2026年秋北师大版初中九年级语文上册《故乡》公开课教案

2026年秋北师大版初中九年级语文上册《故乡》公开课教案一、教材分析（一）单元定位1.本文选自2026年审定版北师大版初中九年级语文上册第四单元，该单元以“世态人情”为主题，选取现当代经典小说、散文作品，对应2026版义务教育语文课程标准中“第三学段（7-9年级）文学作品阅读”的要求，重点引导学生掌握小说阅读方法，体会作品的思想内涵，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养培养要求。2.本单元单元导语明确要求学生“能够抓住人物、情节、环境三个核心要素分析小说，理解作品反映的社会生活，体会作者的情感态度”，《故乡》作为鲁迅的经典短篇小说，是单元的重点教读篇目，承担着落实单元教学目标、渗透革命文化教育的重要功能。（二）文本价值1.语言运用价值：文本用语凝练精准，运用大量对比手法、环境描写烘托人物心情、凸显主题，其中的外貌描写、语言描写片段是学生学习人物刻画方法的优质范本，同时包含“萧索、鄙夷、惘然、恣睢”等多个中考高频字词，适合学生积累运用。2.思维发展价值：文本中蕴含着鲁迅对故乡的复杂情感、对旧中国底层民众命运的深刻思考、对未来出路的探索，学生通过梳理人物变化、探究变化根源，能够锻炼信息提取能力、逻辑分析能力、辩证思维能力。3.文化育人价值：本文创作于1921年，以鲁迅1919年回绍兴搬家的真实经历为原型，真实反映了辛亥革命后中国农村凋敝、农民被压迫剥削的生存现状，是革命文化教育的重要载体，能够帮助学生正确认识旧中国的社会状况，体会革命先辈探索救国道路的艰辛，落实文化自信的核心素养要求。二、学情分析（一）知识储备基础1.九年级学生此前已经学习过《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》等鲁迅的作品，对鲁迅的生平、创作风格、语言特点有初步认知，能够适应鲁迅冷峻的叙事风格，不会出现严重的阅读障碍。2.学生在七年级、八年级已经系统学习过小说的相关知识，掌握了小说三要素（人物、情节、环境）的基本分析方法，能够独立梳理小说的情节脉络，初步概括人物的形象特点，具备学习本文的知识基础。（二）能力发展特点1.九年级学生已经具备较强的独立阅读能力和小组合作探究能力，能够在阅读过程中提出自己的疑问，也能够围绕指定问题和小组成员展开讨论、分享观点，适合开展探究式学习。2.学生的抽象思维能力正处于发展关键期，对文本的理解容易停留在表层，比如只能看到闰土、杨二嫂的外在变化，很难深入理解变化背后的社会根源，对鲁迅“哀其不幸、怒其不争”的复杂情感、对“希望”和“路”的深层内涵的理解会存在一定困难。（三）情感认知基础1.九年级学生正处于价值观形成的关键阶段，对“故乡”“亲情”“希望”等主题有自己的生活体验，几乎都有回老家、见久别亲人的经历，能够共情“我”回到故乡物是人非的失落感，但是因为没有经历过旧时代的苦难，很难共情闰土、杨二嫂的生存困境，容易对杨二嫂产生片面的“厌恶”认知，需要教师引导学生辩证看待人物。三、教学目标（一）知识与技能1.巩固“萧索、鄙夷、惘然、恣睢”等重点字词的读音、含义，能够准确运用。2.梳理文中环境、人物的变化细节，能说出3处以上对比手法的具体运用及表达效果。3.能够结合文本内容准确概括少年闰土、中年闰土、青年杨二嫂、中年杨二嫂的人物形象特点。（二）过程与方法1.通过跳读、圈点勾画法梳理人物描写的相关语句，完成人物变化对比表的填写，提升信息提取与归纳能力。2.通过小组合作探究的方式，分析人物变化的深层原因，挖掘文本的主题内涵，提升逻辑分析与合作交流能力。3.