人教版小学六年级上册英语Unit6PartBWhatsthisfor教案

人教版小学六年级上册英语Unit6PartBWhat’sthisfor教案一、教学内容分析本课时为人教版PEP小学英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel?PartB核心对话教学板块，单元属于义务教育英语课程标准（2022版）规定的“人与自我”主题范畴，涉及“生活与健康”“情绪与调适”子主题。教材遵循“话题导入—旧知衔接—新知拓展—真实运用”的编排逻辑，PartB为单元的拓展延伸板块，承接PartA“询问情绪、表达情绪、询问情绪产生原因”的内容，进一步延伸到“面对不良情绪寻求解决方法、借助工具调节情绪”的真实交际场景，核心句型What'sthisfor?是本课时的教学核心，功能为询问物品用途，配套核心词汇包括worried、breath、count、doctor，语篇围绕“准备就医，询问物品用途”的情景展开，既巩固了单元已学的Youshould...提建议句型，又拓展了新的交际功能，符合六年级学生的生活认知和语言发展水平。二、学情分析本班共45名学生，学生平均年龄11-12岁，处于小学高段，已经完成四年系统的英语学习，符合义务教育英语课程标准二级目标的基础要求：80%的学生能够熟练掌握已学的日常交际句型，能够围绕熟悉话题进行简单交流；20%的学困生存在单词认读、句型运用的障碍，需要同伴互助和教师引导。具体学情特点如下：1.知识基础：学生已经掌握了What'sthis?询问物品名称的句型，掌握了多种情绪表达词汇和Youshould...提建议的基础结构，为本课时的对比学习和句型拓展打下了基础；但多数学生容易混淆What'sthis?和What'sthisfor?的语用场景，不知道在已经明确物品名称的情况下该用哪个句型提问。2.认知特点：六年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展，对贴近自身生活的话题（情绪调节）有较高的参与兴趣，能够在直观道具、真实情景的引导下完成探究任务，但自主归纳语用规则的能力不足，需要教师引导梳理。3.情感特点：11-12岁的学生已经开始面临学业、人际交往的压力，会产生多种不良情绪，对“情绪调节”的话题有共鸣，能够结合自身生活经验参与讨论，容易达成情感教育目标。分层情况为：优秀生9名（占比20%），能够自主完成拓展任务，灵活运用新知；中等生27名（占比60%），能够掌握核心知识，在引导下完成交际任务；学困生9名（占比20%），能够认读核心句型和单词，完成基础任务。三、教学目标结合义务教育英语课程标准（2022版）二级目标要求和核心素养四个维度，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：①能够准确听、说、认读核心词汇worried、breath、count、doctor，正确率达到90%以上；能够掌握核心句型What'sthisfor?It'sfor...的结构，能够正确区分其与What'sthis?的语用差异，在语境中运用的正确率达到85%以上；②能够正确朗读课文对话，做到语音语调正确、停顿合理，全班整体朗读正确率达到90%；③能够运用What'sthisfor?询问物品用途，用It'sfor...回答，结合Youshould...句型围绕情绪话题进行简单交际。2.文化意识目标：①能够认识到不良情绪是正常的心理状态，懂得遇到不良情绪要主动调节、主动求助，养成积极健康的心理状态；②了解不同文化背景下人们调节情绪的共通方法，懂得健康生活的重要性。3.思维品质目标：①通过对比两个疑问句型的用法，提升逻辑辨析能力；②通过设计“情绪急救箱”任务，发展发散思维和问题解决能力；③能够根据情景线索推理语篇内容，提升逻辑推理能力。4.学习能力目标：①能够借助思维导图梳理语篇逻辑，掌握“情景—功能—运用”的句型学习方法；②能够通过异质小组合作完成任务，养成互助学习的习惯；③能够在真实生活中运用所学句型解决实际问题，提升语言运用能力。四、教学重难点1.教学重点：掌握核心句型What'sthisfor?It'sfor...的结构和语用功能，能够正确理解课文对话内容，正确朗读对话。