幼儿基础发展基础 2

幼儿发展心理基础模块七

幼儿的个性学习目标1.理解个性的特性和结构，掌握气质、性格、能力的类型及发展特点。2.掌握自我意识的概念和发展以及如何培养幼儿的自我意识。3.能联系实际，对幼儿的个性表现或成人的教育行为进行初步分析，采用适宜的方式培养、塑造幼儿良好的个性。4.树立尊重幼儿个性差异的职业情怀，做到因材施教，形成正确的儿童观、教育观，增强职业素养。学习导航单元1认识个性学习情境描述

老张家有一对可爱的双胞胎兄弟，别看两兄弟长得一模一样，可个性却相差很大。哥哥内向安静，做起事来不急不慢，弟弟外向活泼，做起事来非常急躁。两兄弟打小聪明乖巧，深得大家的喜爱。可到2岁多时，却好像同时变得调皮叛逆了起来，叫他们往东偏往西，什么事情都要自己来，拒绝成人的帮助，真是让爸爸妈妈有些头疼。

为什么双胞胎兄弟的个性会相差这么多呢？为什么两个个性不一样的宝宝，在2岁多时都不约而同地变得调皮叛逆了起来呢？人的个性不是先天带来的，而是在与社会交流和外界环境的相互作用中逐步形成和发展起来的。幼儿时期是个性初步形成的时期，幼儿教师要通过各种方法关注幼儿的个性发展。教师在教育教学中应遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点、学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。那么，要用什么方法来促进幼儿的个性发展呢？一、什么是个性（一）个性

个性又称人格，是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。3岁以前幼儿的个性心理特征是不稳定的，很容易受外界事物的吸引而不断发生变化。而3岁以后，特别是到了5—6岁时，由于生活条件的不断变化，加之在幼儿园的集体生活中成人不断提出的要求，使得幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，幼儿开始能为较远的目的而行动，能使自己的行动服从于成人或集体的要求。在这个过程中，幼儿逐步形成了最初的一些比较稳定、比较经常出现的个性心理特征。（二）个性的心理结构（见表7-1-1）二、个性的基本特征个性具有独特性、整体性、稳定性等基本特征。（一）独特性（二）整体性（三）稳定性三、影响个性形成和发展的因素（表7-1-3）A（一）家庭的影响B（二）社会的影响C（三）其他因素的影响

小伟今年6岁，聪明可爱，是家中唯一的孩子。由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学的小伟还样样事情依赖别人的照料：他想要某样东西就必须得到，否则就大哭大闹，不达目的不罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突……

试分析影响小伟形成这种个性的因素。实践与运用学习情境描述

话剧演出开始后，剧场门前聚集了4个迟到的观众。他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。”第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。”第三个人默默地站在旁边，心里想：“我就在这儿等，你们能进去我就能进去。”第四个人一见这情形，自认倒霉，决定不看了，掉头离开了。

我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。每个人都是独特的，具有不同的个性特征，为人处事表现出不同的做法，有的性子急，有的性子慢，有的娇柔，有的雷厉风行，这就是不同气质类型的表现。那么什么是气质呢？这四个人分别属于什么气质类型？让我们一起来探寻幼儿的气质吧！单元2认识幼儿的气质一、什么是气质

在日常生活中，我们可以看到，有的人脾气暴躁，易动感情；有的人冷静沉着，不动声色；有的人活泼好动，反应灵敏；有的人则行动缓慢稳重，反应迟钝等。这些都是人格中的气质特征。气质是指个体表现出来的比较稳定的动力特征，即常说的“脾气”“秉性”，包括心理活动的速度、强度、稳定性和指向性。这些特征的不同组合，便构成了个人的气质形态，它使人的全部心理活动都染上了个性化的色彩，属于人的个性特征之一。气质随着年龄的增长，社会生活条件的变化，对于幼儿来说还会受到教育的影响，而发生不同程度的变化。但是，这种变化和其他心理特征的变化相比较要缓慢一些。二、幼儿的气质类型及其表现