通过读写结合的小练习，掌握对比手法的运用方法，提升书面表达能力。（三）情感态度价值观1.体会旧中国底层民众的生存困境，理解革命先辈探索救国道路的艰辛，珍惜当下的幸福生活。2.理解文中“希望”与“路”的深层内涵，树立为理想奋斗的意识。3.结合当下乡村振兴的现实，感受新时代故乡的发展变化，增强对国家发展的认同感，提升文化自信。四、教学重点1.梳理故乡的环境变化、闰土与杨二嫂的人物变化，分析对比手法在塑造人物、凸显主题上的表达效果。2.结合时代背景，分析闰土、杨二嫂发生巨大变化的社会根源。五、教学难点1.理解鲁迅对故乡既失望又充满期许的复杂情感，辩证看待杨二嫂这一人物形象。2.理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的深层内涵。六、课前准备（一）教师准备1.制作包含1921年浙东农村老照片、现在绍兴乡村振兴新风貌照片、《故乡》相关影视片段、鲁迅创作背景资料的多媒体课件。2.设计预习导学案，设置字词预习、情节梳理、疑问征集三个板块，提前3天发放给学生。3.收集学生预习过程中提出的共性问题，调整教学环节的设计，提前准备好针对性的引导话术。4.准备本节课的课堂练习纸、人物变化对比表模板。（二）学生准备1.完成导学案的预习任务，梳理清楚“我回故乡、在故乡、离故乡”的情节脉络，标注出自己不懂的句子。2.查阅资料，简单了解辛亥革命后中国农村的社会状况，记录1-2个你觉得能反映当时农民生存状态的知识点。3.回忆自己久别之后回到老家的经历，用一句话写下当时的感受，上课准备分享。七、课时安排本文共安排2课时教学，本次公开课为第2课时。第1课时已经完成字词疏通、情节脉络梳理，初步感知了故乡的环境变化，本次课重点探究人物形象、挖掘文本主题、落实读写训练。八、教学过程（一）导入1.时长：3分钟（1）课件出示1921年绍兴农村凋敝的老照片和2026年绍兴乡村青山绿水、民宿林立的新照片，引导学生直观对比两个时代故乡的差异。（2）教师提问：上节课我们跟着鲁迅先生回到了1919年的故乡，看到记忆里明丽活泼的故乡变得萧索破败，那他记忆里那些熟悉的人，现在变成什么样了呢？今天我们就一起走近闰土和杨二嫂，看看他们身上发生了怎样的变化。（二）新授1.时长：15分钟（1）闰土形象对比探究①请学生跳读课文，圈点勾画出描写少年闰土和中年闰土的外貌、动作、语言、神态的相关语句，对照老师发放的对比表，填写相关内容。②请两名学生分别朗读少年闰土雪地捕鸟、中年闰土见“我”叫“老爷”的相关段落，其他学生思考：和少年时期相比，闰土的性格发生了哪些变化？③师生共同梳理总结：少年闰土是活泼勇敢、见多识广、和“我”亲密无间的“小英雄”，中年闰土是麻木怯懦、被生活压弯了腰、和“我”之间隔了一层厚障壁的“木偶人”。④教师引导学生结合课前查阅的背景资料思考：为什么闰土会发生这么大的变化？明确变化的根源：封建等级制度的压迫、苛捐杂税的剥削、饥荒、多子、兵匪官绅的层层压榨，把原本鲜活的少年变成了麻木的中年人。（2）杨二嫂形象对比探究①请学生找出描写20年前的杨二嫂和现在的杨二嫂的相关语句，对照对比表填写内容。②教师提问：杨二嫂从当年安静经营豆腐店的“豆腐西施”，变成了现在尖酸刻薄、爱占便宜、顺手牵羊的“圆规”，变化的原因是什么？③师生共同梳理：杨二嫂的变化同样和当时的社会压迫分不开，作为小生产者，她没有土地、没有稳定的收入，为了生存才变得世俗势利，她的刻薄本质上是底层民众在生存困境下的自我保护，不能单纯用“好坏”来评价她。（三）小组合作1.时长：12分钟（1）教师布置探究任务：全班按照课前划分的4人小组展开讨论，围绕3个问题进行探究，讨论时间8分钟，每个小组推选1名发言人准备分享：①鲁迅先生回到故乡，看到故乡的环境破落、熟悉的人都变了样子，他对故乡是不是只有失望？