定格在“玩具汽车”的画面上。教师提问：“Mikeseesatoycar.Howdoesheask?”引导学生关注Mike的提问“What‘sthis?”。接着播放此部分音频，让学生跟读模仿“What’sthis?”的升调。然后，教师指着课件上的玩具汽车，自问自答：“What‘sthis?It’satoycar.”板书核心句型“What‘sthis?It’sa...”，并带领学生进行机械操练。教师展示不同的小汽车图片，替换操练“It‘saredcar/smallcar/...”。接着，处理复数部分。教师继续播放视频，定格在“多个玩具”的画面上。教师提问：“Now,Mikeseesmanytoys.Howdoesheask?”引导学生关注Mike的另一个提问“Whatarethese?”。教师板书句型，并重点指导“these”中“/ð/”和“/iːz/”的发音。教师指着画面上的多个玩具，引导问答：“Whatarethese?They’reoldtoys.”板书“They‘re...”，并引导学生观察单复数问句和答语的区别。教师借助板书上的图表，引导学生对比分析：单数(Singular)复数(Plural)What’sthis?Whatarethese?It‘satoycar.They’reoldtoys.通过直观的对比，帮助学生初步建立名词单复数的语法意识，突破本课难点。1.听音模仿：内化语言，培养语感【基础】在学生对文本内容有了一定理解之后，进入扎实的跟读模仿环节。教师播放Let‘stalk的录音，每句停顿，要求学生“心到、眼到、口到”，即用心听发音、眼看文本或图片、开口大声模仿。特别强调一般疑问句的升调“What’sthis?”以及陈述句的降调“It‘satoycar.”，关注连读现象。然后，进行分角色朗读练习。全班男生扮演Mike，女生扮演ChenJie，进行角色扮演朗读。之后，同桌两人一组进行角色互换练习。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语调，确保每一位学生都能正确地朗读对话。此环节是语言输入的关键，为后续的输出打下坚实基础。（二）应用实践阶段：情境操练，巩固运用1.角色扮演：演绎对话，内化语言在充分朗读的基础上，教师鼓励学生脱离书本，带上头饰，运用板书上的关键词句，上台进行对话表演。教师可以先邀请几组英语基础较好的学生进行示范，并要求其他同学认真观看并给予掌声鼓励。表演要求不仅仅是正确说出句子，更要加入适当的动作和表情，比如瞪大眼睛表示惊奇，用手指着玩具，面带笑容等。随后，开展小组内的角色扮演活动，让每个学生都有机会在实践中运用语言。教师在这一过程中扮演“导演”和“观众”的角色，对学生的表演给予及时的肯定和指导，特别是对单复数句型的准确运用要进行有针对性的评价。例如，当扮演Mike的学生指着多个玩具问出“What’sthis?”时，教师要引导同伴或自己及时纠正为“Whatarethese?”。2.趣味游戏：GuessingGame，巩固句型......为了进一步巩固核心句型，教师设计一个“Touchandguess”的摸箱游戏。教师准备一个不透明的神秘箱子，里面放入学生带来的或教师准备的各类新旧玩具。请一位学生上台，蒙上眼睛，伸手从箱子里摸出一个玩具，然后下面的同学齐声提问：“What‘sthis?”，台上的学生通过触摸感知，用“It’sa/an...”回答。如果摸出的玩具不止一个（如一串珠子或一把小玩具），则下面的同学要齐声问“Whatarethese?”，台上的同学则要回答“They‘re...”。这个游戏趣味性强，参与度高，将机械的句型操练变成了充满悬念和挑战的互动活动，极大地调动了学生的积极性，并在反复的问答中强化了对单复数的区分和运用能力。3.真实交际：寻找物主，拓展运用教师创设“OldToysShowandTell”的情境。学生将自己带来的旧玩具放在课桌上，在小组内自由走动，询问并了解组员的旧玩具。教师先与一名学生进行示范对话：T:Hi,what’sthis?S1:It‘sanoldbear.T:Wow,it’scute!Whatarethese?（指着学生桌上的多个小玩具）S1:They‘remarbles.T:Cool!Ilikethem.然后，学生离开座位，在小组内或小组间自由交流，询问至少三位同学的旧玩具。这个活动将课本知识迁移到学生的真实生活中，从“教材的对话”走向“我们的对话”，学生在真实的交际需求中，自然地运用所学语言进行信息交换，实现了语言的初步内化与实践。（三）迁移创新阶段：主题升华，综合表达1.问题链驱动：深挖主题意义【难点】【非常重要】在热闹的交际活动后，教师引导学生回归安静，思考更深层的问题。教师指着自己带来的那个破旧娃娃，深情地说：“Thisismyolddoll.It’sold,butIstillloveit.Why?Becauseit‘sfrommygrandma.Ithasmanymanymemories.”接着，教师通过问题链引发学生思考：Whydowekeepoldtoys?Doyouhaveanoldtoythatyoulove?Why?Whatcanwedowitholdtoyswedon’tplaywith?让学生先在小组内讨论，再全班分享。学生可能回答“Becauseitwasmyfirstgift.”“Becauseit‘sfrommybestfriend.”“Wecangivethemtootherkids.”“Wecanrecyclethem.”。通过讨论，引导学生意识到旧物不仅是一件物品，更是情感的寄托、成长的见证，从而加深对单元主题的理解，并渗透环保和关爱他人的价值观，实现学科育人的目的。2.创意对话：创编新文本，迁移创新【热点】基于前面的讨论，教师创设一个更具挑战性的新情境：“WeletoGrandpa’sOldToyStore!”课件展示一个充满复古气息的玩具店，店主是一位慈祥的老爷爷。老人有很多老玩具，他想让更多的小朋友了解这些玩具的故事。请学生小组合作，创编一段发生在玩具店里的对话。对话需包含本课核心句型，并尝试加入对玩具情感价值的简单描述。教师提供语言支架：A:Wow!What‘sthis?B(Grandpa):It’sanoldironfrog.Itwasmyfather‘s.Itcanjump!A:Cool!Whatarethese?B:They’reoldpicturebooks.IreadthemwhenIwaslittle....学生分组讨论，分配角色（Grandpa,child,friend等），编写并排练对话。教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，为旧玩具赋予故事和情感。几分钟后，邀请小组上台展示。这个活动超越了教材文本的局限，将语言知识、文化情感与创造性思维融为一体，是对学生综合语言运用能力的最高挑战，也是核心素养落地的关键环节。3.情感升华：总结评价，布置实践作业教师对各小组的创意表演给予高度评价，并总结本课所学：“Today,welearnedtoaskandansweraboutoldtoys.Moreimportantly,welearnedthateveryoldtoyhasastory.Theybringussweetmemories.”教师带领学生回顾板书，梳理核心知识点，并对照课前的评价目标，引导学生进行自我