实施单元整合-开展民间故事教学五年级上册第三单元整体设计(二)

实施单元整合开展民间故事教学

——统编教材五年级上册第三单元整体设计

一、单元内容与核心目标

统编教材五年级上册第三单元的主题是“民间故事”，编排了2篇精读课文

《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和1篇略读课文《牛郎织女（二）》o这三篇文

章都是中国民间故事的经典之作。《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、

善、美的追求；《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》讲述的是中国古代著名的民

间爱情故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来。另外，还编排了《口语交际：

讲民间故事》《习作：缩写故事》《语文园地》《快乐读书吧》。本单元的语文

要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。

语文要素一个指向阅读，一个指向写作，两者之间有密切的联系。

如何确定这个单元的核心目标呢？需要结合整个单元的教材内容对单元语

文要素进行解读。”了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素指向创造

性地讲故事，重在培养学生的口头表达能力和讲故事的表现力。统编教材在编排

上注重循序渐进，螺旋上升。从纵向看，三年级重在“了解故事主要内容，复述

故事”，五年级重在“了解课文内容，创造性地复述故事”，由有顺序、有重点

地复述渐渐向创造性复述过渡，有梯度又有提升C从横向看，无论是课文、口语

交际，还是语文园地，都有针对如何创造性复述故事的方法提示。如《猎人海力

布》借助课后练习2“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们

赶快搬家的部分”，引导学生把自己设想成故事中的人物，以故事中人物的口吻

来复述故事；《牛郎织女（一）》借助课后练习2“课文中有些情节写得很简略，

发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，不仅以表演的形式调动

多种感官引导学生运用课文的语言，还让学生发挥想象创编故事进行创新；《牛

郎织女（二）》以“课前提示”的形式引导学生运用“绘制连环画配文字”的方法

复述故事；《口语交际:讲民间故事》和《语文园地》中的“交流平台”是对本

单元语文要素如何落实的一个梳理，除了延展更多的民间故事外，还将课文中学

到的方法进行了概述。

其实本单元语文要素中的“创造性地复述”包含了四层含义：第一层含义是

“复述形式上的创造”，让学生了解复述并不是只局限于口头复述，还可以用其

他多种丰富的方式进行，如可以配上相应人物的动作和表情，也可以画连环画并

配上文字让读者有画而感等；第二层含义是“复述内容上的创造”，让学生了解

复述故事可以在了解内容的基础上进行创编，如可以大胆想象丰富故事的细节一

适当添加人物对话、增加合理情节等；第三层含义是“复述人称上的创造”，复

述故事人称上也可以有所创新，如把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲，

让故事更有新鲜感；第四层含义是“复述顺序上的创造”，复述故事可以变换情

节顺序，如先讲结局，设置悬念吸引听众。《快乐读书吧》是对民间故事的一个

拓展延伸，引导学生阅读中华民族更多的经典民间故事，同时了解国外的民间故

事，从中外经典民间故事中受到启发。

本单元的另一语文要素是“提取主要信息，缩写故事"《习作：缩写故事》，

就是引导学生简单地讲故事，让学生了解有时我们要把故事讲生动、讲具体，可

有时也要学会简单地讲述故事。这是在小学阶段进行的首次缩写练习，学生一是

要学习缩写的方法，学习缩写文章；二是要通过缩写，进一步提高分析、综合、

理解和概括的能力。

基于以上对单元语文要素前后勾连的解读、单元课文表达特点以及学情的分

