2026年秋北师大版高中语文必修第二册第三章第10课《师说》教案

2026年秋北师大版高中语文必修第二册第三章第10课《师说》教案一、教材分析（一）单元定位1.本单元隶属于2026新课标规定的必修阶段“思辨性阅读与表达”学习任务群，人文主题为“求学的智慧”，单元核心学习目标为阅读古代论说名篇、积累文言阅读经验、梳理论证逻辑、体会古人治学精神、形成正确的学习观念。2.《师说》是单元第2篇教读课文，上承《劝学》对学习意义、学习方法的系统阐释，下启《问说》《获得教养的途径》等文本对学习路径、新型师生关系的拓展讨论，承担着掌握文言词类活用规律、学习对比论证方法、理解传统师道观当代价值的核心载体作用，是落实单元教学目标的关键篇目。（二）文本价值1.文言学习价值：文本包含“师”“传”“道”等高频文言实词的多义用法与活用现象，涵盖“所以”“从而”“不必”等高频古今异义词，以及判断句、被动句、状语后置句等常见文言特殊句式，是高一学生积累文言语感、提升独立阅读浅易文言文能力的经典范本。2.写作学习价值：文本逻辑严密，开篇亮明核心观点，中间分层展开论证，结尾点明写作缘由，综合运用举例论证、对比论证、引用论证等多种说理方法，语言整散结合、气势充沛，是学生学习论说文写作的优质样本。3.思想教育价值：文本提出的“师者所以传道受业解惑也”“道之所存师之所存”“闻道有先后术业有专攻”等观点超越了时代局限，能够帮助学生纠正“请教别人丢人”“只有长辈、老师才能当老师”等认知偏差，养成虚心向学的良好习惯。（三）课标契合点1.对应“语言建构与运用”素养要求，引导学生在通读文本的过程中积累常用文言词汇与句式，形成初步的文言语感。2.对应“思维发展与提升”素养要求，引导学生梳理文本的论证逻辑链条，学习有理有据表达观点的方法，提升逻辑思维与辩证思维能力。3.对应“审美鉴赏与创造”素养要求，引导学生体会唐宋古文运动作品“文质兼美”的特点，感受韩愈散文雄健明快、说理透彻的语言风格。4.对应“文化传承与理解”素养要求，引导学生挖掘中华传统师道文化的合理内核，结合当代校园生活进行创造性转化，建立平等互敬的新型师生观、互助共进的学习观。二、学情分析（一）认知基础1.高一学生在初中阶段已经学习过《〈论语〉十二章》《虽有嘉肴》等涉及学习、从师主题的浅易文言文，掌握了“借助注释疏通文意”“联系上下文推断实词含义”的基本文言阅读方法，能够借助注释读懂文章的大致内容。2.学生日常校园生活中每天都要和老师、同学打交道，对“向老师请教问题”“和同学讨论习题”等场景有切身的生活体验，对“什么样的人可以当老师”“为什么要虚心学习”等话题有天然的表达欲，能够快速进入文本情境。3.学生此前已经完成同单元《劝学》的学习，对荀子提出的“学不可以已”的学习观有了基本认知，能够自然衔接“从师而学”的学习路径讨论，知识迁移的难度较低。（二）认知难点1.学生对唐代门阀制度下“耻学于师”的特殊社会风气缺乏了解，很难理解为什么当时的士大夫阶层会把向老师学习当成丢人的事，容易对作者的写作意图产生隔膜。2.学生此前接触的论说文篇幅较短、逻辑层次简单，对《师说》“提出观点-批判错误-举例印证-点明缘由”的多层论证逻辑把握不准，容易把文章当成零散名句的堆砌，看不到内容之间的关联。3.学生容易把文中的传统师道观和“师道尊严”“老师说的话都对”的刻板印象绑定，对“能者为师”的平等师道观理解不到位。（三）学习兴趣点1.文章包含大量学生耳熟能详的名句，比如“师者所以传道受业解惑也”“闻道有先后术业有专攻”，很多学生在之前的校园生活中已经听过这些句子，对文本有天然的熟悉感。2.文中的三组对比内容极具画面感，把“自己不愿意学习却逼孩子找老师”“嘲笑别人从师学习”等行为刻画得十分生动，学生很容易联想到身边的类似场景，读起来没有距离感。3.