有关气质类型的研究比较丰富，目前沿用较多的是古希腊医生希波克拉底提出的“体液说”。具体分类如下。

胆汁质——直率热情，精力旺盛；性情急躁；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪强烈、外露，但持续时间不长。其心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。

多血质——活泼热情，充满朝气；行动敏捷，灵活机智；善于交际，适应性强；注意力容易转移，兴趣容易变换；情绪体验不够深刻并明显地表露于外。其心理活动的显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。

黏液质——安静稳重，反应缓慢；沉默寡言，情绪内向，不易激动；注意力稳定且难转移；沉着坚定，善于自制。其心理活动的显著特点是安静、均衡。

抑郁质——行为孤僻，反应迟缓；对事物反应敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情感发生较慢，但持续时间长久，体验深刻，具有内倾性。其心理活动的明显特点是迟缓、内倾。

请结合上文判断下表中幼儿的表现属于什么气质类型（见表7-2-1）。三、幼儿气质的干预

气质本身没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。教育的目的是帮助幼儿克服原有气质的缺点，发展他的优点，使幼儿在原有气质的基础上形成优良的个性特征。基于幼儿不同的气质特点，可以实施以下教育。（一）了解幼儿的气质特点（二）平等地关注不同气质的幼儿（三）有差别地进行气质补偿教育1.针对具有胆汁质气质特点的幼儿2.针对具有多血质气质特点的幼儿3.针对具有黏液质气质特点的幼儿4.针对具有抑郁质气质特点的幼儿可以采用观察法了解幼儿的气质特点。幼儿的气质特点常常会影响他与家长、教师及同伴之间的人际互动。

强强是幼儿园大班的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛。强强平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则就会坐立不安。他做事有闯劲，但时常马马虎虎；待人大方，热情直率，爱打抱不平。他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。事后他虽也后悔，但当时总是难以克制。问题：1.根据强强的上述行为表现，你认为他属于什么气质类型？为什么？2.谈谈应如何根据幼儿四种不同的气质类型特点，有针对性地进行教育。实践与运用学习情境描述

奇奇是这样一个孩子：胆子小，上课不主动发言，即便发言，小脸也会涨得通红，声音很小，特别害怕失败与挫折。他也不爱与同伴交往，老师和小朋友邀请他时，他总是把头摇得像拨浪鼓似的……造成奇奇性格胆小的可能因素有哪些？应该怎样帮助奇奇？

培养幼儿良好的性格是幼儿教育中的一个重要问题。幼儿性格的年龄特点有哪些表现？如何培养幼儿良好的性格？让我们一起走进幼儿的性格世界。单元3认识幼儿的性格一、什么是性格

现实生活中，我们常常可以看到：有些人对别人热情似火，有些人对别人冷若冰霜；有些人对工作认认真真，有些人对工作却马马虎虎；有些人骄傲自满，有些人谦和有礼；有些人做什么事都积极，有些人却习惯回避退缩。可见每个人对待客观事物的态度和行为方式都不一样，而且这种态度和行为方式往往具有稳定性，我们可以根据每个人稳定的态度和行为方式去预测他在不同环境里会有什么行为。

个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式就构成了性格。性格是具有核心意义的个性心理特征。二、幼儿性格的年龄特点

幼儿的性格发展相对于小学和中学的孩子更具有明显的受情境制约的特点。家庭教育、幼儿园教育对幼儿的性格发展有着至关重要的影响。同时，幼儿的性格具有很大的可塑性，行为习惯容易得到改造。在幼儿性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几个方面。幼儿性格的年龄特点：A（一）活泼好动B（二）喜欢交往C（三）好奇好问D（四）模仿性强E（五）好冲动三、幼儿良好性格的塑造