析，可以将本单元的核心目标确定为：1.多种形式地创造性复述课文，在复述中

发展学生的想象能力，体会民间故事丰富合理的想象。2.运用“摘主删次，概括

转述”的方法缩写《猎人海力布》的故事，做到缩完后故事完整、重点突出、情

节连贯、语句通顺，并能对缩文进行评价。

二、单元核心目标达成的证据

确定了核心目标就要来设想：如何证明学生达成了核心目标。也就是说，学

生达成了以上两项核心目标能做什么呢？会有怎样的建构反应、行为表现或者作

品形成呢？

核心目标1：多种形式地创造性复述课文，在复述中发展学生的想象能力，

体会民间故事丰富合理的想象。

达成这一核心目标的证据是:根据民间故事的特点，能把握故事的主干内容,

讲清故事的细节。在此基础上,可以抓住课文中的空白点想象复述，也可以借助

给故事绘制连环画，在课文对话的基础上进行角色扮演等,创造性地复述故事。

创造性复述故事评价指标

评价标准等级

选择的民间故事主题健康☆☆☆

讲述符合故事的原意☆☆☆

讲述时声音洪亮，语言口语化☆☆☆

在原文的基础上，增加了生动又符合实际情境的内容☆☆☆

在讲述过程中添加了动作、表情、对话等☆☆☆

同学的评价和建议：

核心目标2：运用“摘主删次，概括转述”的方法缩写《猎人海力布》的故事，做

到缩完后故事完整、重点突出、情节连贯、语句通顺，并能对缩文进行评价。

达成这一目标的证据：完成的作品——作文

怎么判断学生写出的作文是否达到了本单元习作的质量标准呢？可以用一

个评价指标来导向，让学生看了评价指标对本次写作的要求与努力方向了然于

心。

“缩写故事”习作评价指标

评价表

摘主删次☆

转述人物语言☆

我能得（）星

概括重要情节☆

缩完后，故事情节连要语句通顺，重点突出☆☆

以上评价指标中提到的摘录、删减、概括和改写是缩写文章最基本的方法,

结合本次缩写故事的文体特点,，教师可以直接提炼成“摘主删次法”与“概括

转述法”并引入了思维导图来梳理《猎人海力布》的文本脉络，这对于达成缩写

目标非常有帮助,同时乜使学生在实践中懂得，缩写一篇文章前先整理出文章脉络

是非常有必要的。

三、单元学习体验活动

怎样让这个单元的学习内容能够有机整合？整个单元的学习可以分成几个

模块，具体可以设计怎样的学习体验活动呢？

整个单元的教学分成六大模块，这六大模块也是六个阶段，每个阶段都有明

确的阶段学习目标。

模

学习内容阶段学习目标课时

块

1.知道什么是民间故事，了解中国四大民间故

事。

导读民间故事

―■2.推荐曹文轩、陈先云主编的民间故事《田螺1

快乐读书吧

姑娘》、《曼丁之狮》、《聪明的牧羊人》。

3.激发学生阅读民间故事的兴趣。

1.了解海力布从获得宝石到变成石头的经过；

体会海力布热心助人，舍己人的高贵品质；感受

民间故事所传递的真善美。

《猎人海力布》2

2.引导学生把自己设想成故事中的人物，以故

事中人物的口吻来复述故事，体会民间故事丰富

合理的想象。

1.抓住课文的空白点，大胆想象，丰富故事的细

《牛郎织女（一）》节。

:3

《牛郎织女（二）》2.借助给故事绘制连环面的形式，学习抓关键词,

并创造性地复述故事。

1.能把故事的细节讲清楚，并通过恰当的动作

民间故事交流会一

和表情把故事讲生动。

口语交际

2.总结创造性地讲述民间故事的二种方法，并能1

交流平台

运用喜欢的方法讲民间故事。

（讲民间故事）

四3.能专注倾听，并根据标准恰当评价。

民间故事交流会二1.不同地区的民间故事的共性（重复的故事情

快乐读书吧节、相似的故事结局、奇幻的角色、朴素的语言）1

（走进民间故事）2.同一种动物在不同的民间故事中的性格特征。

1.对比阅读《猎人海力布》第1至第4自然段的

原文和缩写,发现并提炼缩写方法一一摘主删次,

概括转述。

五习作：缩写故事2

2.运用方法缩写《猎人海力布》的故事，做到缩

完后故事完整、重点突出、情节连贯、语句通顺,

并能对缩文进行评价。

1、学会区分俗语利成语，体会其表达效果上的

不同，并能在具体的语境中正确运用。

六语文园地1

2.朗读、背诵《乞巧》等关于传统节日的古诗，

感受中华优秀传统文化。

六个模块的学教活动细化设计如下:

快乐读书吧（导读民间故事）

板块一引出民间故事，感受故事魅力

1.用《从前有座山》导入，唤起听故事的美好回忆。

2.听故事，猜人物。

她是一只修炼千年的田螺精，心地善良，见孤儿谢端在田里辛苦劳作，便悄

悄帮他烧火做饭。后来，她与谢端成亲，过上了幸福的生活。（田螺姑娘）

他为人老实厚道，但有些木讷，在临别时，没能听出祝英台的多次暗示。由

于错过去祝家庄提亲的时间，他得知祝英台将要嫁人的消息后，抑郁而死。（梁

山伯）

她千里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫的死讯，悲痛欲绝，在长城下哭了

三天三夜，天地为之感动，长城倒了八百里。（孟姜女）

3、这些人物都非常有特色，他们都来自同一本书一一《中国民间故事》。这些

民间故事的作者是谁，你知道吗

提示：民间故事是老百姓集体创作的，并由一代代人口耳相传下来的。

板块二激发阅读兴趣，推荐阅读民间故事

1.激发阅读兴趣。

中国的四大名著享誉中外，那你知道中国的四大民间故事吗？

《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》《白蛇传》，它们是我国民

间故事中的经典。人们将对美好生活的期盼，化成了一个个妙趣横生的民间故事。

2.自主阅读《田螺姑娘》

①用自己的话说一说这则民间故事主要讲了什么？

提示：要按事情发展顺序讲清故事的起因一一有一个勤劳的年轻农夫，在耕

作时捡回一个大田螺，养在灶边的水缸里；故事的经过一一农夫耕作回来，发现

饭做好了，菜烧好了，屋子也收拾干净了；故事的结果一一隔壁的老太太告诉他

是田螺姑娘来帮忙了。

②展开想象，猜想故事后来会怎么样？

讨论之后，出示曹文轩、陈先云主编的民间故事《田螺姑娘》书中的结局。

随机推荐学生阅读曹文轩、陈先云主编的民间故事《田螺姑娘》、《曼丁之狮》、

《聪明的牧羊人》。

卷这个单元我们一起走进民间故事，去领略民间故事的动人情节，去认识许多精

彩的人物，更多耳熟能详的故事等着我们去阅读呢！

9、猎人海力布

板块一谈话导入，梳理文本

1.谈话导人，揭示课题

美丽的大草原绿草荡漾、骏马奔腾，热情勇敢、善良坚强的人们在这片土地

上留下一个个动人的民间故事!今天,我们就来学习一则民间故事《猎人海力布》。

（板书课题）

2.默读课文,梳理内容

（1）默读课文，想一想，课文写了海力布的哪儿小事？完成课堂作业本第3题的

情节梯。

⑵交流反馈

用自己的话简单说说这几件事之间的联系。

（教师引导学生概括:海力布救了白蛇，得到了龙王的酬谢颗宝石，从此能

听懂动物说话。有一天，海力布听到了村里有灾害的消息，为了救乡亲，说巴了

真相，变成了石头。）

板块二抓住情节，感受人物

根据情节梯，我们清楚地了解了这篇课文写了海力布救龙女、得宝石、听

鸟语、劝搬家、变石头这五件事。但是这五件事中哪一件事把故事推向了高潮

呢？（预设:劝搬家）

1.请同学们再次默读课文第8—11自然段，用“一一”画出海力布是如何劝说

乡亲们搬家的，并圈出体会海力布心情的变化的词语，用“Si”画出乡亲们的

反映，抓关键词归纳。

2.根据学生反馈，对比出示海力布三次劝说乡亲们和乡亲们反映的表格。

海力布乡亲们

一劝急忙不相信（奇怪）

二劝急得掉眼泪不肯搬家（得说清楚）

三劝镇定说实情后悔悲痛

3.朗读指导。

①关注语气词和标点，读出海力布内心的着急。

②从海力布心情的变化，感受到当时情况危急，海力布担心乡亲们的安危。

4.海力布的“三劝”让我们感受到了海力布舍己为人的高尚品质，而且三次劝

说之间层层递进，感情由着急回归到平静。情节的三次反复正是民间故事的一大

特点，民间故事为了好听、好记、好讲，往往会将故事情节反复三次。

5.想象海力布还会怎么劝说乡亲们搬家？

海力布地说：“o”

对海力布说：“。”