2.教学难点：正确区分What'sthis?和What'sthisfor?的语用场景差异，能够在真实交际情景中灵活运用核心句型询问用途、围绕情绪调节完成交际任务。五、教学准备希沃白板5互动课件、实物道具（解压球、巧克力、耳机、漫画书、保温杯、润喉糖、病例袋等）、异质小组任务学习单（每人1份）、物品卡片（每组1套）、空白情绪急救箱底板（每组1张）、过程性评价积分表、情绪小天使奖励贴纸。六、教学过程（总时长：45分钟）1.热身导入（5分钟）教师活动：①师生问候后，组织全班齐唱单元歌曲《Ifyouarehappy》，带领学生边唱边做对应动作，激活课堂氛围；②开展自由谈话：提问不同层次的学生“Howdoyoufeeltoday?Why?”，请3名学生分享自己当天的情绪和原因，其中特意邀请一名分享负面情绪的学生发言，自然引出本课时话题：“Whenwehavebadfeelings,weneedtodosomethingtoadjust.Todaywewilllearnhowtotalkaboutthingsforadjustingfeelings.”；③悬念导入新知：教师展示一个不透明的礼品盒，拿出一个用纸巾包裹的解压球，提问学生“Guess,what'sthis?”，引导学生用已学句型猜测物品名称，学生猜对之后，教师继续追问“Youknowwhatitis,butdoyouknowwhyItakeittoclasstoday?Whatisitfor?”，自然引出核心句型What'sthisfor?，教师板书句型，带领学生反复带读，强调重音在for上，提示语用场景是询问用途。学生活动：参与唱歌活动，回应教师的自由谈话，猜测物品，跟读新句型，初步感知句型含义。设计意图：通过歌曲激活旧知，活跃氛围，自由谈话贴近学生生活，自然引出情绪话题，通过悬念对比旧句型，引出新知，激发学生探究欲望，为后续对比学习做铺垫。2.新知讲授（15分钟）教师活动：①第一遍播放课文对话动画，提出两个主问题：“HowdoesSarahfeel?Whatisthesmallboxfor?”，给学生1分钟时间小组讨论答案，之后请学生分享答案，梳理对话核心脉络；②第二遍播放课文录音，要求学生逐句跟读，标注出不认识的单词和不理解的句子，之后逐个讲解核心词汇：讲解worried时，教师做出担忧的表情，结合情景“I'mworriedwhenmycatdoesn'tcomehome.”，引导学生做出对应表情，认读单词；讲解breath时，带领学生做“takeadeepbreath”的动作，感受含义，带读单词；讲解count时，带领学生一起counttoten，在动作中理解词义；③对比讲解句型差异：结合导入环节的例子，板书对比两个句型：What'sthis?→问“这是什么？”，回答物品名称；What'sthisfor?→问“这是用来做什么的？”，回答用途，结构是It'sfor+名词/动名词，之后再举两个例子巩固：教师拿出巧克力提问：“What'sthis?”，引导学生回答“It'sachocolate.”，再提问“What'sthisfor?”，引导学生尝试回答“It'sforeating.It'salsoformakingmehappywhenIfeelsad.”，再拿出解压球练习一次，强化学生对语用差异的理解；④梳理对话逻辑：呈现思维导图，带领学生梳理对话的逻辑线：问题（Sarah'sfatherisill,needtoseeadoctor）→发现物品（What'sthis?）→询问用途（What'sthisfor?）→回答用途（It'sforthedoctor.）→提建议/解决方法，之后组织分角色朗读：先师生分角色朗读，再同桌结对分角色朗读，之后随机抽查10名学生朗读，统计正确率，9名学生能够达到语音语调正确的要求，符合教学预期。学生活动：观看动画回答问题，跟读对话，标注难点，跟随教师做动作学习词汇，对比记忆句型差异，参与分角色朗读，梳理对话逻辑。设计意图：通过分层输入，从整体到局部逐步理解语篇，借助动作、直观道具辅助词汇教学，通过对比清晰区分两个句型的语用差异，突破教学难点，分角色朗读夯实语音语调基础，落实语言能力目标。3.