（一）营造良好的家庭氛围（三）通过游戏培养幼儿良好的性格（四）为幼儿树立良好榜样（二）做好幼儿园一日生活组织和教育工作

菲菲的妈妈很焦虑，因为她发现快4岁的菲菲总爱模仿别人，没有自己的想法。平时人家玩什么，菲菲就玩什么。甚至人家说什么，她也跟着说什么。问题：菲菲妈妈的担心有必要吗？请你从幼儿性格发展的角度分析菲菲的表现。实践与运用学习情境描述

在看图片说话教学活动中，郑老师在拟定符合本班幼儿发展一般水平的目标的基础上，充分考虑幼儿的个体差异，设计了“看图较完整地讲述故事”（高）、“看图说出故事的主要情节”（中）、“看图片说一段话”（低）三个层次的目标。

在该活动中，如果教师对幼儿的观察了解、分析研究做得不够，或对每一个幼儿实际发展状况缺乏细致的了解，就不能根据幼儿能力水平高低设计出高、中、低不同层次的目标，也就不能通过教学活动促进每一个幼儿的发展。

能力是通过实践表现出来的，所以要了解幼儿是否有能力，要从他是否能顺利地进行有关实践活动来考查。如独立生活能力的培养，学龄前是重要时期，首先要从幼儿的生活习惯和能力培养入手，养成按时吃、睡、玩和洗漱的习惯，3—4岁练习自己穿衣，5—6岁会系鞋带、整理玩具、参加力所能及的劳动，在保教人员的指导下做好值日生工作，养成自己动手不依赖别人的良好习惯。在幼儿能力培养的过程中，应注意哪些方面？让我们一起了解幼儿的能力发展。单元4认识幼儿的能力一、什么是能力

能力是个体成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。如我们评价一个人，经常说某人具有较强的言语表达能力、敏锐的观察力或交往能力等，而这些能力都是在人的具体活动中体现出来的。反过来，这些能力又是个体成功完成某种活动的必备条件。能力的类型如表7-4-1所示。二、幼儿能力的发展（一）能力初步形成

在接受教育、参加游戏等活动的过程中，幼儿积累了知识，学习了技能，也形成了自己的能力，如认识事物、观察事物的能力，讲述故事的能力，进行数学、美术、音乐、体育等活动的能力等。（二）表现出个体差异

个体的能力在形成过程中就已经表现出了个体差异，也就是说，不同的人对同一种能力的掌握程度是不同的。如有人记忆能力好，有人动手能力强，有人言语表达能力强等。

由于遗传、生活环境、早期教育和经历等不同，幼儿的能力发展存在着个体差异，具体表现为能力类型的差异、能力水平的差异和能力表现早晚的差异。（见表7-4-2）1.能力类型的差异2.能力水平的差异3.能力表现早晚的差异（三）智力发展迅速

美国心理学家布鲁纳说：“一个幼儿到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成。”大量的研究结果表明，幼儿期是智力发展最快的时期。幼儿智力发展的主要内容包括观察力、想象力、思维能力以及创造能力等方面。（四）特殊能力开始显现

个体在3—6岁时，一些特殊能力就已经开始显现，尤其以音乐和绘画能力的显现最为常见。A（一）正确了解幼儿能力的发展水平B（二）组织幼儿参加各种活动C（三）指导幼儿掌握有关的知识技能D（四）培养兴趣与爱好E（五）培养勤奋努力的优良品德三、幼儿能力的培养

面对智力落后的幼儿，教师在教育时应注意什么？实践与运用学习情境描述

东东因在幼儿园打人没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接他时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过老师和妈妈的说服，他明白了其中的道理。从第二天起，他开始自觉控制自己的行为，每天都问老师：“我今天表现好吗？”一天，老师说他有进步，给了他一朵小红花，东东高兴极了。幼儿心理发展最主要的一条线就是自我意识的发展与成型，那什么是自我意识？它是什么时候出现的？它产生的标志又是什么？让