6.尽管海力布焦急地催促乡亲们，可是谁也不相信他。如果你是海力布，此刻你

肯定左右为难，你会怎么想呢？

此时，海力布想：说清楚吧，;不说清楚吧，。

生死关头,海力布毅然，海力布直是一个的人C

板块四角色扮演，创造复述

L扮演“海力布”，演一演救乡亲的片段

接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能

把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。

你就是海力布，给大家原原本本照实说说事情的经过吧！

2.扮演“乡亲”，讲一讲自己得救的故事。

大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。

你就是其中一位村民。当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没了后，

你看着这块头，乂会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢？

3.扮演“石头”，写一写自己的来历

人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。

你就是这块石头，根据课文内容，给大家简要地介绍•下自己的来历。

▲上述4个复述话题，小组成员各自选择自己感兴趣的，准备交流。

10牛郎织女（一）

板块一谈话导入，明确任务

1.谈话导入

每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天

河。瞪大眼睛仔细看看，就会发现天河两边有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是

“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。

2.明确任务:学着讲好这个民间故事，做个民间传说故事的传播者。

板块二抓住人物，理清故事内容

1.梳理人物关系，理清故事主要情节

（1）在这个传说中，出现了哪些人物？

（根据学生回答，随机板书）牛郎织女王母七仙女老牛牛郎的哥哥嫂子

（2）你能抓住主要人物，借助思维导图，用自己的话说说这个传说故事的主要内

容吗？

仙女

牛郎被兄嫂

牛郎和老牛亲密相处

板块三品读语段，生动复述

1、牛郎和老牛是怎样相处的呢？

①默读第3自然段，圈画关键句，围绕关键句，写了哪些方面？

提示：吃喝冷热住

②梳理内容：牛郎为牛挑,筛,刷―，赶,扫o

夏天天气热，;冬天天气冷，。

从牛郎做的这些事中H以看出。（课堂作业本）

③指导朗读牛郎照顾老牛周到原因的句子。

出示：一来是牛跟他很亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照

看它，怎么对得起它呢？（像拉家常一样，娓娓道来。）

④抓住第4自然段中“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量

一些事”，“添油加醋”，想象牛郎会跟老牛分享什么呢？

借助课堂作业本P41页仿照示例，发挥想象说一说，演一演，请大家评一评。

声音洪亮，举止大方众

自然流畅，动作协调众

代入情感，声情并茂众

2.转化语言，直接转述。

出示第18自然段：课文间接转述了织女的话，我们试着直接转述一下这个片段:

假如你就是织女，听了牛郎的一番话，你会怎么介绍自己的情形呢？

提示：说故事的时候，主要注意织女说话的语气，像拉家常一样说，也可以

把想象仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看的内容“添油加醋”讲进去。

板块五关注顺序,完整复述

1.发现时间顺序

故事有几个自然段，是以表示时间的词开头的，你能找出来吗？

第1自然段，“古时候”：第5自然段，“一年一年过去”：第9自然段，“一天晚

上”；第14自然段，“第二天黄昏时候”。

2.借助时间顺序，完整复述

提示：这是故事的时间线索。这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于

口耳相传呢。

学生自由练习

板块六总结提升，推荐阅读

1.人们创造的这个故事,为什么能流传下来,家喻户晓呢？

提示：故事赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情、表达了人们

美好的愿望和追求。

2.小结：民间故事常常蕴藏着老百姓美好的愿望。牛郎织女的故事表达了人们对

爱情、自由的追求,无论社会怎样变迁，这都是永恒不变的。

11*牛郎织女（二）

板块一快速默读，整体感知

1.回顾方法，揭示课题

引导学生回顾第二单元中学到的提高阅读速度的方法,如集中注意力，不回读；连

词成句地读；遇到难懂的词句跳读等。

这节课我们学习《牛郎织女（二）》（板书课题）。请大家用第二单元学到的方法快

速默读课文,边读边思考：故事主要讲了什么？

2.整体感知，简单讲述。

（引导学生概括故事的结局:织女被王母娘娘抓回天庭，牛郎则披上牛皮带着孩子

追赶织女，但天河阻挡了他们。经过织女执意争取,牛郎和织女终于能在每年农

历七月初七在鹊桥上相会。）

板块二展开想象，具体复述

1.自主设计连环画

联系上一篇课文，整个《牛郎织女》的故事我们了解了，如果让你给《牛郎

织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容呢。学生自由发言。

2.聚焦第4自然段

以“织女被抓”一幕作具体复述指导°

在固定的画面中，只有通过文字的具体描述才能让我们更清晰地了解故事的

变化，才会让固定的画面在我们的脑海中动起来。

（1）“织女被抓”这幅画面中你画了哪些主要人物？

（2）聚焦动词，关注神情

为了连环画更有“画面感”，主要人物的关键动作一定要描绘出来。圈画出

王母娘娘抓走织女时的动作，结合情景想象当时人物的心情都是怎样的？

（引导学生关注“怒气冲冲地拉”“狠狠地一推"，联系课文第3自然段体会

王母娘娘对织女损害她尊严的恨意；关注“织女心里恨极了”，回顾课文第1

自然段体会织女对天上没有自由的不喜欢和对孩子的疼爱和怜惜。）

（3）发挥想象，添加语言

除了配上人物的动作、神情，还可以加上人物语言。选择其中一个人物（王

母娘娘、男孩、织女），根据当时的情形合理想象人物的语言。

3.谁能配上人物的动作、神情和语言，来讲一讲这段故事？

板块三迁移方法，自主复述

1、自主选择，迁移方法

刚才我们梳理了“织女被抓”这一画面中的主要人物的动作、神情、语言等,

通过想象创造性地讲了故事。请借助课堂作业本P43的连环画选自己感兴趣的一

幅或几幅，创造性地复述。

2.四人小组内自主讲故事。

3.小组推荐代表向全班讲故事

板块四拓展资料，升华感情

1.自主谈感受：通过该故事、讲故事,牛郎和织女给你留下了什么印象？（勤劳

善良、勇敢执着，渴望自由、夫妻恩爱……）

2.拓展延伸

（1）出示资料袋：分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，

其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色

彩的民间故事。

（2）很多诗人根据这个动人的民间故事，还创作了不少诗歌。（出示:林杰的《乞

巧秦观的《鹊桥仙》）

小结：人们借着牛郎织女的故事,不仅表达了自己的美好愿望,歌颂了坚贞诚挚

的爱情，还赋予了这对仙侣浓郁的人情味。牛郎织女追求的美满爱情，确是胜过

人间无数。

3.引读：你们看,牛郎的面前出现了一条天河，作为凡人的牛郎怎么能过去呢?他

飞不过去,但他愿意守在天河边等待,哪怕等上百年千年。织女呢?她也在岸边等

待,从相识到相守到最后相望,再宽的天河也隔不断牛郎织女的决心。他们的决心

感动了万物众生,所以喜鹊来了一（学生读最后一段）

民间故事交流会一

口语交际：讲民间故事

板块一阅读链接,聚焦经典片段

1.同学们，这段时间我们在课内学习了《猎人海力布》《牛郎织女》，在课外还读

了《中国民间故事》。这节课，每个人都准备了一个自己最喜欢的民间故事，要和

大家分享。你准备的故事题目是什么？

2.根据学生分享的民间故事，来连一连经典情节。

《梁祝十八相送》双双化蝶

《八仙过海》鹊桥相会

《牛郎织女》同游蓬莱

3.根据课文里的插图，说说是哪个民间故事中的经典情节。

4.民间故事里还有许多耳熟能详的经典情节，今天我们就来讲讲民间故事里的经

典情节。

板块二“添油加醋”讲故事，评比故事大王

1.借助评价表，先自我评价课前准备讲的民间故事。修改后，尝试再讲。

创造性复述故事评价指标

评价标准等级

选择的民间故事主题健康☆☆☆

讲述符合故事的原意☆☆☆

讲述时声音洪亮，语言口语化☆☆☆

在原文的基础上，增加了生动又符合实际情境的内容☆☆☆

在讲述过程中添加了动作、表情、对话等☆☆☆

同学的评价和建议：

2.小组内轮讲民间故事中最精彩的片段,并相互评价打星。推选出得星最多的同

学,参加班级的讲民间故事比赛。

3.各组代表讲故事,继续借助评价表评选“民间故事大王”。

4.好听的民间故事还有很多,可以回家讲给家人听,请家人也来评一评。

民间故事交流会二

话题交流一：

欧洲每个地区都有自己的民间故事,从这些故事我们能看到不同地区的人们

各具特色的生活状况。

不过，这些故事也有一些共性。不论在哪个地区，一个故事的内部常常

有重复的情节,故事与故事之间也常常有相似的结局。你发现了吗？

可怜的老商人,看到小女儿来到了他的枕头旁，一高兴,病情开始慢慢好转。

贝琳达不分昼夜地照顾着父亲，但一次洗手时，她把戒指摘下来放在小桌子上,

就再也找不到了。她焦急地到处寻找，恳求两个姐姐还给她，当她找回戒指的时