文章主题和学生的日常学习生活关联紧密，讨论的“敢不敢问问题”“能不能向比自己成绩差的人请教”等问题都是学生真实遇到过的困惑，很容易激发学生的共鸣。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确读准“谀、苌、聃、蟠、贻、传”等生字的读音，读准“师道之不传也久矣”等句子的句中停顿，能通顺、有节奏地朗读全文。2.能掌握“师”字的三类活用现象、“受”“不”两个通假字、“所以、从而、不必”三个古今异义词的用法，能独立翻译文章的重点句子，准确说出重点句子的含义。3.能准确找出文章的中心论点，梳理文章用到的举例论证、对比论证的具体内容，能流利背诵文章第一段与第三段的名句。（二）过程与方法1.通过“生字消消乐”“实词找朋友”等趣味闯关活动，逐句疏通文本文意，积累文言词汇推断的基本方法，提升独立阅读浅易文言文的能力。2.通过绘制思维导图的小组活动，梳理文章的论证层次，理清段落之间的逻辑关联，把握论说文“观点明确、论据充分”的写作特点。3.通过“我的请教小故事”分享活动，把文中的师道观和自己的真实生活结合起来，学会把文本观点迁移运用到日常学习场景中。（三）情感态度价值观1.体会韩愈针砭时弊、倡导好学之风的责任感，理解虚心从师是值得骄傲的事，破除“请教别人丢人”的错误认知，养成勤学好问的学习习惯。2.辩证理解传统师道文化的内涵，树立“道之所存师之所存”的平等师道观，明白老师不是高高在上的权威，只要有一技之长、懂道理的人都可以当自己的老师。3.主动在班级里营造互助共学的良好氛围，乐于向身边有长处的同学学习，也乐于把自己的知识分享给其他同学。四、教学重点（一）文言基础积累1.重点梳理“师”字的不同用法：作名词指“老师”、作动词指“从师学习”、作意动用法指“以……为师”，能准确区分不同语境下的词义。2.准确识别文中的通假字、古今异义词，能通顺翻译“师者所以传道受业解惑也”“是故无贵无贱无长无少，道之所存师之所存也”“闻道有先后术业有专攻”三个核心句子。（二）论证方法梳理1.准确找出文中的三组对比论证内容，能说出每组对比写了哪两类人的不同做法，体会对比论证“对错分明、说服力强”的表达效果。2.理清文章“提出观点-批判歪风-举例印证-交代缘由”的论证结构，知道论说文写作要围绕核心观点分层展开的基本要求。五、教学难点（一）结合唐代“耻学于师”的社会背景，理解韩愈不顾流俗写作《师说》的勇气与责任感，体会作者对良好学风的期待。（二）辩证看待文中的师道观点，既不把传统师道等同于僵化的“师道尊严”，也不把“能者为师”理解为不需要尊重老师，能结合当下的校园生活，建立平等、互敬、互助的新型师生、同学关系认知。六、课前准备（一）教师准备1.制作卡通风格的教学PPT，把韩愈的形象画成皱着眉头耐心给学生讲道理的可爱老爷爷形象，把文言知识点做成闯关游戏页面，避免满页文字的枯燥呈现。2.准备3个1分钟以内的趣味小故事素材：韩愈不怕别人嘲笑倡导从师的小故事、孔子向不同人请教本领的小故事、李蟠认真跟着韩愈学习的小故事，用学生听得懂的语言讲清楚背景。3.印制小组合作学习任务单，印好思维导图的空白框架，准备“文言小能手”“表达小明星”的奖励小印章。4.设计难度分层的课堂练习题，以填空、连线、判断等客观题为主，避免难度过高的翻译、分析题，照顾不同基础的学生。（二）学生准备1.借助课文注释通读课文3遍，圈出自己读不准的字、读不懂的句子，在旁边做上小问号标记。2.提前回忆1个自己向别人请教问题的小故事，不管是问老师、问同学、问家长，甚至是问比自己年龄小的弟弟妹妹都可以，准备上课分享。3.回顾之前学过的和学习、老师有关的名句，比如“三人行必有我师焉”“温故而知新可以为师矣”，准备上课交流。七、课时安排1.总共安排2课时，每课时40分钟。2.第一课时完成趣味导入、课文范读与正音、逐段疏通文意、核心观点提炼环节，重点落实文言基础字词的积累。