部编版六年级语文上册第19课《青山不老》教学设计及反思

部编版六年级语文上册第19课《青山不老》教学设计及反思一、教学设计（一）教材解读《青山不老》是部编版六年级语文上册第四单元的一篇略读课文。本单元以“革命情怀与英雄赞歌”为主题，旨在引导学生感受先辈们的崇高精神。但《青山不老》的切入点有所不同，它聚焦于一位普通的山野老农，通过描绘他以毕生精力在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的事迹，热情歌颂了他无私奉献、造福后代的精神，以及他与环境作斗争的不屈意志。课文语言质朴而富有感染力，字里行间洋溢着对老人的敬佩之情。“青山不老”不仅指老人创造的这片青山万古长青，更象征着老人那种崇高的精神永不磨灭。教学时，应引导学生透过文字，感受老人的艰辛付出与博大胸怀，理解“青山不老”的深刻内涵。（二）学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和文本分析能力，能够初步把握文章的主要内容和中心思想。他们对英雄人物和感人事迹抱有浓厚的兴趣，情感体验也更为丰富和深刻。但对于如何深入理解人物精神品质，如何将文本内容与自身生活体验相结合，以及如何体会含义深刻的句子，仍需要教师的有效引导。此外，学生对环境保护的重要性已有初步认识，这为理解老人行为的意义奠定了基础。（三）教学目标1.知识与技能：认识本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，能概括课文主要内容。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、重点品读等方式，引导学生体会老人改造山林的艰辛和决心。学习课文抓住关键词句理解课文内容、体会思想感情的方法。3.情感态度与价值观：感受老人无私奉献、造福后代的精神，体会“青山不老”的深刻含义，培养学生热爱自然、保护环境的意识和责任感。（四）教学重难点*重点：理解老人创造绿洲的艰辛历程，感受他无私奉献的精神。*难点：深刻体会“青山不老”的含义，理解老人与青山共存的信念。（五）教学方法1.情境导入法：创设与课文内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。2.自主探究法：鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题。3.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流感悟，共同解决问题。4.品读感悟法：引导学生抓住关键词句，反复品读，体会情感。（六）教学准备教师：制作多媒体课件（包含晋西北恶劣环境、绿洲图片、相关背景资料等）。学生：预习课文，查阅不理解的词语，初步感知课文内容。（七）教学过程一、导入新课，初感“不老”1.（课件展示：荒芜的山岭与郁郁葱葱的青山对比图片）提问：同学们，看到这两组图片，你们有什么感受？（引导学生说出环境的巨大变化）2.过渡：在晋西北，有一位老人，用他平凡的一生，创造了一个不平凡的奇迹，让原本荒凉的山野焕发出勃勃生机。今天，我们就一同走进他的故事，学习第19课《青山不老》。（板书课题，齐读课题）3.看到课题“青山不老”，你有什么疑问吗？（预设：青山为什么不老？这仅仅指青山吗？）带着这些问题，我们走进课文。二、初读课文，感知人物1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查阅工具书或请教同学。思考：课文主要写了一位怎样的老人？他做了一件什么事？2.检查字词认读情况（课件出示重点词语，指名认读，纠正字音，理解词义）。3.学生交流：课文主要写了一位山野老农，他在晋西北坚持植树造林，创造了一片绿洲。三、再读课文，探究“不老”1.默读课文，思考：文中的老人给你留下了怎样的印象？你从哪些语句中感受到的？请用“——”画出相关语句，并在旁边做简要批注。2.小组合作交流：分享自己的感受和找到的语句，组内讨论交流。四、品读感悟，走进老人（一）感受老人生活的艰辛与造林的不易1.重点研读描写晋西北环境恶劣的语句：*“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。”*提问：“肆虐”、“盘踞”这两个词让你感受到了什么？（环境的险恶，生存的艰难）*想象一下，在这样的地方生活和种树，会面临哪些困难？2.重点研读老人植树的语句：*“老人说：‘我买这条狗的时候，它还小，现在大了，能帮我拉水了。’”*“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”*引导学生体会：老人植树造林，不仅仅是付出了劳动，更是倾注了心血，甚至是以生命为代价。