你从文中哪些地方能看出来？②文中最后说“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，结合你知道的中国革命发展历史，说说你对这句话的理解。③课文里的“我”离开故乡的时候，希望宏儿和水生能够过上“我们所未经生活过的”新生活，结合我们现在的生活和乡村振兴的现状，你觉得他们的希望实现了吗？（2）小组讨论过程中，教师巡视各小组的讨论情况，针对有疑问的小组进行针对性引导，比如对认为杨二嫂“很讨厌”的小组，引导他们站在杨二嫂的角度思考，没有稳定收入、饭都吃不饱的时候，体面是没有用的，让学生学会辩证看待人物。（3）小组展示交流：每个小组的发言人分享本小组的讨论结果，其他小组可以提出质疑或者补充观点，教师适时点拨：鲁迅对故乡的情感是复杂的，既有对现实的失望，也有对未来的期许，他说的“路”就是打破旧制度、创造新生活的路，我们现在的幸福生活，就是无数革命先辈一步一步走出来的，已经实现了当年鲁迅对新生活的期待。（四）课堂练习1.时长：7分钟（1）发放课堂练习纸，设置两个练习题：①用对比的手法，写一写你身边某个人或者某个地方的变化，要求抓住外貌、行为或者环境的核心特点，100字左右。②结合本节课的学习，写下你对“希望”的理解，用一句话表达。（2）学生完成练习后，请2-3名学生分享自己的练习内容，教师重点点评对比手法的运用是否准确，对“希望”的理解是否有自己的个性化思考，对有创意的表达给予肯定。（五）小结1.时长：2分钟（1）教师梳理本节课的核心内容：今天我们一起分析了闰土和杨二嫂的变化，知道了旧的社会制度是造成底层民众苦难的根源，也理解了鲁迅先生说的“路”的含义——没有路的时候，只要敢走，就能走出一条通向希望的路。（2）教师引导：我们现在的美好生活，就是当年的革命先辈们一步步走出来的，现在我们也在走乡村振兴的新路，未来你们还会走出更多属于自己的新路，希望大家都能为自己的目标好好努力。（六）作业布置1.时长：1分钟（1）基础作业：完成课后“思考探究”的第1、2题，巩固本节课学习的重点内容。（2）提升作业：阅读鲁迅的另一篇小说《社戏》，对比《社戏》里的故乡和《故乡》里的故乡有什么不同，写下300字左右的感受。（3）实践作业：周末和家人一起回一趟老家，或者到附近的乡村走一走，看看现在的乡村是什么样子，拍一张你觉得最美的乡村照片，下节课带来和同学们分享。九、板书设计（一）主板书1.故乡鲁迅2.变化：（1）环境：记忆里明丽→现实中萧索（2）人物：闰土（小英雄→木偶人）根源：封建压迫社会黑暗杨二嫂（豆腐西施→圆规）3.主题：希望=路共同奋斗创造新生活（二）副板书1.重点字词：萧索鄙夷惘然恣睢2.学生发言的精彩观点十、教学反思（一）亮点预设1.符合2026版新课标要求，全程围绕核心素养的四个维度设计环节，既有字词积累、写法训练的语言运用落实，也有革命文化浸润、家国情怀培养的文化自信渗透，同时锻炼了学生的辩证思维能力和审美鉴赏能力，落实了立德树人的根本目标。2.环节设计层层递进，从“人物变化梳理”到“变化原因探究”再到“主题内涵挖掘”，符合九年级学生的认知规律，同时结合2026年乡村振兴的现实背景，拉近了经典文本和学生生活的距离，避免了经典文本教学的“过时感”。3.作业设计分层，兼顾了不同学情的学生，基础作业面向全体学生巩固核心知识点，提升作业满足学有余力的学生的拓展需求，实践作业联结了学生的真实生活，能有效提升学生的参与感。（二）不足预判1.部分对时代背景了解较少的学生，可能对人物变化的社会根源理解不够透彻，只是