3.第二课时完成论证方法梳理、小组合作探究、课堂练习巩固、课堂小结、作业布置环节，重点落实观点理解与生活迁移。八、教学过程（一）导入1.课堂小调查暖场（1）上课之初教师做出举手提问的手势，笑着跟学生说：“咱们上课先来做个不用举手回答的小调查，大家在心里悄悄想答案就好：如果你上课遇到没听懂的知识点，会第一时间举手问老师吗？如果你做题卡壳了，刚好同桌会做这道题，你会大大方方跟他请教吗？”（2）等学生思考完，教师主动分享自己的小故事：“老师上学的时候呀，有一次遇到一道特别难的数学题，想问同桌又怕他笑我‘这么简单都不会’，纠结了半节课才敢开口，结果同桌两分钟就给我讲明白了，我当时特别后悔，早知道早点问，就不用浪费半节课自己抠了。”（3）顺势引入文本：“其实在1200多年前的唐朝，有个叫韩愈的大文学家，他发现当时好多人都觉得向别人请教问题是特别丢人的事，他特别着急，就专门写了一篇文章讲道理，告诉大家为什么要跟着老师学习，这就是咱们今天要学的《师说》。”（二）新授1.初读课文，正音断句（1）教师配乐范读全文，遇到生字的时候特意放慢语速、加重读音，比如读到“位卑则足羞，官盛则近谀（yú）”“孔子师郯（tán）子、苌（cháng）弘、师襄、老聃（dān）”“李氏子蟠（pán），年十七，好古文，六艺经传（zhuàn）皆通习之，余嘉其能行古道，作《师说》以贻（yí）之”这些句子的时候，提醒学生在课本上把生字的拼音标好。（2）请学生按座位顺序分段轮读课文，每读完一段，请其他同学当“小评委”，找一找有没有读错字、断错句的地方，重点提醒学生“师道之不传也/久矣”这句话里，“也”是句中语气词，要在“也”后面停顿，不能把句子读破。（3）全班带着节奏齐读全文，要求读准字音、不丢字、不添字，像读儿歌一样把句子读通顺。2.逐段疏通，读懂文意（1）讲解第一段的时候，用“词语搭积木”的方法拆解句子：比如讲“师者，所以传道受业解惑也”，就把每个词的意思拆成小积木：“师”是老师，“所以”是“是用来……的”，“道”是做人做事的道理，“受”是通假字，通“授”，就是教授，“业”是课本上的知识本领，“惑”是遇到的疑惑问题，把小积木拼起来，就是“老师，是用来传授道理、教给本领、解答疑惑的人”。讲到“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”的时候，提醒学生这里的“师”是动词，意思是“学习”，整句话就是“我是来学道理的，哪管他年纪比我大还是比我小呢”，顺势点出第一个核心道理：谁懂道理，谁就可以当老师，和年龄没关系。（2）讲解第二段的时候，用“找不同”的方法带着学生对比两类人的做法：一类是古代的圣人，本事比普通人大好多，还主动跟着老师请教问题；一类是当时的普通人，本事比圣人差远了，还觉得跟着老师学习是丢人的事。还有的人，给孩子找老师教孩子认字，自己遇到疑惑却不愿意找老师请教；还有那些当官的人，看到别人互相称呼老师、学生，就凑在一起笑话人家，说“那个人地位比我低，我向他学习太丢人；那个人官比我大，我向他学习就是拍马屁”。讲的时候用不同颜色的字把这几类人的做法在PPT上标出来，告诉学生：“韩愈把错误的做法和正确的做法放在一起比，大家一眼就能看出来谁对谁错，这种方法就叫对比论证。”（3）讲解第三段的时候，给学生讲孔子的小故事：“孔子是咱们都知道的大圣人，本事特别大，但他还是主动向郯子请教古代的官职知识，向苌弘请教音乐知识，向师襄请教弹琴的技巧，向老聃请教礼仪规矩，这些人的本事都没有孔子大，孔子为什么还要向他们学习呢？”顺势引出“闻道有先后，术业有专攻”的道理：懂得道理有早有晚，每个人都有自己擅长的本事，别人在某件事上比你强，你就可以向他学习，不用觉得不好意思。