那“另一种东西”指的是什么？（老人的精神、生命的意义、造福后代的成果）（二）体会老人创造的奇迹与“不老”的精神1.老人用了多少年，创造了怎样的奇迹？（十五年，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。）2.课件展示：老人创造的绿洲图片。这就是老人用双手和汗水浇灌出的“青山”。看到这片青山，你想说什么？3.讨论：为什么说“青山不老”？（引导学生从两个层面理解：一是老人创造的这片青山，将长久地为人类造福，充满生机与活力；二是老人那种无私奉献、坚韧不拔的精神，像青山一样永远流传，激励后人。）4.齐读课文最后一个自然段，深化理解。五、拓展延伸，深化主题1.这位山野老农，他没有惊天动地的壮举，却用一生的执着书写了不朽的传奇。如果请你为这位老人写一段颁奖词，你会怎么写？（学生动笔写，小组内交流，推荐优秀作品全班分享。）2.老人的事迹给了你怎样的启示？（引导学生从环境保护、奉献精神、坚持不懈等方面谈感受。）3.小结：老人用行动告诉我们，生命的意义不在于长短，而在于它的宽度和厚度。他将自己的生命与青山融为一体，他的精神将与青山同在，永垂不朽。六、总结回顾，升华情感1.学完课文，你对“青山不老”又有了哪些新的理解？2.总结：同学们，这位无名的山野老农，用他平凡的身躯，矗立成了一座不朽的丰碑。让我们永远铭记这位“青山不老”的守护者，也让我们行动起来，为保护我们共同的家园贡献自己的一份力量。七、作业布置1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.搜集其他环保卫士的故事，与同学分享。3.写一篇读后感，题目自拟。（八）板书设计19青山不老山野老农（图片：荒芜山岭）→（图片：葱郁青山）艰辛付出↓无私奉献奇迹：绿洲青山不老——精神不老（奉献、坚韧、执着）二、教学反思《青山不老》这篇课文，文字质朴，情感深沉，是一篇对学生进行情感教育和价值观引领的好教材。在设计和执教这一课的过程中，我有以下几点思考和感悟：一、情境创设，激发共鸣课堂伊始，我通过对比强烈的图片，让学生直观感受到环境的巨大变迁，从而自然地引出“这位老人是如何创造奇迹的”这一核心问题，激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。在后续的教学中，多媒体课件中展示的绿洲图片，也让学生对老人的成就有了更直观的感受，为理解“青山不老”的含义奠定了基础。这种情境的创设，有效地调动了学生的情感参与。二、以生为本，引导探究我始终坚持以学生为主体，引导他们自主阅读、合作探究。在初读感知后，让学生带着“老人给你留下了怎样的印象”这一问题去默读批注，鼓励他们从文本中寻找依据。在小组合作交流环节，学生们积极发言，分享自己的发现和感悟，思维的火花在碰撞中产生。对于“青山不老”的深刻含义这一难点，我没有直接给出答案，而是通过一系列的问题引导，如“老人创造了怎样的奇迹？”“为什么说青山不老？”等，让学生在思考和讨论中逐步领悟，真正做到了“授人以渔”。三、品读感悟，深化理解本课教学的重点在于引导学生体会老人的精神品质。我抓住了文中的关键语句，如描写晋西北环境恶劣的句子，描写老人植树艰辛的句子，以及点明中心的句子，引导学生反复品读，深入体会。通过“肆虐”、“盘踞”等词语的品析，让学生感受环境的险恶；通过对“另一种东西”的探究，让学生理解老人精神的伟大。在品读中，学生的情感得到了升华，对老人的敬佩之情油然而生。四、拓展延伸，学以致用“写颁奖词”这一环节，不仅是对学生语言表达能力的锻炼，更是对课文主题的深化和情感的升华。学生在撰写颁奖词的过程中，需要再次回顾老人的事迹，提炼老人的精神品质，这使得他们对文本的理解更加深刻。而“谈启示”环节，则将课内学习与学生的生活实际联系起来，引导他们将所学内化为自己的行动指南，体现了语文教学的育人功能。五、不足与改进当然，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生体会老人与环境作斗争的艰辛时，虽然有所涉及，但挖掘的深度还可以加强。如果能引入更多关于晋西北风沙危害的具体事例，或者让学生想象自己身处那样的环境中会有怎样的感受，可能会更能触动学生的心灵。另外，在时间分配上，前半部分的初读和整体感知略显仓促，部分学生可能未能充分消化。在今后的教学中，需要更好地把握课堂节奏，给学生留出更充足的思考和感悟时间。还有，对于“略读课文”的教学尺度把握，虽然注意了以学生自主阅读为主，但教师的引导和点拨有时可能还是显得有些多。如何在略读课上更好地体现“略”而不“简”，真