读一读本组民间故事,找一找还有哪些故事内部有重复的情节,还有哪些故

事之间结局相似,和同学交流。一一《聪明的牧羊人（下）第3组故事》

话题交流二：

非洲以野生动物的种类和数量繁多而闻名，非洲民间故事中当然也少不了动

物故事。在诸多动物当中，以聪明才智赢得胜利的通常是小动物，在非洲不同地

区的传统故事中，我仅都可以看到这样的例子，如尼日利亚的蜘蛛阿南司、塞内

加尔的野兔勒克、赞比亚的野兔卡鲁鲁、南非的螳螂曼迪斯。在这些故事中也会

出现人类，但人与动物同思想、共生活，甚至彼此通婚，生下孩子。所以在动物

故事里，我们不用“它”来指称动物，因为除了体型样貌，动物和人似乎没有什

么区别。

同一种动物在不同的故事中会有相同的性格特征：

狮子傲慢，大象粗暴，豺狼狡诈，蜘蛛贪婪，野兔机敏，乌龟聪慧等等。

例如《蜘蛛的故事》中《蜘蛛与大饥荒》《蜘蛛与老妇人》《蜘蛛与驼峰人》

三篇都刻画了蜘蛛的贪婪。

读一读本组的其他故事，你能发现类似的情况吗?试着用自己喜欢的方式整

理下来。《曼丁之狮》第一组故事

习作:缩写故事

板块一对比朗读，感知“缩写

1.明确习作任务:我们以往写作文,都是要求把语句写得具体、生动，这是一种写

作能力。但是有时,我们还要学会把作文写简洁，这也是一种写作能力。这次习作

训练的目标就是学习把较长的文章压缩成短文章,并能保留其主要内容，使人看了

以后一日了然。（板书题目：缩写故事）

2.对比朗读《猎人海力布》（第1至第4自然段）原文与缩写，试着比较：

（1）在构段上,有区别吗？（前者有四段话,后者变成了两段话）

（2）原文的四段话与缩写后的两段话在写法上有哪些相同之处?有哪些不同之

处？（前者写得具体生动，后者写得简洁、明了）

3.出示学习要求:缩写《猎人海力布》，要求内容完整、情节连贯、重点突出、语

言通顺。

板块二依据文脉，学会“缩写”

1.回顾故事，复习导图。

2.比较阅读，提炼方法。

（1）比较阅读《猎人海力布》（第1至第4自然段）原文与缩写,请把一样的部

分用画出来。原文有而缩写没有的，用“横线”画去。

（2）学习摘录：出示学生做好记号的原文,激疑：哪些句子被直接摘录下来?为什

么要摘录这些句子？

在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事。

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来,总是把猎物分

给大家,自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

（预设:摘录下来的句子介绍了故事主人公的主要信息）

师相机小结:故事的时间、地点、主要人物等主要信息，我们要保留摘录。

（3）学习删除:哪些句子是要保留的呢?哪些句子可以删除呢?请看第4自然段的

原文，对照课文中的缩写。认真观察被删去的句子和留下的句子，你有什么发现?

海为布对小白蛇论说:可怜的小东西快回家去吧！"小白蛇说:数的排人:的

救命恩人,我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。

我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含

在嘴里的那颖宝石。只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。”海力

布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小

白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”小白蛇说:“真的。但是动物说什么话，您只能自

己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”

发现:删去的是关于海力布的语句，留下的则都是写小白蛇的语句。

思考:为什么这样?想一想，这段主要讲什么？

规律:原来这个段落主要写小白蛇报恩，所以留下的都是写小白蛇的语句。摘主删

次，进行缩写。

练习:让我们用这个方法去看看其余的自然段，试着摘主删次。

引导发现:第5自然段主要写“龙王送宝贝”，所以留下描写龙王的语句;第6自写

“小白蛇的叮嘱”，所以留下描写小白蛇的语句……

师相机小结:原来根据每段的思维导图，我们就能清楚地知道每段的取舍.对于故

事中的时间、地点、主要人物、主要情节，我们常常要保留、摘录，而次要人物（次

要情节）要删去。（板书:摘主删次）

⑷学习概括转述

过渡:缩写不仅仅是简单地摘录和删减，还要将每段留下的主要人物的语句进

行改写。

继续交流第3至第4自然段:比较原文与缩写，在原文中把相似的部分用“（）”

括出来，对比两者有什么相同与不同的地方。

（有一天,海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看,一只老

鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受

了伤，丢下小白蛇逃了。）

海力布对小白蛇说:“可怜的小东西，快回家去吧!”（小白蛇说:“敬爱的猎

人,您是我的救命恳人,我要报答您。我是龙王的女儿,您跟我回去,我爸爸一定

会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢,

可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物

说的话。”）海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说,实在是

太好了。他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？"（小白蛇说:“真的。但是动物说

什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”）

有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白

蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说

她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王