（4）讲解第四段的时候，给学生讲李蟠的小故事：当时有个叫李蟠的17岁小伙子，不跟着其他人一起嘲笑从师学习的人，认认真真跟着韩愈学古文，韩愈特别开心，就写了这篇文章送给他，表扬他能坚持虚心学习的好传统。3.提炼观点，搭建框架带着学生一起找文章的核心观点：整篇文章第一句“古之学者必有师”就是韩愈最想告诉大家的道理，后面所有的内容都是围绕这句话写的，就像小朋友搭积木的时候要先搭最中间的支柱一样，写论说文也要先把核心观点亮出来，再一层层搭内容。（三）小组合作1.布置明确的合作任务按照前后桌4人一组划分学习小组，给每个小组发一张印着空白思维导图的任务单，给8分钟的讨论时间，完成三个小任务：（1）找一找课文里写的“正确的从师做法”和“错误的耻学于师做法”，分别写在思维导图对应的方框里。（2）结合自己课前准备的请教小故事，说一说“老师”是不是只能是学校里上课的老师？什么样的人可以当我们的小老师？（3）讨论一下，咱们在班级里可以怎么做到虚心从师，比如向写字好看的同学学写字、向跑步快的同学学跳远、向会拼乐高的同学学拼模型算不算从师，把想到的做法写在任务单上。每个小组要提前分好工：1个人找课文里的句子，1个人记录大家的想法，1个人准备上台分享，确保每个人都有任务。2.巡场引导讨论学生讨论的时候，教师在教室里逐组巡视，遇到讨论卡壳的小组就及时提示：比如有的小组找不全对比的内容，就提示大家“看看第二段里写了几类人呀？有圣人、普通人、家长、当官的人，大家慢慢找”；有的小组觉得只有长辈、成绩好的人才能当老师，就提示“如果你的弟弟妹妹拼乐高特别厉害，你不会拼的时候向他请教，他算不算你拼乐高的小老师呀？”；如果有小组讨论跑题，就轻轻提醒大家回到任务上来。3.成果展示交流每个小组派代表上台展示自己组画的思维导图，分享讨论结果，教师及时给与鼓励：“你们组找的内容太全了”“你说的向妹妹学折千纸鹤的例子特别有意思，对呀，妹妹折千纸鹤比你厉害，在折千纸鹤这件事上她就是你的小老师，这就是‘术业有专攻’呀”。所有小组分享完之后，教师总结：大家说的都对，老师不是高高在上的，不管是谁，不管他年龄多大、成绩好不好、地位高不高，只要他在某件事上比你懂的多、做的好，你就可以向他学习，这就是韩愈说的“道之所存，师之所存也”。（四）课堂练习练习全部采用趣味闯关的形式，难度从易到难，学生做完之后同桌互相批改，全部做对的同学盖一个“文言小能手”的小印章。1.第一关：生字填空给句子里的生字标注拼音，比如“位卑则足羞，官盛则近（）”“孔子师郯子、（）弘、师襄、老聃”“作《师说》以（）之”。2.第二关：实词找朋友把左边“师”字的不同意思和右边对应的句子连起来：“师者所以传道受业解惑也”对应“老师”；“吾师道也”对应“学习”；“孔子师郯子”对应“以……为师”。3.第三关：小法官判对错给句子打对号或者错号：“只有年纪大的人才能当老师（错）”“向比自己成绩差的同学请教是丢人的事（错）”“只要别人有比我擅长的地方，都可以当我的老师（对）”。（五）小结教师带着学生一起看着板书回顾本节课的内容：1.今天我们认识了唐代的大文学家韩愈，读了他写的《师说》，知道他写这篇文章是为了批评当时不愿意从师学习的坏风气，鼓励大家虚心向别人学习。2.我们知道了老师的作用是传授道理、教给本领、解答疑惑，不管什么年龄、什么地位，谁懂道理、谁有本事，谁就可以当老师。3.我们知道了向别人请教问题不是丢人的事，以后遇到不会的问题，要大大方方向老师、同学、身边的人请教，也要主动把自己会的本领分享给别人，大家一起进步。（六）作业布置作业分层次布置，学生可以根据自己的能力选做，不布置机械重复的抄写任务。1.基础作业：把课文第一段和第三段的名句读熟，试着背下来，把今天学的生字和“师”字的不同用法抄在文言积累本上，每个抄2遍。2.实践作业：这周找一个你之前不好意思请教的人，向他请教一个你一直没搞懂的小问题，下节课分享你请教之后的感受。3.拓展选做作业：找一个古人勤学好问的小