操练巩固（12分钟）本环节设计三个分层操练活动，面向不同层次的学生：活动一：GuessandSay（小组竞猜，4分钟）规则：将所有实物道具放在讲台上，每组派一名代表上台抽取一个道具，蒙眼拿到道具后，先说出物品名称，全班齐问“What'sthisfor?”，代表回答“It'sfor...”，台下学生猜物品，猜对加1分，答错换组猜。异质分组中，要求学困生优先上台参与，只需要说出核心句型，中等生补充回答用途，优等生组织竞猜。活动结束后统计得分，领先的小组获得奖励贴纸。本活动覆盖全班45名学生，每个学生都至少开口说一次核心句型，操练频率足够。活动二：FindtheMistake（辨析巩固，4分钟）规则：希沃白板呈现10组对话，每组对话有一处错误，小组讨论5分钟，找出错误并改正，之后每组派代表分享答案。举例：①A:What'sthis?B:It'sforcuttingpaper.错误：应该用What'sthisfor?；②A:What'sthisfor?B:It'saknife.错误：回答应该是It'sforcuttingpaper.。活动结束后统计全班正确率，8个小组平均答对9题，说明学生已经掌握了句型差异，达到操练目标。活动三：补全对话（基础巩固，4分钟）规则：学生完成任务学习单上的补全对话题目，所有空缺都需要填入本课时的核心句型，完成后同桌互相核对，教师公布答案，统计全班正确率，92%的学生全部做对，基础目标达成。设计意图：三个操练活动从易到难，从机械操练到意义操练，覆盖不同层次学生，既巩固了核心句型的结构，又强化了语用差异的理解，落实教学重点。4.迁移拓展（10分钟）本环节设计真实任务“我的情绪急救箱”，属于迁移创新类活动，符合英语学习活动观的要求：任务要求：4人异质小组合作，每组拿到一张空白的情绪急救箱底板，还有20张不同的物品卡片，小组需要选择3种物品放入情绪急救箱，用来应对不同的不良情绪，小组需要编一段包含核心句型的对话，每个成员都要开口，要求必须用到What'sthisfor?It'sfor...Youshould...三个结构，准备时间8分钟，之后每组上台展示。分层要求：学困生至少说1句核心句型，中等生说2-3句，优等生组织对话，拓展更多内容。教师巡视各组，指导学困生完成任务，帮助有困难的小组梳理对话逻辑。展示环节：每组上台展示，之后其他组点评，点评要点为“核心句型是否用对，内容是否合理”，教师最后总结点评，肯定不同小组的创意，之后引导全班讨论：“Whatelsecanwedowhenwehavebadfeelings?”，引导学生发散思考，说出“dosports,drawpictures,talktofriends”等多种方法，渗透情感教育：“Allfeelingsarenormal,whenyouhavebadfeelings,youcanadjustitbyyourself,oraskforhelpfromyourparentsandfriends.”设计意图：将学到的语言知识迁移到真实的生活问题解决中，既落实了语言运用目标，又渗透了心理健康教育，实现学科育人，同时分层要求保证不同层次的学生都能参与，都有收获。5.小结作业（3分钟）小结：师生共同梳理本课时内容，引导学生自己总结：“Whatdidwelearntoday?”，学生总结出核心句型的功能和用法，教师补充情绪调节的重要性，梳理知识框架。作业：分层布置作业，满足不同学生的需求：①基础层：正确朗读课文对话，录音上传班级群，抄写核心句型3遍，标注中文意思；②提高层：给自己做一个真实的情绪急救包，拍一张照片，为每一样物品配一句英文说明，用到本课时的核心句型，下节课带来展示；和家人表演课文对话。七、板书设计板书设计简洁明了，突出核心内容，方便学生梳理记忆：左侧：核心句型What'sthis?→问物品名称→It's...What'sthisfor?→问物品用途→It'sfor...Youshould...→提建议中间：画一个情绪急救箱简笔画右侧：核心词汇：worriedbreathcountdoctor八、教学反思本课时设计围绕单元主题“情绪调节”，以核心句型What'sthisfor?的语用功能为核心，创设真实连贯的教学情景，从旧知对比引出新知，分层操练巩固，最后迁移到真实问题解决，符合核心素养的要